對分課堂教學(xué)模式在高職院校思政課教學(xué)中的應(yīng)用與改進(jìn)

孔金

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

對分課堂教學(xué)模式在高職院校思政課教學(xué)中的應(yīng)用與改進(jìn)

孔金

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

對分課堂是一種結(jié)合教師講授、課下內(nèi)化吸收和學(xué)生討論三段式新興的教學(xué)模式，該模式起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的作用，便于改變當(dāng)前課堂上教師枯燥地講學(xué)生無聊地聽的局面。在高校思想政治理論課堂采用對分課堂教學(xué)模式有利于擺脫我國思政課教學(xué)的困境。對分課堂是一種經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的好模式，但在高職院校由于種種原因，還需要改進(jìn)。

對分課堂；高職院校；思想政治理論課；應(yīng)用與改進(jìn)

傳統(tǒng)的由教師主宰的講授式課堂教學(xué)已到不改變將無以為繼的局面，對分課堂的提出無疑將會為當(dāng)前高職院校思政課改革增強(qiáng)其實(shí)效性注入生機(jī)，教的課堂、學(xué)的課堂、教育教學(xué)的課堂，這是一個新興的教育教學(xué)新模式。

一、對分課堂教學(xué)模式的提出及其特點(diǎn)

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2013年10月提出，并于2014年5月正式發(fā)表在《復(fù)旦教育論壇》第五期上。對分課堂的核心理念是：把課堂時間對分成兩半，一半分配給老師講授，另一半分配給學(xué)生以討論的方式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。此教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)是把教師講授和學(xué)生探討時間錯開，中間有一周時間讓學(xué)生自己去自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，即所謂的“內(nèi)化吸收”環(huán)節(jié)。整個對分課堂結(jié)構(gòu)是教師講授+內(nèi)化吸收+學(xué)生課堂討論：教師講授包括內(nèi)容框架、基本概念、重點(diǎn)難點(diǎn)。這里教師的任務(wù)是幫助學(xué)生熟悉章節(jié)概要知識，把握課程學(xué)習(xí)的方向和主要內(nèi)容；內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)是指學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識、梳理內(nèi)容、查閱資料，這時要完成一個讀書筆記。讀書筆記是為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課本，分清知識點(diǎn)，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生課堂分組討論則包括溫習(xí)課本內(nèi)容、分享學(xué)習(xí)體會、互相解疑答惑，這時學(xué)生是有備而來，建立生生互動、師生互動則比較容易。師生互動時教師要解答學(xué)生提出的學(xué)習(xí)難題，展示、點(diǎn)評優(yōu)秀讀書筆記，并提示或啟發(fā)學(xué)生思考。

對分課堂的目的是為了改進(jìn)傳統(tǒng)的教師填鴨式的灌輸教學(xué)方法，避免“跳獨(dú)舞”，學(xué)生被動接受知識，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性，被動應(yīng)付沒興趣。對分課堂教學(xué)模式是對當(dāng)前教學(xué)過程的一種修正，只是把過去教師準(zhǔn)備講授的東西由學(xué)生來闡釋，教師進(jìn)行必要的把控課堂，圍繞教學(xué)目的保證內(nèi)容正確和進(jìn)度到位，在師生探討和總結(jié)提煉時集教育智慧與教學(xué)機(jī)智于一體，嚴(yán)謹(jǐn)而不刻板，靈活而不失風(fēng)范，使高職院校思政課堂效果顯著，生機(jī)無限。對分課堂教學(xué)模式是一種經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的教學(xué)改革。相對來說，教師授課負(fù)擔(dān)減輕了，但對老師的教學(xué)要求則提高了。

在思政課上實(shí)施對分課堂教學(xué)模式時，我們感到明顯的效果是因?yàn)閷W(xué)生是有備而來的，能夠?qū)Ξ?dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有較好地掌握，在小組討論時互相能夠交流溝通，且能達(dá)成一致，組與組之間也會出現(xiàn)就某一個知識點(diǎn)產(chǎn)生爭執(zhí)和辯解。比如在學(xué)習(xí)《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》第七章“社會主義改革開放理論”時，學(xué)生在整理“一帶一路”、“亞投行”和“SDR”是如何體現(xiàn)中國開放政策新變化時認(rèn)為：在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展不振、中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)的大背景下，在走出去充分利用“國內(nèi)國外”兩個市場進(jìn)行全球配置資源，必須要有項(xiàng)目、資金和信用，剛好“一帶一路”、“亞投行”和“SDR”能滿足這些要求。這是學(xué)生的智慧。在調(diào)查顯示，有87/122的學(xué)生認(rèn)為對分課堂有利于掌握知識點(diǎn)，比傳統(tǒng)課堂對教學(xué)內(nèi)容有較多及更深的了解；102/122的學(xué)生認(rèn)為對分課堂有利于增加學(xué)生之間的交流和人際關(guān)系改善。在回答“如何更好的參與課堂討論？”的問題時，學(xué)生們認(rèn)為，一要很好地熟悉書本知識；二要利用網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)資料加深對教材的了解；三要按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同應(yīng)用不同的學(xué)習(xí)方法，如以案說理、以辯強(qiáng)化理論深度等。對分課堂對過去的教法單一、內(nèi)容枯燥、學(xué)生被動、語言教條和師生對立是一個很好的改變，學(xué)生在課下溫習(xí)準(zhǔn)備時對信息收集能力、辨別能力和整理歸納能力都是一個很好的鍛煉，在課堂討論時，尤其是在全班學(xué)生面前匯報時，對語言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力以及交流溝通能力等也是一個較好地磨練。更為重要的是，對學(xué)習(xí)內(nèi)容也有更高的信心去很好地掌握和理解。此外，在尊重學(xué)生主體性和發(fā)揮教師主導(dǎo)性的教與學(xué)的過程中，學(xué)生和教師的關(guān)系更為和諧，“隔閡”“對立”“疏離”沒了蹤影。

二、在高職院校思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用對分課堂的有限性

真正的教育應(yīng)是以學(xué)習(xí)者為主體，滿足個性需求的教育，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中既能在獲得知識和經(jīng)驗(yàn)的同時，也能在討論探究中學(xué)會分享、交流、傳承和創(chuàng)新。但時下高校思想政治理論課教學(xué)效果不容樂觀，原因主要有，當(dāng)前高校招生規(guī)模急劇擴(kuò)大，大班或合班授課使思政課教師無法集中精力管控整個教學(xué)課堂和關(guān)注每個學(xué)生的心理需求和知識期待；傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式無法在一周只有幾節(jié)思政課的課堂上很快得以充分改變；網(wǎng)絡(luò)時代對大學(xué)生的知識獲取和路徑提供了另外的途徑，從老師那里得到的他們也能從網(wǎng)絡(luò)得到等等。

除以上客觀原因，最主要的還是以下主觀原因。根據(jù)調(diào)查，高職院校的大學(xué)生由于知識體系和學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因，他們自控能力較差，學(xué)習(xí)認(rèn)真程度不夠，多數(shù)學(xué)生很少有預(yù)習(xí)課程及課后勤于復(fù)習(xí)的習(xí)慣，“基本能夠跟上”老師講課的進(jìn)度有45%，而考試時有46%屬于“臨陣磨槍”、27%“到考前集中突擊復(fù)習(xí)”，28%能獨(dú)立認(rèn)真完成作業(yè)，在上課時有時會玩手機(jī)則有近60%。至于影響學(xué)習(xí)的原因，44%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)沒興趣、42%的同學(xué)則認(rèn)為自控力不強(qiáng)。關(guān)于學(xué)習(xí)思想政治理論課的原因，在“滿足國家政治統(tǒng)治的需要、有利于促進(jìn)社會的發(fā)展和有利于個人自由而全面的發(fā)展或滿足學(xué)習(xí)、工作和生活的需要”方面分別43%、3O%和27%。關(guān)于思政課對大學(xué)學(xué)習(xí)、生活和將來工作的影響較大、沒有影響、一般和不大占比則是19%、11%、20%和50%。在網(wǎng)站瀏覽類型方面，選擇休閑娛樂類占92%、教育文化類占84%、電腦網(wǎng)絡(luò)類占78%、商業(yè)經(jīng)濟(jì)類占77%、生活服務(wù)類占7l%、博客論壇類占43%，選擇政府政治類網(wǎng)站只有16%。關(guān)于思政課教學(xué)方法的評價，認(rèn)為應(yīng)該靈活多樣占60%、方法有待改進(jìn)占2O%、填鴨式占10%，認(rèn)為教條主義、形式主義嚴(yán)重占10%。

在對分課堂上學(xué)生由于學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致小組討論時無話可說或把握不住教學(xué)重點(diǎn)，理論高度也無法達(dá)到，更有部分學(xué)生照本宣科，或簡單敷衍了事。學(xué)生改變主動參與的學(xué)習(xí)方式較為困難，在對分課堂往往會出現(xiàn)學(xué)生由于沒有認(rèn)真課下溫習(xí)書本知識，花時間理清內(nèi)容要點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)，容易造成知識點(diǎn)掌握不全或者錯誤的情況，有時存在就事論事，沒有相互驗(yàn)證和明了事理的現(xiàn)象。更有這種情況，多數(shù)理工科學(xué)生由于缺少相應(yīng)的歷史知識，在學(xué)習(xí)《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》時沒有足夠歷史知識體系，討論時容易造成斷章取義的結(jié)果。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果滿意度則高達(dá)103/122；但有109/122的學(xué)生認(rèn)為，對分課堂使他們學(xué)習(xí)任務(wù)變重了；74/122的學(xué)生認(rèn)為還是灌輸式課堂好，不用動啥腦筋。這些與學(xué)習(xí)方式變更、學(xué)習(xí)習(xí)慣改變較為困難有關(guān)，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)這一塊多督促、多指導(dǎo)、多使用各種不同的方式方法和手段，活躍學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時要有足夠的耐心和毅力相信學(xué)生會理解和支持的。在對教師“實(shí)施對分課堂教學(xué)模式時的困難”的了解中，多數(shù)教師認(rèn)為比起老師單純地講授和盡情地展示不同，由于學(xué)情不好，讓學(xué)生課下準(zhǔn)備和課堂討論，教師要付出很多，不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具體內(nèi)容，總結(jié)凝練，還要在學(xué)法上有所加強(qiáng)，任務(wù)較傳統(tǒng)教法要復(fù)雜和繁重，不如以前輕松；有的還認(rèn)為教學(xué)方法改革很重要，但沒必要，原因是多方面的的，關(guān)鍵是各個高?？陬^上高度重視，行動上卻輕視，在整個國家層面教學(xué)方法研究也是個上不來臺面的小把戲，要教師改變“一言堂”式教學(xué)模式也是非常難。

三、對分課堂在高職院校思想政治理論課教學(xué)中的改進(jìn)

對分課堂教學(xué)模式具有讓學(xué)生掌控學(xué)習(xí)的主動性、增加學(xué)習(xí)中的交流互動和提振學(xué)生的學(xué)習(xí)信心等優(yōu)點(diǎn)，能夠有效地彌補(bǔ)高職院校現(xiàn)行思政課灌輸式教學(xué)模式中所存在的弊端。

首先，尊重學(xué)生的主體地位，區(qū)別對待差異性。在高校開設(shè)思想政治理論課程，主要是培養(yǎng)大學(xué)生對中國政治經(jīng)濟(jì)社會有較好地認(rèn)同和關(guān)注，使其人格健全、發(fā)展全面，將來成為中國社會主義的勞動者和建設(shè)者，堅定地?fù)碜o(hù)社會主義，更好地履職盡責(zé)。他們的政治素養(yǎng)、道德水平的提升是一個循序漸進(jìn)的過程，不能操之過急，因而，在教學(xué)過程中就需要有一個由淺入深、由表及里的學(xué)習(xí)過程。針對90后大學(xué)生具有性格活潑、思維積極、知識面廣、易于接受新事物等特點(diǎn)，這就要求教師既要堅持教育、引導(dǎo)和激勵學(xué)生，又要真正尊重、關(guān)心、理解學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性借以凸顯主體能動性學(xué)習(xí)，建立一個“知識發(fā)現(xiàn)”到“知識交流”到“知識習(xí)得”的內(nèi)在生成結(jié)構(gòu)和演進(jìn)邏輯體系，由“教--學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)--學(xué)”的主動建構(gòu)過程，將單向的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)為師生雙向交流的互動式教學(xué)，彰顯他們在學(xué)習(xí)活動中的主體性作用。在課堂中討論中圍繞主題是什么、如何理解主題及通過什么方式方法把主題說明白等討論技巧，并通過情景化、案例型、項(xiàng)目化、辯論式、任務(wù)型的學(xué)習(xí)方法最大限度地增強(qiáng)教學(xué)的感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在思想政治理論課教學(xué)要善于激發(fā)學(xué)生的這種潛能，讓學(xué)生擁有展示自己的機(jī)會，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。在教學(xué)《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》第一章第二節(jié)“毛澤東思想”時，先在黑板上寫出學(xué)生討論題目及要點(diǎn)后，學(xué)生就能很快進(jìn)入正題討論并形成本組結(jié)論。同時也要尊重學(xué)生個體的差異性，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱不同，其閱歷、經(jīng)歷和知識掌握程度也有很大差異，且應(yīng)視不同的學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的不同而有所側(cè)重，不能采用“一刀切”的教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)，一要注意在內(nèi)容要求上有區(qū)別，在分組搭配時要有互補(bǔ)性；二要有足夠的耐心和技巧，使每個學(xué)生的個性達(dá)到張揚(yáng)和展現(xiàn)。

其次，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出師生教學(xué)的互動性。教師要調(diào)整自己在教學(xué)中的角色地位，教師做到：要在講授環(huán)節(jié)就要注意內(nèi)容框架的清晰，重難點(diǎn)的突出，并把相關(guān)資料如課件、視頻甚至教案等發(fā)給學(xué)生課后學(xué)習(xí)使用，讓學(xué)生在掌握內(nèi)容概要上要有足夠的知識和思想準(zhǔn)備，有必要時要督促一下進(jìn)度；在師生互動時要注意既要面向全體，又要個別對待，細(xì)致耐心，關(guān)心學(xué)生的心理需求，關(guān)注學(xué)生的成長成才；在總結(jié)點(diǎn)評時則要提煉內(nèi)容，糾錯修偏，同時要肯定、鼓勵、表揚(yáng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。如在教授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課時，在講解“愛祖國的大好河山”時，鼓勵同學(xué)們搜集一些古詩詞和歌曲等，并以詠唱的形式來體現(xiàn)詩的美、祖國的美，再搜集一些關(guān)于仁人志士愛國的表現(xiàn)和行為，分析總結(jié)。在教學(xué)過程中，要緊密圍繞尊重大學(xué)生的主體地位和充分發(fā)揮其主體特性這個核心問題，做到既要把握課堂教學(xué)秩序，又要督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生談?wù)摃r要注意引導(dǎo)，并給予適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，循序漸進(jìn)、潛移默化，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。既要堅持原則，又要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)知和觀念，尤其要注意避免偏離主題的無效討論。此外，高校思想政治理論課涉及政治學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、社會科學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科專業(yè)知識，如果有不同學(xué)術(shù)背景的教師、黨政干部隊(duì)伍、校外專家組建團(tuán)隊(duì)分工合作，定期交流，使不同的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和專業(yè)水平的教師相互交流合作，集思廣益，取長補(bǔ)短，形成教育合力，這樣更容易整合教學(xué)資源，重新構(gòu)建教師的知識結(jié)構(gòu)，提升教師的專業(yè)水平，提高思政課教學(xué)的有效性。

最后，多措并舉誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教育教學(xué)的有效性。思想政治理論課一般來說理論性較強(qiáng)，容易使人感覺枯燥無味。誘發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)思政課的興趣，可借鑒古詩詞、名言名句、流行歌曲、諺語格言等，結(jié)合時事、史實(shí)，以及一些紀(jì)實(shí)片加之以動畫、圖片和視頻等來加強(qiáng)教學(xué)效果，如搜集變更一些時新話語《莫讓“權(quán)威”遮望眼》、《愛，更需要“復(fù)制--粘貼”》等運(yùn)用到課堂上?？梢园凑战虒W(xué)內(nèi)容的不同涉及不同的教學(xué)方法，如在教學(xué)《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》第一章四節(jié)內(nèi)容情況，可以這樣設(shè)計：比如，第一節(jié)“馬克思主義中國化及其發(fā)展”，主要是呈現(xiàn)歷史法、探究式，依次講解出馬克思主義中國化的提出、科學(xué)內(nèi)涵及兩大理論成果的關(guān)系。第二節(jié)“毛澤東思想”則是按照歷史線索法、列舉法、舉例法和事實(shí)對比法探討出了毛澤東思想的形成和發(fā)展、主要內(nèi)容及毛澤東的歷史地位。第三節(jié)“中國特色社會主義理論體系”幾個組成部分都是按照背景介紹、需回答的問題、基本內(nèi)容和新知獲得這幾個環(huán)節(jié)分別討論了鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平總書記系列重要講話精神。第四節(jié)“思想路線與理論精髓”主要是用主題教學(xué)法探究了實(shí)事求是思想路線的形成和發(fā)展、科學(xué)內(nèi)涵和實(shí)事求是是馬克思主義中國化理論成果的精髓。

[1]章康龍，楊建國.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題及對策[J].教學(xué)探索，2012，（07）：107.

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G712

A

1671-5993（2017）01-0076-03

2016-12-01

安徽省職成教學(xué)會一般課題“職業(yè)院校與社區(qū)教育的合作互動研究”（編號：azjxh1613）階段性成果；教育部教育發(fā)展研究中心暨地市高職教育研究課題“地市高職院校服務(wù)區(qū)域創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：2014YB01）階段性成果。滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量工程重點(diǎn)課題“職業(yè)院校融入社區(qū)教育課程建設(shè)的理論思考”（編號：zlgc2016035）階段性成果。

孔金（1973-），男，安徽定遠(yuǎn)人，副教授，研究方向：高校思想政治教育與校園文化。