中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)與高職院校英語(yǔ)教學(xué)有效過(guò)渡的新探索

趙瑾

（滁州技師學(xué)院，安徽 滁州 239000）

中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)與高職院校英語(yǔ)教學(xué)有效過(guò)渡的新探索

趙瑾

（滁州技師學(xué)院，安徽 滁州 239000）

中職教育和高職教育之間，如何有效地銜接過(guò)渡已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。雖然目前在中高職實(shí)踐技能教育問(wèn)題上，已經(jīng)取得了一些經(jīng)驗(yàn)。但是在文化課教育上，所取得的效果還是不太顯著，尤其在大多數(shù)學(xué)生都比較薄弱的英語(yǔ)課程方面，不利于中高職教育健康、持續(xù)的發(fā)展。以某中職院校為例，中考后進(jìn)入該校五年制高職教育教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)中職教育與高職教育的英語(yǔ)教學(xué)如何有效銜接進(jìn)行探索和研究。

五年制高職；英語(yǔ)教學(xué)；銜接

近年來(lái)隨著高等教育逐步擴(kuò)大發(fā)展的趨勢(shì)，各地高等職業(yè)技術(shù)教育如雨后春筍般興起，很多地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校通過(guò)組建、合并、升格為高等職業(yè)技術(shù)院校，他們一方面繼續(xù)承擔(dān)著中等職業(yè)教育，另一方面又積極開(kāi)展高等職業(yè)教育，其辦學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。在全國(guó)各地，職業(yè)院校都在大力開(kāi)展五年制高職教育，為廣大青年學(xué)生開(kāi)辟了新的求學(xué)和就業(yè)渠道，為社會(huì)和家庭減輕了壓力，是近年來(lái)隨著教育體制改革不斷進(jìn)步而出現(xiàn)的一種新的職業(yè)教育形式[1]。在本校就讀三年，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)和一些基本的專業(yè)實(shí)踐技能，然后去高等職業(yè)學(xué)院繼續(xù)完成后兩年的教學(xué)和實(shí)習(xí)，最后取得五年制大專證書(shū)。這類的學(xué)生普遍特點(diǎn)是：因?yàn)槭峭ㄟ^(guò)高職分?jǐn)?shù)線被錄取，所以整體素質(zhì)偏高，在文化課上明顯高于一般中職生。以該院校為例，從2009年開(kāi)始招收五年制高職學(xué)生，其中部分考生中考總分都已經(jīng)達(dá)到本市的普高分?jǐn)?shù)線，但因?yàn)榉N種原因沒(méi)有報(bào)考普高，而是選擇了五年制大專院校。因此這樣的一些學(xué)生，其基礎(chǔ)文化課還是比較優(yōu)秀的。在英語(yǔ)的課堂教學(xué)上，也會(huì)比較得心應(yīng)手，不會(huì)出現(xiàn)老師在課堂講授，學(xué)生在下面玩手機(jī)、化妝、看小說(shuō)等情況。雖然學(xué)生的基本素質(zhì)有了一定的提高，但是，中等職業(yè)教育英語(yǔ)的教學(xué)與高等職業(yè)教育的銜接與溝通同時(shí)也出現(xiàn)許多新的矛盾和問(wèn)題，如何正確處理個(gè)中矛盾，已經(jīng)越來(lái)越成為職業(yè)教育界很多英語(yǔ)老師關(guān)注的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。

該院校里，在高職專業(yè)上，共開(kāi)設(shè)如，會(huì)計(jì)電算化、社會(huì)文化藝術(shù)教育(幼教方向)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)、電子電器應(yīng)用與維修、電子商務(wù)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、汽車(chē)運(yùn)用與維修、模具制造技術(shù)、農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)(涉農(nóng))、電子技術(shù)、財(cái)會(huì)等十多個(gè)高職專業(yè)。學(xué)?，F(xiàn)有教職工280人、教學(xué)班50個(gè)、在籍學(xué)生5000余人，在校五年制高職學(xué)生多達(dá)850名左右。特別是近三年來(lái)，學(xué)校的五年制招生數(shù)量呈現(xiàn)著逐年上升的勢(shì)頭，且攀升比例逐年加大。隨著學(xué)院五年制學(xué)生的不斷增多，如何結(jié)合其英語(yǔ)基礎(chǔ)實(shí)際，有效地對(duì)五年制高職學(xué)生進(jìn)行行為養(yǎng)成教育、專業(yè)技能教育，培養(yǎng)合格的社會(huì)人才，就成為一個(gè)迫在眉睫的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、基于中職教育與高職教育的英語(yǔ)教學(xué)有效過(guò)渡，對(duì)五年制高職的課程設(shè)置方案進(jìn)行調(diào)整和改革

（一）現(xiàn)狀與分析

目前的一些五年制高職人才培養(yǎng)方案，是針對(duì)中考成績(jī)相對(duì)較好的初中畢業(yè)生設(shè)置的，使用的教材基本都是國(guó)家十一五規(guī)劃教材，既科學(xué)又系統(tǒng)，但是上課效果卻是非常的差。一是由于學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)文化差，進(jìn)入高職后，由于所定教材難度偏向普高，所學(xué)內(nèi)容較難，聽(tīng)不懂，要么睡覺(jué)、要么逃課。二是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，該中職院校，很多教室班級(jí)都有無(wú)線路由和W i fi，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課本知識(shí)。很多來(lái)上課的學(xué)生，基本上到了班級(jí)就開(kāi)始上網(wǎng)。更有甚者，有的學(xué)生幾個(gè)人聯(lián)合在一起打游戲。任課教師說(shuō)不得，罵不得。給教學(xué)和管理帶來(lái)許多麻煩。

在一般情況下，按五年一貫制3+2課程設(shè)置要求，前三年是基礎(chǔ)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課，后兩年是專業(yè)課。但對(duì)該院校來(lái)說(shuō)，一方面是近幾年五年制大專招生量增長(zhǎng)幅度較大，另一方面是學(xué)院存在師資力量短缺、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件還不完善、校企合作尚在探索階段等實(shí)際情況，尤其是學(xué)校部分汽修、數(shù)控、學(xué)前教育等專業(yè)，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課程安排不能按計(jì)劃執(zhí)行，存在著按現(xiàn)有教師排課、課時(shí)隨教師情況增減、教學(xué)不能按計(jì)劃進(jìn)行等現(xiàn)象。由于學(xué)校近幾年開(kāi)辟了很多全新的專業(yè)，但是專業(yè)課教師并不能完全到位，所以就在課程設(shè)置上對(duì)文化課加強(qiáng)，以此來(lái)填充學(xué)生的每學(xué)期課程數(shù)，很多汽修，汽配專業(yè)的班級(jí)，每周增加兩節(jié)英語(yǔ)課程，還減少了與專業(yè)聯(lián)系較密切的一些課程，文化課和基礎(chǔ)理論課的開(kāi)設(shè)較多，這對(duì)基礎(chǔ)文化課欠賬較多的五年制學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)入英語(yǔ)課學(xué)習(xí)時(shí)，就如同“聽(tīng)天書(shū)”一般，久而久之，教師也沒(méi)有積極性，學(xué)生也厭倦。最后直接導(dǎo)致很多英語(yǔ)課程直接讓學(xué)生自習(xí)，教師放羊看堂等等。其學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果也就可想而知。因此在總結(jié)近幾年對(duì)五年制教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，突出以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)五年制高職人才培養(yǎng)方案和標(biāo)準(zhǔn)，改革現(xiàn)有的英語(yǔ)課程設(shè)置方案是有必要的。

（二）英語(yǔ)課程設(shè)置調(diào)整的指導(dǎo)思想

以該院校為例，在2009年第一年招收五年制高職學(xué)生的時(shí)候，錄取分?jǐn)?shù)線為450分，生源質(zhì)量相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較好。隨后幾年，由于招生競(jìng)爭(zhēng)激烈，分?jǐn)?shù)逐年下降，到了2015年，對(duì)于高職錄取分?jǐn)?shù)線已經(jīng)降到235分，由于分?jǐn)?shù)線的斷崖式下降，直接導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)也越來(lái)越差。因此針對(duì)現(xiàn)在生源質(zhì)量較差的五年制學(xué)生，通過(guò)調(diào)整英語(yǔ)課程設(shè)置，建議實(shí)行訂購(gòu)一些中職基本的英語(yǔ)教材，從最基礎(chǔ)的英語(yǔ)單詞、對(duì)話、語(yǔ)法入手，這種梯進(jìn)式教育模式，對(duì)大多數(shù)學(xué)生還是有一定效果的。特別是前兩年的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育很重要，主要是加強(qiáng)基本單詞的背誦，這樣才能讀懂一些基本的英語(yǔ)課文，以提高學(xué)生的理解能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，重點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為后續(xù)英語(yǔ)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）英語(yǔ)課程設(shè)置調(diào)整的原則

五年制英語(yǔ)課程設(shè)置方案調(diào)整，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅涉及教師和課程本身的教學(xué)安排及教材使用，而且還涉及到學(xué)生、涉及到與專業(yè)課程如何銜接等等。因此，學(xué)校應(yīng)該按需分配，比如像一些學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該要加大英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因?yàn)楝F(xiàn)在很多幼兒園都開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，需要英語(yǔ)口語(yǔ)好的畢業(yè)生。目前本市有很多幼兒園也都開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。因此英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)還是非常的重要。所以要搞好五年制課程設(shè)置調(diào)整改革，必須要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

1、素質(zhì)教育原則。五年制的學(xué)生，說(shuō)起來(lái)是高職，但是無(wú)論從心理年齡還是生理年齡來(lái)說(shuō)，普遍都偏小，都是剛剛參加完中考的學(xué)生。因此我們要堅(jiān)持素質(zhì)教育，是高職教育的基本特征。

2、結(jié)構(gòu)優(yōu)化原則。我們?cè)?jīng)的教育模式，基本上都不考慮中職和高職教育的特點(diǎn)，照搬普高教育模式。有的時(shí)候甚至學(xué)校所定的教材內(nèi)容，大體上都和普高一致。過(guò)分追求知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，反而影響專業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們要設(shè)計(jì)與高等職業(yè)技術(shù)教育相匹配、相適應(yīng)的教學(xué)課程體系，正確處理好基礎(chǔ)課與專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，理論課與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，技能實(shí)訓(xùn)課等諸方面的關(guān)系，提高中高職教育教學(xué)的綜合效應(yīng)和整體效應(yīng)，把握好教學(xué)內(nèi)容選取的量度。

二、對(duì)五年制高職的英語(yǔ)課程教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整和改革

（一）調(diào)整和改革

五年制高職教育培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是基于工作過(guò)程崗位能力的要求。根據(jù)教育部要求，英語(yǔ)課在高職教學(xué)中的地位和作用是明顯的：一是滿足基礎(chǔ)教育的需要，體現(xiàn)英語(yǔ)課的基礎(chǔ)性地位，使學(xué)生具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能適應(yīng)將來(lái)更多專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)變化和科學(xué)技術(shù)發(fā)展所需的自我學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展能力；二是充分發(fā)揮英語(yǔ)課的工具性作用，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊，培養(yǎng)“可用、好用、經(jīng)用”的人才；三是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際不斷調(diào)整、組合教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)以致用[2]。從現(xiàn)當(dāng)代來(lái)看，整個(gè)社會(huì)已經(jīng)越來(lái)越注重英語(yǔ)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，目前很多高校，對(duì)于一些中職本科對(duì)口招生，也從之前的只看總成績(jī)，漸漸的提升到注重文化課，并且很多高校都劃定了英語(yǔ)文化課最低錄取分?jǐn)?shù)線的門(mén)檻?；谏鲜龅慕逃母?，筆者所在學(xué)院開(kāi)展對(duì)英語(yǔ)課教學(xué)方案的調(diào)整。

（二）課程結(jié)構(gòu)說(shuō)明

不同地區(qū)對(duì)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)英語(yǔ)課程的不同要求，如《江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為五年制高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程應(yīng)該分為一至三級(jí)：一級(jí)適用于對(duì)英語(yǔ)要求較低的專業(yè)、二級(jí)適用于對(duì)英語(yǔ)要求一般的專業(yè)、三級(jí)適用于對(duì)英語(yǔ)要求較高的專業(yè)[3]。

對(duì)英語(yǔ)要求較低的專業(yè)，學(xué)生修完基礎(chǔ)模塊（上）達(dá)到五年制高職英語(yǔ)一級(jí)的目標(biāo)要求，并通過(guò)選修課程的學(xué)習(xí)，總課時(shí)不低于200。

對(duì)英語(yǔ)要求一般的專業(yè)，學(xué)生修完基礎(chǔ)模塊（下）達(dá)到五年制高職英語(yǔ)二級(jí)的目標(biāo)要求，并通過(guò)選修課程的學(xué)習(xí)，總課時(shí)達(dá)到360以上。

對(duì)英語(yǔ)要求較高的專業(yè)，學(xué)生須學(xué)完拓展模塊達(dá)到五年制高職英語(yǔ)三級(jí)的目標(biāo)要求，并通過(guò)選修課程的學(xué)習(xí)，總課時(shí)可達(dá)到500。

選修課程階段的教學(xué)是必修課程階段的延伸和補(bǔ)充。限選課程應(yīng)不少于72課時(shí)；任選課程應(yīng)不少于36課時(shí)。

（三）調(diào)整英語(yǔ)課程教學(xué)方案

為了體現(xiàn)職業(yè)教育課程改革的指導(dǎo)思想，該院校英語(yǔ)教學(xué)采用的教材是語(yǔ)文出版社出版，王立善老師主編的教材。此教材將五年制高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程采用精讀課與泛讀課相結(jié)合的課程設(shè)置模式。精讀課程由基礎(chǔ)模塊上、基礎(chǔ)模塊下和拓展提升模塊構(gòu)成。泛讀課程由工科類模塊和服務(wù)類模塊構(gòu)成。

五年制高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)框架表

實(shí)施學(xué)分制的學(xué)校，按10-12學(xué)時(shí)折合1個(gè)學(xué)分。

（四）教材使用建議

教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活而有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，使教材為教學(xué)目的服務(wù)，為學(xué)生知識(shí)、能力和人格發(fā)展服務(wù)。

1、有效整合教學(xué)內(nèi)容

在使用教材的過(guò)程中，教師可以根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活。在對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充時(shí)，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?。教師?duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充或取舍時(shí)，不應(yīng)該影響教材的完整性和系統(tǒng)性。要避免為了考試而隨意對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。如有可能，應(yīng)盡量與學(xué)生一起協(xié)商補(bǔ)充或取舍哪些內(nèi)容。

2、合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在平時(shí)教學(xué)課程中，教學(xué)活動(dòng)的難度過(guò)高或過(guò)低的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如果教師認(rèn)為某個(gè)活動(dòng)太難，可以增加幾個(gè)準(zhǔn)備性或提示性的步驟，從而降低活動(dòng)的難度；如果活動(dòng)太容易，教師可以對(duì)原有的活動(dòng)進(jìn)行延伸，比如：在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論或辯論、增加詞匯訓(xùn)練或進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練等。

3、靈活選擇教學(xué)方法

由于客觀條件的差異、學(xué)生現(xiàn)有水平的差異以及教學(xué)實(shí)際情況的差異，有時(shí)教材推薦或建議的教學(xué)方法不一定適合實(shí)際教學(xué)的需要。在這種情況下教師要注意調(diào)整教學(xué)方法。

4、總結(jié)教材使用情況

教材使用一段時(shí)間以后，應(yīng)該及時(shí)對(duì)使用情況進(jìn)行總結(jié)和分析。主要包括以下幾個(gè)方面：教材的使用是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)先制定的教學(xué)目標(biāo)；教材的使用是否有利于提高教學(xué)效果；教師和學(xué)生對(duì)教材的滿意程度；教材在使用過(guò)程中存在哪些明顯的優(yōu)缺點(diǎn)；如果繼續(xù)使用該種教材，應(yīng)該在哪些方面做進(jìn)一步的調(diào)整等。

5、所取得的初步成果

新的教學(xué)計(jì)劃充分考慮到了五年制高職學(xué)生的年齡特征，心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平，盡量選取了貼近當(dāng)今學(xué)生生活且能夠激發(fā)青年學(xué)生興趣的題材，如家庭、朋友、校園生活、音樂(lè)、體育、電影、人生抉擇、飲食文化、旅游、環(huán)保、成功與失敗等學(xué)生關(guān)心的熱門(mén)話題。這些熱門(mén)話題能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，新教材還提供了許多真實(shí)的情景，使學(xué)生能綜合地、真實(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生在課堂上真正地“動(dòng)”起來(lái)。這樣，例如，在第二冊(cè)基礎(chǔ)模塊（下）Uni t6圍繞Pop m usi c這一話題，節(jié)選了有關(guān)曾經(jīng)大眾的偶像--邁克爾·杰克遜（M i chael J ackson）的成名之路及付出的努力，一下子就吸引住了學(xué)生。這樣，從他的成功歷程中領(lǐng)悟到人生成長(zhǎng)與奮斗的艱辛，進(jìn)行勵(lì)志教育。Uni t8 Ice tea,向我們交代了冰茶的發(fā)展歷史，以及現(xiàn)在逐漸發(fā)展成大眾喜愛(ài)的飲品——奶茶。此文章充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的興趣，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是在缺點(diǎn)方面也比較顯著，從高年級(jí)學(xué)生那里能明顯看的出來(lái)，到了第三冊(cè)，單詞量越來(lái)越多，難度也越來(lái)越大，很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得越來(lái)越吃力，因此還要進(jìn)行有效的調(diào)整，比如適當(dāng)?shù)脑黾佑⒄Z(yǔ)課程數(shù)量，上課的速度再慢些等等。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文以初中畢業(yè)后五年制高職英語(yǔ)教育為著眼點(diǎn)，對(duì)中職教育與高職教育課程進(jìn)行有效銜接研究，也是目前很多高職院校所面臨的情況。

本文站在中職院校的層面，以初中畢業(yè)后的五年制高職教育為切入點(diǎn)，研究、探討五年制高職文化課，尤其是英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)方案設(shè)計(jì)以及實(shí)施日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育和綜合素質(zhì)教育的辦法，為中職教育和高職教育如何有效的過(guò)渡和研究，提供了新的思路和途徑。在新形勢(shì)下，如何充分發(fā)揮學(xué)校的教育教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，有效地對(duì)五年制學(xué)生實(shí)施教育，值得我們每個(gè)職業(yè)教育工作者進(jìn)行積極的探索、思考和實(shí)踐。結(jié)合該院校近幾年對(duì)五年制學(xué)生進(jìn)行管理和教育的實(shí)踐，最大的體會(huì)是對(duì)三年制學(xué)生和五年制學(xué)生應(yīng)分類管理，區(qū)別對(duì)待，在抓三年制高職教育的同時(shí)不可忽視五年制學(xué)生的管理和教育。

[1]王旭平、郭芙琴.對(duì)五年制高職教育的思考與建議[J].延安教育學(xué)報(bào)，2007,(01)：86-88.

[2]教育部《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成[2011]9號(hào)），2011.8 P29

[3]蘇省教育廳《江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》[M]南京：江蘇教育出版社，2010.P18

H319

A

1671-5993（2017）01-0087-04

2016-11-18

趙瑾（1982-）女，安徽滁州人，滁州技師學(xué)院中教一級(jí)教師。