中途接班如何“以終為始”

■ 武漢市漢鐵初級中學 蔣必武

中途接班如何“以終為始”

■ 武漢市漢鐵初級中學 蔣必武

美國史蒂芬·柯維在其所著《高效能人士的七個習慣》一書中列舉的第二個習慣就是“以終為始”。以終為始就是在做任何事之前，都要先認清方向。這樣不但可以對目前的處境了如指掌，而且不至于在追求目標的過程中誤入歧途，白費功夫。畢竟人生旅途的岔路太多，一不小心就會走冤枉路。也就是說我們做任何事都要先在頭腦中構(gòu)思，即智力上的或第一次的創(chuàng)造（Mental/FirstCreation）,然后付諸實踐，即體力上的或第二次的創(chuàng)造（Physical/Second）。遷移到中途接班，就是說不論接手的是什么班，重要的是你的帶班理念，即你準備把一個班帶向何處？

一、確立終極目標

教育理念：靜待花開。無論成績好壞，每個孩子都是種子，只不過每人的花期不同。也許你的種子永遠不會開花，因為它是一棵參天大樹。

治班途徑：牽著一只蝸牛去散步。給自己留一點時間,從沒完沒了的埋怨里探出頭，這其中成就的，何止是孩子。等等，再等等，后面定有華麗轉(zhuǎn)身。

帶班愿景：讓每一只笨鳥都有一個矮樹枝。

班級寄語：月明星稀，烏鵲南飛。我們共享著美妙的教育時空。

任課老師：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。我們分擔著一致的承諾。

家 長：莫道昆明池水淺，觀魚勝過富春江。希望不多，收獲多多。

學 生：某班某班，非同一般。全力以赴，成就非凡。

班 主 任：春花無數(shù)，何如秋實？待到山花爛漫時，我在叢中笑。

二、洞察學生需求

根據(jù)接手的班級現(xiàn)狀，我第一思考的是該班的學生需求什么？我根據(jù)他們的需求我能做什么？因為根據(jù)馬斯洛的需求層次論，只有弄清楚不同的階段以及不同的現(xiàn)狀人們需求什么？才能有針對性的制定計劃和策略。據(jù)我自身的經(jīng)歷和思考：我覺得一般的班級的學生需求的是尊嚴，因為他們被分到一般的班已經(jīng)很受傷，再加上受批評的次數(shù)和機會都已經(jīng)很多，甚至已經(jīng)產(chǎn)生了抗體；所以我感受最多的是動力，即想辦法讓學生動起來的力，簡稱動力，班主任是魔術(shù)師；而中等班級的學生需求的是氛圍，因為前面有優(yōu)秀生開路，后面有后進生斷后，只要有良好的氛圍，那么中等班級的學生就可以爆發(fā)出驚人的能量。所以班主任感受更多的是引力，因為他們在中間，要么有一種得過且過的念頭，要么能夠自由自在地學習，所以全靠班主任的引導，簡稱引力，班主任是導師；層次好的班級需求的是責任，因為他們肩負著這一屆學生的展望，肩負著他們家長的夢想、肩負著學校對下一屆的重托。所以帶層次好的班級更多的是壓力，因為他們畢竟是孩子，而他們的肩上太重太重，學生有壓力，班主任更是“亞歷山大”，所以班主任是機械師。不同類型的班級，學生便有不同的需求，班主任要扮演不同的角色。

三、直面首要問題

德國詩人歌德曾說“重要之事決不可受芝麻綠豆小事牽絆?！贝_定班級的奮斗目標后，面前千頭萬緒，首先要確定好首要問題是什么？只有綱舉才能目張。

（一）定準位：做學生思想上的舵手，學習上的助手，生活上的幫手。做好這“三手”的內(nèi)涵是“尊重學生”。

1.做學生思想上的舵手。學生是主體，我按照我的帶班理念指引他們前進。

其實有許多瞬間我都被感動到了，首先是做清潔。從小學一年級開始，在我的印象中，大掃除班主任很少參加過，更別提幫著我們做，有時還會嫌棄我們做的慢。但老師您總是會帶著我們一起做清潔，在我們站上桌子時要我們小心點，很關(guān)心我們。

還有是在小宏那次數(shù)學考砸了，他的脾氣很犟，怎么勸都勸不動，當時我們班還要在操場上舉行自立自強的主題班會，您沒有對他發(fā)脾氣。而是輕言細語的開導他，就像一個慈祥的父親在教育自己的孩子一樣，直到他開心地參加班會，這讓我很是感動。

您總是盡量給我們布置少量的作業(yè)，總是關(guān)心和照顧著我們學習和生活，總是讓我們看到這個世界的美好…雖然我們只認識了一年多的時間，但已經(jīng)有太多令人難忘的瞬間。老師，謝謝您?。ㄕ洝蹲罡袆游业囊凰查g·我感動著學生》小鳴）

2.做學生學習上的助手。學生是主角，教師是幫助他們學。于是課堂上的提問不到山窮水盡教師不張嘴，考試后不懂的題目獨自修復，相互提高，直到學生窮途末路，教師才出面；孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)?！倍覄t更進一步，就是使學生不得不憤，不得不悱。美國教育家杜威先生也說過，教學生的法子，先要使他發(fā)生疑問；然后查出疑難的地方，使他想種種法子，去解決這個問題，從這些方法之中，選出頂有成效的法子，去試試看對不對；如其不對，就換個法子，如其對了，再去研究一下。照這方法來解釋同類的問題和一切的問題。因為我認為教育最重要的一點是，把教師“教”的過程變成學生“學”的過程，而所謂“學生‘學’的過程”，應該是學生彼此互相講解知識的過程。因為“最好的教，就是讓學生學會學；最好的學，就是讓學生給別人講?！边@是個常識。多年來我們把這個常識給忘記了，不停地給學生講，卻不讓學生講。于是，知識在我們教師頭腦里記得越來越深刻，學生卻什么都沒記住。而近年來不少學校的老師遵循了這個常識，并利用了這個常識，讓學生在課堂上不停地給別人講，成績當然就提升了?！爱斠粋€人同時也在教育別人的時候，他自己才能更好地受到教育?！保ㄌK霍姆林斯基）單科狀元、總分狀元，還有進步大的學生多多介紹方法，相互學習，互相借鑒，共同進步。同時我給他們提供方法、給他們解惑，簡單地說就是我是“百度”，學生是“一下”，他們需要的時候我就“百度一下”；

說實話，我真的十分佩服您的教育方式以及上課的方法，真的十分的有效，譬如每次講卷子的時候，您都是讓我們自己講，要是換做別的老師，恐怕早已滔滔不絕地講起來。您這樣教，我們學生就可以互相幫助，更重要地是我們學生互相講解的時候更能從學生的角度切入，我們自然更好地接受，下次錯的機會就少了。（摘錄《最感動我的一瞬間·我感動著學生》小葉）

3.做學生生活上的幫手。其實班主任在很大程度上扮演著學生父母的角色，學生在校內(nèi)、校外，甚至在家里遇到問題和委屈及不快，我都在第一時間幫助他們及時排憂解難。還有學生在成長過程中遇到的身心發(fā)展的問題都要給予指導。

蔣老師感動我的瞬間數(shù)不勝數(shù)。而給我印象最深的是那次我去辦公室時，我順手拿上了熱水袋。蔣老師正伏案工作，看見我他抬起頭，關(guān)切的叮嚀：“天氣冷了，多穿一點?！边@句話雖很平常，但觸動了我的心，讓我萬分感動。因為多數(shù)人見了我都會說：“你怎么穿這么多？”媽媽也常這么說?；貞浧饋恚Y老師應該是第一個在冬天里說我穿的太少的人……這既讓我一時驚訝，更讓我感到溫暖感動。（摘錄《最感動我的一瞬間·我感動著學生》小吳）

第一次看見雨荷這個名字，我就覺得她肯定是一個婀娜多姿、很柔美的女孩?？墒俏义e了，軍訓歸來，她竟然被評為“鋼鐵戰(zhàn)士”。她又一次引起了我要好好打量這個外表柔美內(nèi)心卻無比強大的女孩。后來她爸爸告訴我她是撿回的一條命。有一次她從三樓陽臺上摔下來，住了幾天院就回家啦！沒事兒。我不得不嘆服她的命大。再后來她又病了一場，只能吃流食且非常清淡，她硬是撐下來啦！我相信她定會是一個很有造就的孩子。我對她獲得的榮譽也就釋然啦！

今天中午，我正在食堂吃飯，她一個人輕輕地坐在我的對面，像是有點淡淡的憂傷。我只埋頭干活——大吃。然后就和她一起去操場轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。她嘀咕了一句：“我就知道你會和我聊聊的。”她告訴我這次作文她是認認真真地寫的，結(jié)果老師只給了她28分，而有的同學是從網(wǎng)上copy的竟然得了40分，外加好的評語。而對她的評語是大話連篇，沒有細節(jié)。她很憤憤不平。我說：“老師有時對作文的胃口不一樣，就像你吃菜，喜歡的就多吃點，看不上眼理就不理。沒什么，日子長著呢！同時你記住：路遙知馬力，事久見人心?！辈恢挥X已到了操場。也許是冬日的陽光一下子就驅(qū)散了她的不快。她說：“我的一個好朋友以前告訴我，人倒霉時就想著別人的好，人得意時就回想自己的尷尬。你就永遠是平和的?！毕胫庥隽四敲炊嗟臑碾y，她卻總想著一些美好，難得，難得！我之幸也?。ㄕ洝蹲罡袆游业囊凰查g·學生感動著我》 蔣必武）

（二）到好位：經(jīng)常我們聽說管理班級不一定要到崗，但一定要到位。中途接的班級大多是規(guī)范的缺失造成的?；诖耍紫纫寣W生在新的學期知道什么時間該干什么事？其次是要他們知道怎樣做才是好的，最后就是逐步引導他們怎樣做成事。

1.規(guī)定動作按時。如早上，我告訴學生如果我沒有提前20分鐘即7：10進教室，我就自罰在講臺上站10分鐘，并向同學們道歉；這樣一來，班上遲到的人數(shù)銳減，人到了，然后才能開始做事：交作業(yè)、做衛(wèi)生，然后開始齊讀書。課前，有科代表聽見鈴聲就無聲地站在講臺上，看著哪些同學沒有及時回位、哪些同學沒有準備好與本節(jié)課相關(guān)的書籍文具等，同時看見多數(shù)到位就找事做；語文齊聲讀《國學經(jīng)典》、學過的古詩詞等，英語就讀單詞、小短文等，數(shù)學讀公式定律，其它以此類推；因為畢竟初三了，同學們還是有點著急了，漸漸地課前講話的人少起來。接著，課堂要求所有學生都做筆記，因為時間比較短，我按就近原則分成若干個小組，一下課，分三級進行檢查：班干部檢查小組長，若干個小組長檢查組員。凡是沒有做好的就拿自己的筆記讓組員再抄，直到到位為止。這樣上課逼著學生總是在聽，然后在寫，至于他聽懂多少，寫對多少暫時不管。這樣不僅他找到了事做，不睡覺，多少還能聽得一點。更重要的是這些同學不會上課講話，影響別人，影響老師上課。上課的秩序好了，聽講的人漸漸多起來了。老師上課的勁頭也更足了。下課瘋鬧的人就慢慢減少，而且還出現(xiàn)互相討論上課沒有聽懂的題目。午休期間，總的原則是安靜，可以做作業(yè)，可以讀書、可以休息等。放學時，每人準備一個家校聯(lián)系本，首先記載今天各科布置的作業(yè)，然后再寫一條今天的進步：如上課聽懂了一個知識點、下課教誰做了一道題、課間今天沒有打鬧等。然后還是分三級檢查，到位放學。家長在家校本上寫小說到家的時間，然后再簽完成作業(yè)的情況：首先要做，其次按要求做完，至于做的正確率有多高，暫時不考慮。主要讓學生知道該干什么。

2.自選動作及時。所謂自選動作主要是指根據(jù)自己班上的實際情況和班主任的治班理念在完成學校下達的各項任務(wù)后在安排具有班級特色的任務(wù)。如跑操，學校要求班主任到達操場，看學生跑就行。而我從第一天起就跟著學生跑。這樣幾乎除各別情況特殊的學生請假外，沒有一個缺勤的。還有我在學生劃分教室清潔區(qū)時，讓值日生把早上擦黑板的任務(wù)交給我。這樣一來，我就變相地告訴學生他們做的事我也在做，同時我也是這個班級的一份子，榮辱與共。其實每天早上一進教室，因為剛接手時抄作業(yè)的學生太多，我也假裝沒有看見的，學生倒也配合。我就直接走進去拿了抹布就出去，然后再轉(zhuǎn)來時，學生的作業(yè)基本上都已“完成”。有時我還跟他們開玩笑說：“抽幾秒的時間把燈開著抄，以免把眼睛弄壞了，劃不來啊！”我擦完黑板，學生基本上全部到齊，我們就一起開始讀書，進入一整天的良性循環(huán)。還有手機管理的問題。我就及時利用班會課的時間在班上召開了一次討論會，讓大家一起討論帶手機的利與弊。后來經(jīng)過發(fā)現(xiàn)：學生特別是畢業(yè)年級的學生帶手機是弊大于利。并且與學生一起討論了如何克服沒有手機的弊端，而對于個別特殊情況，比方說離學校比較遠的或者父母不在身邊的學生，對于他們帶手機的情況，就采取了有條件允許的辦法。最后，大家一致表決并許下承諾。班上帶手機的問題就在這種平和的氛圍下迎刃而解了。后來打球的問題、做清潔的問題、上課舉手不積極的問題、抄作業(yè)的問題等等，都采取了尊重學生的想法，不武斷不蠻干，充分體現(xiàn)了對學生的尊重。真誠面對，及時解決。同時通過這種途徑，我還發(fā)現(xiàn)學生的可愛之處。

3.隱形動作隨時。這里的隱形動作主要是關(guān)注學生的思想動態(tài)、特殊學生的點滴進步、重要階段的集體警醒等，追求隨風潛入夜，潤物細無聲的效果。

今天上午第二節(jié)課前，我把學生改錯沒有到位的試卷讓英語科代表拿去發(fā)，我說我隨后就到。剛走到我們教室的門前，就聽見我的班長小楠喊道：“我要去找蔣必武，我到底哪些改錯沒有改好？”邊說邊好像在望教室外面跑，因為聲音在離我越來越近。因為預備鈴已經(jīng)響起，我也剛好走進教室，但我沒有看教室其他的學生，而是用很低的聲音說道：“蔣必武在這兒，你找他有什么事啊？”

頓時，教室里一片寂靜，真有那種“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽?！钡囊饩?。我走到講臺上，輕輕放下教科書以及試卷，再抬頭。只見全班的目光齊刷刷地望著我，似乎預感要發(fā)生什么？空氣瞬間凝固。而最難受的是我的班長，就站在她坐位旁的走道里，不知道是該回到座位上，還是怎么地？臉卻是緋紅。我再次掃描了一下全班，仍是跟先前一樣，也不知所措。我看效果達到了，不論是我的班長還是其他同學都知道錯了，并且錯的還很嚴重，至少已經(jīng)再次“洗腦”。于是我故意顯出一副若無其事的樣子，詢問班長“是誰有那大的膽量讓我們的班長站在走道里？”全班聽見我的這樣的問話，竟然笑出聲來，有的還是有點惶恐。小楠更不好意思了，不知怎么回答。我隨即說：“既然沒有人讓你站在那里，那你就該上位去坐??！我也好給你們上課啊！”同學們見她低著頭準備轉(zhuǎn)身的那一瞬間，她抬頭望著我“老師，我錯了?！比缓蠹t著臉、低著頭走到自己的座位上去。同學隨即爆發(fā)出熱烈的掌聲，笑聲，交織成一片釋然、坦然、自然的輕松和快樂。我接著說道“我感到很焦慮，因為一個月后就要中考，在這樣一個關(guān)鍵時刻，作為我們的一班之長，首先沒有靜下心來，仔細看看我改錯到底哪兒沒有改好？然后再去問老師。更重要的是班長的心都是浮的，那么班上其他的同學能靜下心來嗎？至于班長喊我的名字，我只是覺得她是在不恰當?shù)臅r間、在不恰當?shù)牡攸c，一時心急說出了不恰當?shù)脑挾选！焙髞砗芏鄬W生對我講那天他們都嚇壞了，以為我要狠狠地批評班長的，沒有想到不僅沒有批評，還點到了他們的穴位“心浮氣躁，備考不妙?！卑嚅L第一個教師節(jié)從武漢市育才高中回?？次遥娒娴牡谝痪湓捑尤皇恰笆Y老師，我現(xiàn)在心還在蹦蹦跳?！边€是紅著臉。我笑著說：“那你心沒有跳，我現(xiàn)在還能見到你嗎！”她接著說到：“說實話，那天我真的嚇壞了。我站在那里，別提有多尷尬。沒有想到劇本會是以那樣的劇情結(jié)束。您不僅教會了我怎樣做好一個稱職的班干部：抓大放小、以身作則；更是在那一瞬間教會了我做人：恕己之心恕人，育人貴在育心。謝謝蔣老師?！保ㄕ洝蹲罡袆游业囊凰查g·學生感動著我》蔣必武）

我始終記得自己給班級的定位和對自己角色的定位，即使有所變更，仍可做到“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”“不管風吹浪打，勝似閑庭信步?！甭?，再回首，班級已經(jīng)打上了我的烙印，每一只笨鳥都找到了屬于自己的矮樹枝。

責任編輯 成 弘