中職學(xué)校英語教學(xué)與高職院校英語教學(xué)有效過渡的新探索

趙瑾

（滁州技師學(xué)院，安徽 滁州 239000）

中職學(xué)校英語教學(xué)與高職院校英語教學(xué)有效過渡的新探索

趙瑾

（滁州技師學(xué)院，安徽 滁州 239000）

中職教育和高職教育之間，如何有效地銜接過渡已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。雖然目前在中高職實踐技能教育問題上，已經(jīng)取得了一些經(jīng)驗。但是在文化課教育上，所取得的效果還是不太顯著，尤其在大多數(shù)學(xué)生都比較薄弱的英語課程方面，不利于中高職教育健康、持續(xù)的發(fā)展。以某中職院校為例，中考后進入該校五年制高職教育教學(xué)為切入點，對中職教育與高職教育的英語教學(xué)如何有效銜接進行探索和研究。

五年制高職；英語教學(xué)；銜接

近年來隨著高等教育逐步擴大發(fā)展的趨勢，各地高等職業(yè)技術(shù)教育如雨后春筍般興起，很多地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校通過組建、合并、升格為高等職業(yè)技術(shù)院校，他們一方面繼續(xù)承擔(dān)著中等職業(yè)教育，另一方面又積極開展高等職業(yè)教育，其辦學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化的趨勢。在全國各地，職業(yè)院校都在大力開展五年制高職教育，為廣大青年學(xué)生開辟了新的求學(xué)和就業(yè)渠道，為社會和家庭減輕了壓力，是近年來隨著教育體制改革不斷進步而出現(xiàn)的一種新的職業(yè)教育形式[1]。在本校就讀三年，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識和一些基本的專業(yè)實踐技能，然后去高等職業(yè)學(xué)院繼續(xù)完成后兩年的教學(xué)和實習(xí)，最后取得五年制大專證書。這類的學(xué)生普遍特點是：因為是通過高職分?jǐn)?shù)線被錄取，所以整體素質(zhì)偏高，在文化課上明顯高于一般中職生。以該院校為例，從2009年開始招收五年制高職學(xué)生，其中部分考生中考總分都已經(jīng)達到本市的普高分?jǐn)?shù)線，但因為種種原因沒有報考普高，而是選擇了五年制大專院校。因此這樣的一些學(xué)生，其基礎(chǔ)文化課還是比較優(yōu)秀的。在英語的課堂教學(xué)上，也會比較得心應(yīng)手，不會出現(xiàn)老師在課堂講授，學(xué)生在下面玩手機、化妝、看小說等情況。雖然學(xué)生的基本素質(zhì)有了一定的提高，但是，中等職業(yè)教育英語的教學(xué)與高等職業(yè)教育的銜接與溝通同時也出現(xiàn)許多新的矛盾和問題，如何正確處理個中矛盾，已經(jīng)越來越成為職業(yè)教育界很多英語老師關(guān)注的焦點和難點。

該院校里，在高職專業(yè)上，共開設(shè)如，會計電算化、社會文化藝術(shù)教育(幼教方向)、計算機應(yīng)用、計算機平面設(shè)計、電子電器應(yīng)用與維修、電子商務(wù)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、汽車運用與維修、模具制造技術(shù)、農(nóng)業(yè)機械使用與維護(涉農(nóng))、電子技術(shù)、財會等十多個高職專業(yè)。學(xué)校現(xiàn)有教職工280人、教學(xué)班50個、在籍學(xué)生5000余人，在校五年制高職學(xué)生多達850名左右。特別是近三年來，學(xué)校的五年制招生數(shù)量呈現(xiàn)著逐年上升的勢頭，且攀升比例逐年加大。隨著學(xué)院五年制學(xué)生的不斷增多，如何結(jié)合其英語基礎(chǔ)實際，有效地對五年制高職學(xué)生進行行為養(yǎng)成教育、專業(yè)技能教育，培養(yǎng)合格的社會人才，就成為一個迫在眉睫的現(xiàn)實問題。

一、基于中職教育與高職教育的英語教學(xué)有效過渡，對五年制高職的課程設(shè)置方案進行調(diào)整和改革

（一）現(xiàn)狀與分析

目前的一些五年制高職人才培養(yǎng)方案，是針對中考成績相對較好的初中畢業(yè)生設(shè)置的，使用的教材基本都是國家十一五規(guī)劃教材，既科學(xué)又系統(tǒng)，但是上課效果卻是非常的差。一是由于學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)文化差，進入高職后，由于所定教材難度偏向普高，所學(xué)內(nèi)容較難，聽不懂，要么睡覺、要么逃課。二是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，該中職院校，很多教室班級都有無線路由和W i fi，網(wǎng)絡(luò)對于大多數(shù)學(xué)生來說，吸引力遠遠超過課本知識。很多來上課的學(xué)生，基本上到了班級就開始上網(wǎng)。更有甚者，有的學(xué)生幾個人聯(lián)合在一起打游戲。任課教師說不得，罵不得。給教學(xué)和管理帶來許多麻煩。

在一般情況下，按五年一貫制3+2課程設(shè)置要求，前三年是基礎(chǔ)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課，后兩年是專業(yè)課。但對該院校來說，一方面是近幾年五年制大專招生量增長幅度較大，另一方面是學(xué)院存在師資力量短缺、實習(xí)實訓(xùn)條件還不完善、校企合作尚在探索階段等實際情況，尤其是學(xué)校部分汽修、數(shù)控、學(xué)前教育等專業(yè)，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課程安排不能按計劃執(zhí)行，存在著按現(xiàn)有教師排課、課時隨教師情況增減、教學(xué)不能按計劃進行等現(xiàn)象。由于學(xué)校近幾年開辟了很多全新的專業(yè)，但是專業(yè)課教師并不能完全到位，所以就在課程設(shè)置上對文化課加強，以此來填充學(xué)生的每學(xué)期課程數(shù)，很多汽修，汽配專業(yè)的班級，每周增加兩節(jié)英語課程，還減少了與專業(yè)聯(lián)系較密切的一些課程，文化課和基礎(chǔ)理論課的開設(shè)較多，這對基礎(chǔ)文化課欠賬較多的五年制學(xué)生來說，在進入英語課學(xué)習(xí)時，就如同“聽天書”一般，久而久之，教師也沒有積極性，學(xué)生也厭倦。最后直接導(dǎo)致很多英語課程直接讓學(xué)生自習(xí)，教師放羊看堂等等。其學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果也就可想而知。因此在總結(jié)近幾年對五年制教育實踐的基礎(chǔ)上，突出以學(xué)生為本，從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特點，根據(jù)五年制高職人才培養(yǎng)方案和標(biāo)準(zhǔn)，改革現(xiàn)有的英語課程設(shè)置方案是有必要的。

（二）英語課程設(shè)置調(diào)整的指導(dǎo)思想

以該院校為例，在2009年第一年招收五年制高職學(xué)生的時候，錄取分?jǐn)?shù)線為450分，生源質(zhì)量相對來說也比較好。隨后幾年，由于招生競爭激烈，分?jǐn)?shù)逐年下降，到了2015年，對于高職錄取分?jǐn)?shù)線已經(jīng)降到235分，由于分?jǐn)?shù)線的斷崖式下降，直接導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)也越來越差。因此針對現(xiàn)在生源質(zhì)量較差的五年制學(xué)生，通過調(diào)整英語課程設(shè)置，建議實行訂購一些中職基本的英語教材，從最基礎(chǔ)的英語單詞、對話、語法入手，這種梯進式教育模式，對大多數(shù)學(xué)生還是有一定效果的。特別是前兩年的英語基礎(chǔ)教育很重要，主要是加強基本單詞的背誦，這樣才能讀懂一些基本的英語課文，以提高學(xué)生的理解能力、分析問題和解決問題的能力，重點是加強學(xué)生英語再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為后續(xù)英語教育奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）英語課程設(shè)置調(diào)整的原則

五年制英語課程設(shè)置方案調(diào)整，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅涉及教師和課程本身的教學(xué)安排及教材使用，而且還涉及到學(xué)生、涉及到與專業(yè)課程如何銜接等等。因此，學(xué)校應(yīng)該按需分配，比如像一些學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該要加大英語的學(xué)習(xí)。因為現(xiàn)在很多幼兒園都開設(shè)雙語課程，需要英語口語好的畢業(yè)生。目前本市有很多幼兒園也都開展雙語教學(xué)。因此英語課程的學(xué)習(xí)還是非常的重要。所以要搞好五年制課程設(shè)置調(diào)整改革，必須要堅持以下幾個原則：

1、素質(zhì)教育原則。五年制的學(xué)生，說起來是高職，但是無論從心理年齡還是生理年齡來說，普遍都偏小，都是剛剛參加完中考的學(xué)生。因此我們要堅持素質(zhì)教育，是高職教育的基本特征。

2、結(jié)構(gòu)優(yōu)化原則。我們曾經(jīng)的教育模式，基本上都不考慮中職和高職教育的特點，照搬普高教育模式。有的時候甚至學(xué)校所定的教材內(nèi)容，大體上都和普高一致。過分追求知識的系統(tǒng)性、完整性，反而影響專業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。在當(dāng)今知識經(jīng)濟時代，我們要設(shè)計與高等職業(yè)技術(shù)教育相匹配、相適應(yīng)的教學(xué)課程體系，正確處理好基礎(chǔ)課與專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，理論課與實驗實訓(xùn)課，技能實訓(xùn)課等諸方面的關(guān)系，提高中高職教育教學(xué)的綜合效應(yīng)和整體效應(yīng)，把握好教學(xué)內(nèi)容選取的量度。

二、對五年制高職的英語課程教學(xué)方案進行調(diào)整和改革

（一）調(diào)整和改革

五年制高職教育培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是基于工作過程崗位能力的要求。根據(jù)教育部要求，英語課在高職教學(xué)中的地位和作用是明顯的：一是滿足基礎(chǔ)教育的需要，體現(xiàn)英語課的基礎(chǔ)性地位，使學(xué)生具有較扎實的基礎(chǔ)，才能適應(yīng)將來更多專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)就業(yè)形勢變化和科學(xué)技術(shù)發(fā)展所需的自我學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展能力；二是充分發(fā)揮英語課的工具性作用，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊，培養(yǎng)“可用、好用、經(jīng)用”的人才；三是根據(jù)專業(yè)特點和學(xué)生實際不斷調(diào)整、組合教學(xué)內(nèi)容，以達到學(xué)以致用[2]。從現(xiàn)當(dāng)代來看，整個社會已經(jīng)越來越注重英語基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，目前很多高校，對于一些中職本科對口招生，也從之前的只看總成績，漸漸的提升到注重文化課，并且很多高校都劃定了英語文化課最低錄取分?jǐn)?shù)線的門檻。基于上述的教育改革，筆者所在學(xué)院開展對英語課教學(xué)方案的調(diào)整。

（二）課程結(jié)構(gòu)說明

不同地區(qū)對各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對英語課程的不同要求，如《江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為五年制高等職業(yè)教育英語課程應(yīng)該分為一至三級：一級適用于對英語要求較低的專業(yè)、二級適用于對英語要求一般的專業(yè)、三級適用于對英語要求較高的專業(yè)[3]。

對英語要求較低的專業(yè)，學(xué)生修完基礎(chǔ)模塊（上）達到五年制高職英語一級的目標(biāo)要求，并通過選修課程的學(xué)習(xí)，總課時不低于200。

對英語要求一般的專業(yè)，學(xué)生修完基礎(chǔ)模塊（下）達到五年制高職英語二級的目標(biāo)要求，并通過選修課程的學(xué)習(xí)，總課時達到360以上。

對英語要求較高的專業(yè)，學(xué)生須學(xué)完拓展模塊達到五年制高職英語三級的目標(biāo)要求，并通過選修課程的學(xué)習(xí)，總課時可達到500。

選修課程階段的教學(xué)是必修課程階段的延伸和補充。限選課程應(yīng)不少于72課時；任選課程應(yīng)不少于36課時。

（三）調(diào)整英語課程教學(xué)方案

為了體現(xiàn)職業(yè)教育課程改革的指導(dǎo)思想，該院校英語教學(xué)采用的教材是語文出版社出版，王立善老師主編的教材。此教材將五年制高等職業(yè)教育英語課程采用精讀課與泛讀課相結(jié)合的課程設(shè)置模式。精讀課程由基礎(chǔ)模塊上、基礎(chǔ)模塊下和拓展提升模塊構(gòu)成。泛讀課程由工科類模塊和服務(wù)類模塊構(gòu)成。

五年制高等職業(yè)教育英語課程結(jié)構(gòu)框架表

實施學(xué)分制的學(xué)校，按10-12學(xué)時折合1個學(xué)分。

（四）教材使用建議

教師要善于結(jié)合教學(xué)實際的需要，靈活而有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，使教材為教學(xué)目的服務(wù)，為學(xué)生知識、能力和人格發(fā)展服務(wù)。

1、有效整合教學(xué)內(nèi)容

在使用教材的過程中，教師可以根據(jù)需要對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难a充，以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實際生活。在對教材進行適當(dāng)補充時，教師還可以根據(jù)實際情況對教材的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)娜∩?。教師對教材進行補充或取舍時，不應(yīng)該影響教材的完整性和系統(tǒng)性。要避免為了考試而隨意對教材內(nèi)容進行調(diào)整。如有可能，應(yīng)盡量與學(xué)生一起協(xié)商補充或取舍哪些內(nèi)容。

2、合理設(shè)計教學(xué)活動

在平時教學(xué)課程中，教學(xué)活動的難度過高或過低的現(xiàn)象時有發(fā)生。如果教師認(rèn)為某個活動太難，可以增加幾個準(zhǔn)備性或提示性的步驟，從而降低活動的難度；如果活動太容易，教師可以對原有的活動進行延伸，比如：在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開討論或辯論、增加詞匯訓(xùn)練或進行寫作訓(xùn)練等。

3、靈活選擇教學(xué)方法

由于客觀條件的差異、學(xué)生現(xiàn)有水平的差異以及教學(xué)實際情況的差異，有時教材推薦或建議的教學(xué)方法不一定適合實際教學(xué)的需要。在這種情況下教師要注意調(diào)整教學(xué)方法。

4、總結(jié)教材使用情況

教材使用一段時間以后，應(yīng)該及時對使用情況進行總結(jié)和分析。主要包括以下幾個方面：教材的使用是否實現(xiàn)了預(yù)先制定的教學(xué)目標(biāo)；教材的使用是否有利于提高教學(xué)效果；教師和學(xué)生對教材的滿意程度；教材在使用過程中存在哪些明顯的優(yōu)缺點；如果繼續(xù)使用該種教材，應(yīng)該在哪些方面做進一步的調(diào)整等。

5、所取得的初步成果

新的教學(xué)計劃充分考慮到了五年制高職學(xué)生的年齡特征，心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平，盡量選取了貼近當(dāng)今學(xué)生生活且能夠激發(fā)青年學(xué)生興趣的題材，如家庭、朋友、校園生活、音樂、體育、電影、人生抉擇、飲食文化、旅游、環(huán)保、成功與失敗等學(xué)生關(guān)心的熱門話題。這些熱門話題能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，新教材還提供了許多真實的情景，使學(xué)生能綜合地、真實地運用語言，讓學(xué)生在課堂上真正地“動”起來。這樣，例如，在第二冊基礎(chǔ)模塊（下）Uni t6圍繞Pop m usi c這一話題，節(jié)選了有關(guān)曾經(jīng)大眾的偶像--邁克爾·杰克遜（M i chael J ackson）的成名之路及付出的努力，一下子就吸引住了學(xué)生。這樣，從他的成功歷程中領(lǐng)悟到人生成長與奮斗的艱辛，進行勵志教育。Uni t8 Ice tea,向我們交代了冰茶的發(fā)展歷史，以及現(xiàn)在逐漸發(fā)展成大眾喜愛的飲品——奶茶。此文章充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的興趣，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。但是在缺點方面也比較顯著，從高年級學(xué)生那里能明顯看的出來，到了第三冊，單詞量越來越多，難度也越來越大，很多學(xué)生會覺得越來越吃力，因此還要進行有效的調(diào)整，比如適當(dāng)?shù)脑黾佑⒄Z課程數(shù)量，上課的速度再慢些等等。

三、結(jié)束語

本文以初中畢業(yè)后五年制高職英語教育為著眼點，對中職教育與高職教育課程進行有效銜接研究，也是目前很多高職院校所面臨的情況。

本文站在中職院校的層面，以初中畢業(yè)后的五年制高職教育為切入點，研究、探討五年制高職文化課，尤其是英語教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)方案設(shè)計以及實施日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育和綜合素質(zhì)教育的辦法，為中職教育和高職教育如何有效的過渡和研究，提供了新的思路和途徑。在新形勢下，如何充分發(fā)揮學(xué)校的教育教學(xué)資源優(yōu)勢，有效地對五年制學(xué)生實施教育，值得我們每個職業(yè)教育工作者進行積極的探索、思考和實踐。結(jié)合該院校近幾年對五年制學(xué)生進行管理和教育的實踐，最大的體會是對三年制學(xué)生和五年制學(xué)生應(yīng)分類管理，區(qū)別對待，在抓三年制高職教育的同時不可忽視五年制學(xué)生的管理和教育。

[1]王旭平、郭芙琴.對五年制高職教育的思考與建議[J].延安教育學(xué)報，2007,(01)：86-88.

[2]教育部《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號），2011.8 P29

[3]蘇省教育廳《江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[M]南京：江蘇教育出版社，2010.P18

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1671-5993（2017）01-0087-04

2016-11-18

趙瑾（1982-）女，安徽滁州人，滁州技師學(xué)院中教一級教師。