以課程之力促師生成長

■ 武漢經濟技術開發(fā)區(qū)洪山小學 葉 丹

以課程之力促師生成長

■ 武漢經濟技術開發(fā)區(qū)洪山小學 葉 丹

武漢經濟技術開發(fā)區(qū)洪山小學始建于1950年，經歷了四次搬遷，三次重建，與新中國的發(fā)展同呼吸，共命運。學?，F有學生1493人，其中進城務工人員子女占70%，這些孩子分別來自全國20多個省、市、自治區(qū)。2012年，原址重建的新校揚帆起航，學校踏上了高速發(fā)展的快車道，辦學質量逐年提升，贏得社會的信賴，《中國教師報》將學校作為課改樣板校進行專題報道。而這樣的發(fā)展，正得益于學校的課程建設之路。

溯源——學校課程哲學

美國人本主義心理學家羅杰斯在學生學習觀中強調：構建真實的問題情境，提倡從做中學，鼓勵學生自由探索?！耙孕星笾?，體驗中學”，是盧梭自然主義教育思想的一個基本點。杜威則認為，“從做中學”是兒童的天然欲望的表現，我國教育家陶行知則提出“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”的思想。我們認為，學校教育從“知”轉化為“能”，最好的方式是親歷其過程，從豐富的情感體驗中去獲得，讓學習成為一次次精彩的“體驗之旅”。因此，我們致力于實施“體驗教育”，確立辦學理念為“讓每個兒童在體驗中快樂成長”，為此，學校構建了“體驗教育”模型，從五大維度實施體驗教育：分別為協(xié)同·體驗管理、生命·體驗德育、自主·體驗課堂、3D·體驗課程、多元·體驗評價。五大模塊既相對獨立，又相互依存。

定向——學校課程理念

我們對課程的理解是讓學生與教師在課程學習中獲得成長、最終成就學校。我校依據辦學理念，將培養(yǎng)目標定為“會讀書樂參與善表達”，為達成這一培養(yǎng)目標，我們將學校課程定向為“以行求知，體驗中學”，重在關注師生課程學習的動態(tài)過程。

架框——學校課程體系

我們在落實國家課程與地方課程的基礎上，充分發(fā)掘校本課程特色，構建“3D體驗課程”，“3”指基礎型課程、拓展型課程與綜合實踐課程；“D”是“多維”一詞首字母，也是英文單詞“Different（不同的）、Developmental（發(fā)展的）、Discovery（發(fā)現的）”英文單詞首字母，意寓提供不同的、多維度的、立體的課程，讓孩子們在課程學習中去發(fā)現、去探索，從而獲得長足的發(fā)展。

實踐——學校課程實施

學校課程以課堂為載體，以活動作展示，“必”“選”并舉，促進“體驗課程”全面實施，其間經歷了四個歷史階段；

2008年，單純增加校本課程《經典誦讀》、《“繩”彩飛揚》、《少兒形體》、《葫蘆絲》等；

2011年，按校本課程分為“成長之妙、智慧之趣、運動之樂、科技之光、藝術之美“這五類，形成《體驗之旅》校本課程，在低、中、高中實施。

2013年，激活學校教師專長，進一步豐富校本課程，從10多門到30多門校本課程，實施課程超市，啟動走班上課；同時將校本課程走向特色化與精品化。如武術、啦啦操、街舞等

2016年，我校將國家課程、地方課程、校本課程進行統(tǒng)整，仍按五大版塊進行分類，變三類課程的并列式關系為互相融合的關系。課程內容更豐富，開啟課程可視化。

每一個階段，我們行走的路徑是“實踐——梳理——提煉——實踐”的路徑。

實踐一：改變格局，深化課程實施

1.國家課程校本化

首先是對部分國家課程進行重組、整合，采取2+1或1+1模式，如將美術與勞技整合，信息技術與科學整合，音樂與綜合實踐整合。學習內容進行重組，除完成教材相應的學習內容外，增加相應的技能學習。 為保證課程學習的質量，采取大課編排，兩節(jié)連上的模式，深受科任教師與學生的喜愛。

其次是對部分國家課程進行游戲化校本研究。學校十二五重點課題就是《兒童游戲校本課程開發(fā)與有效實施策略研究》，在語文、音樂、英語、科學等學科中實施游戲化學習，此外，體育課中增加《體育游戲》課程，校本課程中增加《玩數學》課程，通過三年的實踐研究，成功編印了各年級《體育游戲》、《玩數學》，提高了教師課程開發(fā)的能力。此課題以優(yōu)結題，獲武漢市規(guī)劃高度評價，一致認為具有很強的推廣性。

2.校本課程特色化

學校為促進學生個性化發(fā)展，在廣泛調查學生需求、家長建議、教師專長后，設置了60多門不同類型的課程，定為“課程超市”。

課程分為成長之妙、智慧之趣、運動之樂、科技之光、藝術之美五大模塊。融合必修與選修，“成長之妙”課程，《書香雅韻》為必修課程，影視欣賞、口語表達、主持與演講等為選修；“智慧之趣”課程，玩數學為必修課程，《超腦麥斯》為選修課程；“運動之樂”課程，啦啦操、體育游戲為必修，武術、跆拳道等為選修；“科技之光”課程，機器人、3D打印為必修，車模、海模、空模、建模為選修；“藝術之美”課程，紙藝、書法、國畫為必修，合唱、少兒舞蹈、拉丁舞、沙畫、器樂等為選修。

在眾多的校本課程中，學校又根據教師以及學生優(yōu)勢，打造精品課程。如我校運動類課程啦啦操、武術；藝術類課程國畫、書法、陶藝、沙畫；科技類課程機器人、3D打印，也已成為學校精品課程。

學校自主設計的選課評臺“云端上的選課”，課程超市全部實施網上選課。家長和孩子們一同進入選課平臺，可以看到課程的圖片、視頻以及文字介紹，對課程有了一定的了解后，再根據自己的興趣愛好選擇自己想要學習的課程。

必修與選修的結合，確保了孩子們“一專多能”，又充分體現了孩子們個性多元的發(fā)展，以培養(yǎng)成為“會讀書、樂參與、善表達”的洪小少年。

3.特色課程訂制化

對于特色課程的實施，絕大力量依賴于教師課程開發(fā)，我校是將教師個人課程開發(fā)作為“教育創(chuàng)客”項目進行研究，開發(fā)的形式與內容也呈現多樣化：

一是基于學生的興趣愛好。如車模、航模、海模課程，男孩子們就喜歡拼拼裝裝，享受賽車飛跑的感覺，而女孩子們喜歡舞蹈、畫畫的非常多，基于學生的興趣，則在課程開設的時候按需開設。

二是基于教師優(yōu)勢發(fā)展。本身在專業(yè)領域實力較強的老師，鼓勵他們將自身專業(yè)素養(yǎng)提煉出來，開發(fā)成課程，在學科教學與課程超市中實施。

三是基于學校發(fā)展需求?；趯W校創(chuàng)客教育的規(guī)劃與實踐，學校引進“玩數學”超腦麥斯課程，機器人課程、3D打印課程，在購置了相應的設備、學具后，老師們先學后教，實踐運用。

學校每學年舉行一屆“教育創(chuàng)客”項目申報與評選活動，老師們將自己的課程做成海報在網上拉票，每年的評選表彰則成為學校隆重的“教育奧斯卡”頒獎典禮。

4.訂制課程可視化

給了教師課程目標、校本教材，如何更好的將課程標準貫徹，是需要好的路徑的。學校以“課程可視化”作為突破口，為教師的教與學生的學提供了雙重保障。目前，我校已將下列課程進行可視化開發(fā)：

成長之妙：有學校文化課程、好習慣微課程、節(jié)日體驗微課程等

運動之樂：少兒武術、籃球、街舞啦啦操、拉丁舞、花式跳繩、體育游戲，其中體育游戲微課程已出版成碼書，公開發(fā)行

智慧之趣：玩數學、超腦麥斯、習題輔導

藝術之美：兒童舞蹈、陶藝、沙畫、紙藝

科技之光：機器人、3D打印、電腦繪畫、科學小實驗

在洪小，每一個教師有課程的意識，有開發(fā)的能力，有制作的技術，有運用的實踐，一批教師已走上課程開發(fā)的道路。教師將教的過程可視化、序列化，讓孩子們在看得見、夠得著的視覺欣賞中學技藝、練功底。

實踐二：改變形式，變革學習方式

立足地方特色，挖掘學校資源，開發(fā)形式多樣的實踐體驗課程，將課堂從教室拓展校園，拓展到場館，從校園走向自然，合上書卷，起行萬里，去全面體驗社會生活。

1.文化體驗，課程在校園。學校將校園文化打造成適合兒童生活的幸福家園。處處充滿“體驗”的文化?！伴_心農場”、“童心牧場”，體驗成長之妙；“棋樂無窮”體驗智慧之趣；“車輪滾滾”、“乒乓長廊”體驗運動之樂；“魔法大道”“創(chuàng)客空間”體驗科技之光，“經典童話”體驗藝術之美。學校將隱性的課程顯性化，滲透在校園的角角落落。

2.場館體驗，課程在館中。每學期一次的學校大型主題體驗活動，“成長之妙”走進營區(qū)，體驗軍隊生活的鐵紀如山；“智慧之趣”走進博物館，在恐龍化石間感悟生命的匆匆易逝；“科技之光”走進科技館，感受科技變化的日新月異；“運動之樂”走進野外拓展基地，感受生命的自強不息……

3.研學體驗，課程在途中。各年級有豐富的體驗課程，一年級“百歲老人誕生季”、二年級“綠娃成長季”、三年級“信任牽手季”，設計成戶外研學，在游學中，既有參觀任務，也有豐富的實踐作業(yè)。

4.社團體驗，課程在手中。依托學校課程超市與青少年宮，建立學生社團60多個。下午三點到五點是課程超市與城市少年宮社團課程上課時間，所有功能室、教室面向社團開放。球樂、繩趣、啦啦操，運動場上揮灑快樂的汗水；書法、陶藝、學動漫，功能室中體驗藝術的魅力；信息、科學、機器人，智慧園里碰撞思維的火花…孩子們沉浸其中，樂而忘返。

5.節(jié)日課程，游戲中體驗。學校建構豐富有趣的節(jié)日課程，既有傳統(tǒng)節(jié)日，有端午、中秋、元旦，又有創(chuàng)編節(jié)日，如語文節(jié)、數學節(jié)、英語節(jié)、體育游戲節(jié)。

6.家長課程，接壤社會萬象。學生家長來自社會的各行各業(yè)，是校外最豐富的人力資源和社會資源。我們拓展課程資源，開設家長講堂，選聘家長，每周四午托時間，走進校園，登上各班講臺，授課分享社會生活、人間萬象，將自己拿手專長傳授分享給孩子，既開拓學生視野，也使得親子之間互相了解，互相欣賞。

7.企業(yè)課程，課程在社會?？得魉?、東風公司、商院紛紛走進學校，為孩子們送來多元課程。同時，孩子們也走進東風公司、神龍公司、今晨公司，看生產線，聽講解員講解，親自操作實踐，充分體現“生活即教育，社會即學校”的大課程觀。

實踐三：改變督導，重建評價方式

課程評價是推動課程教學的重要法寶。學校將課程從單一評價向多元評價的轉變，從“一過性”評價向“生長性”評價的轉變，借助云端平臺，構建多元·體驗評價體系。

1.“我的夢想存折”——獎勵性評價

每一位孩子手中擁有一本夢想存折，孩子們通過自己平時的表現，可以從科任教師那里獲得印章，集齊印章后，可以兌換自己的夢想，獎勵是多樣化的，有物質的獎勵，也有精神的獎勵。

2.云端上的成長—檔案袋評價

洪小的每一位孩子，都有一個獨特的二維碼，這個二維碼伴隨著孩子六年的學習，它是孩子們走進洪山小學的一張獨一無二的身份證，掃描這個二維碼，可以進入到學校網站的平臺上，看到這個孩子的電子檔案袋，檔案袋內記錄著孩子們平時的學習表現、學業(yè)成績、教師評價。學生素質報告單全部以電子信息發(fā)送家長，家長通過登陸賬號和密碼查看學業(yè)成績。教師評語也由普通的文字轉化語音評語。我們暢想，多年后，孩子們打開自己的檔案袋，聽到當年教師的語音，該有多少激動。長江日報報道我校這個云端檔案袋，贊為“有溫度的評價”。

收獲——學校課程成果

3D·體驗課程的實施，為學生帶來多元的發(fā)展，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了多種途徑。校啦啦操隊多次參加全國啦啦操邀請賽，榮獲佳績，并申報為武漢市體育傳統(tǒng)項目校；機器人社團的孩子們也多次參加全國機器人大寒，成績顯著；舞蹈社團的孩子們登上湖北省少兒春晚；陶藝社團、國畫社團的孩子們多次取得藝術小人才大獎。2016年六一兒童節(jié)，我們?yōu)榱昙壆厴I(yè)生舉辦了個人畫展，展出國畫、書法、兒童畫作品百余幅，獲各大媒體與參觀嘉賓一致好評。

課程的開發(fā)與實施，不僅成長了學生，更成就了教師，發(fā)展了學校，真正達到了學校課程建設的目標。未來，我們將繼續(xù)走課程開發(fā)之路，并逐步使之系統(tǒng)化、科學化、規(guī)范化，讓課程之力，推動學校全面深入的發(fā)展。

責任編輯 成 弘