當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的教育狀況分析

白云梯，白若冰，白沐曦

（1.通遼廣播電視臺(tái)，內(nèi)蒙古 通遼 028000；2.通遼五中，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的教育狀況分析

白云梯1，白若冰2，白沐曦2

（1.通遼廣播電視臺(tái)，內(nèi)蒙古 通遼 028000；2.通遼五中，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

改革開放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，尤其是近年來(lái)，受惠于國(guó)家政策，城鎮(zhèn)化建設(shè)也著實(shí)向前邁了一大步.發(fā)展所取得的成果，自然離不開黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)，更離不開辛勤的勞動(dòng)者，這些勞動(dòng)者大都來(lái)自農(nóng)村，他們常年工作在外，為城市的建設(shè)添磚加瓦，為城里人的美好生活默默地奉獻(xiàn)著.他們背井離鄉(xiāng)，卻在種種條件的限制下不能把孩子帶在身邊，被他們留在老家的兒童被稱為“留守兒童”.如何給留守兒童更多的關(guān)愛，讓他們受到良好的教育，讓他們感受到家庭的溫馨、社會(huì)的關(guān)懷，是值得深思的問(wèn)題.本文從“留守兒童”這個(gè)新生的概念解析開始，首先介紹了我國(guó)農(nóng)村牧區(qū)留守兒童的生存、生活現(xiàn)狀，接著分析了當(dāng)前留守兒童的教育狀況，并嘗試指出了教育中存在的問(wèn)題和原因，最后就如何改變留守兒童的教育狀況，解決留守兒童的教育問(wèn)題從學(xué)校、家庭、社會(huì)和政府等四個(gè)方面試圖給出方法措施.

農(nóng)村；留守兒童；教育狀況

全國(guó)婦聯(lián)的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：目前我國(guó)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量已經(jīng)超過(guò)了6100萬(wàn)，這個(gè)群體的總數(shù)甚至已經(jīng)抵得上一個(gè)國(guó)家總?cè)丝?作為一個(gè)有著鮮明特色的群體，其占據(jù)全國(guó)農(nóng)村兒童總數(shù)的比例近40%，占據(jù)全國(guó)兒童的比例甚至超過(guò)了20%.這些數(shù)據(jù)可以表明，“留守兒童”這個(gè)龐大的群體，如果一旦出現(xiàn)問(wèn)題，必將影響一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的未來(lái).事實(shí)證明，由于長(zhǎng)期跟父母分離，這樣一個(gè)群體在生活、學(xué)習(xí)各方面已經(jīng)開始出現(xiàn)不少問(wèn)題.

1 對(duì)農(nóng)村留守兒童的認(rèn)識(shí)

究竟什么樣的兒童是我們所說(shuō)的留守兒童，他們的生存、生活現(xiàn)狀怎樣？本章將為您揭曉相關(guān)內(nèi)容.

1.1 如何定義農(nóng)村留守兒童

我認(rèn)為包括以下三個(gè)方面，第一，留守兒童的生活地點(diǎn)是在農(nóng)村牧區(qū)；第二，留守的原因是父母為了生活外出務(wù)工，由于條件不允許，孩子不能跟著父母一起去；第三，農(nóng)村留守兒童的生活，這個(gè)內(nèi)容主要是指父母不在身邊，孩子跟誰(shuí)一起生活.針對(duì)第三方面的內(nèi)容，筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)無(wú)外乎有以下幾種：一是將孩子托付給自己的父母，即由孩子的爺爺奶奶完成監(jiān)護(hù)任務(wù)；二是將孩子托付給外祖父、外祖母；三是交給其他親戚代管，這種方式較少；四是由孩子獨(dú)自生活，這種情況一般是針對(duì)年齡較大的孩子或者孩子中至少有一個(gè)年齡較大，不過(guò)這種情況是最少見的.我們這里說(shuō)到的兒童，官方?jīng)]有具體的年齡限制，那么暫且界定為18周歲以下的未成年人.

1.2 農(nóng)村留守兒童生活教育現(xiàn)狀

父母長(zhǎng)期在外，孩子得不到父母的關(guān)愛，孩子與祖父祖母或者外祖父外祖母一起生活，由于存在很大的代溝，再加上孩子的叛逆心理，導(dǎo)致一些農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)其他問(wèn)題.最近幾年，各級(jí)媒體關(guān)于農(nóng)村留守兒童發(fā)生慘劇的報(bào)道屢見不鮮，我們以“重災(zāi)區(qū)”來(lái)形容并不為過(guò).

2015年6月，貴州省畢節(jié)市一個(gè)家庭的四名留守兒童喝農(nóng)藥自殺.四個(gè)孩子中，年齡最大的僅十四歲，最小的才五歲.

另?yè)?jù)新京報(bào)報(bào)道，2014年1月，安徽望江縣一名九歲的留守兒童懸梁自縊，他是因?yàn)榈弥獘寢尣换丶疫^(guò)年，心里想不開才去做的傻事.

從查找到的相關(guān)權(quán)威資料中了解到，從地區(qū)看，這個(gè)群體不僅分布于中西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份，也分布于東南沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省份.報(bào)告還顯示，中西部地區(qū)存在農(nóng)村留守兒童受教育狀況相對(duì)較差的現(xiàn)象.主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）存在較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題，例如孤僻、自閉、膽小、冷漠等等均有表現(xiàn).（2）缺乏有效監(jiān)護(hù)的留守兒童遭遇意外傷害的案例呈現(xiàn)高發(fā)態(tài)勢(shì).（3）學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)習(xí)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)不良行為比較突出.表現(xiàn)在留守兒童經(jīng)常遲到、逃學(xué)、不服從管教.（4）受關(guān)注度不高.表現(xiàn)在校園里經(jīng)常受到其他同學(xué)的嘲笑、欺負(fù)，也不向老師匯報(bào)；犯錯(cuò)時(shí)，受老師懲罰比較嚴(yán)重.

1.3 研究農(nóng)村留守兒童教育的意義

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)龐大的群體，也是一個(gè)特殊的群體，更是一個(gè)弱勢(shì)的群體.關(guān)注和研究農(nóng)村牧區(qū)留守兒童的教育問(wèn)題和生活現(xiàn)狀并著手加以解決，有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.3.1 是實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育的保障

我國(guó)九年義務(wù)教育保障機(jī)制基本已經(jīng)普及到農(nóng)村，因家庭貧困原因?qū)е潞⒆由喜黄饘W(xué)的現(xiàn)象基本消除，但九年義務(wù)教育的質(zhì)量提升問(wèn)題不容樂(lè)觀.因此，關(guān)注并加強(qiáng)留守兒童教育問(wèn)題研究，有利于提升留守兒童的受教育質(zhì)量，有助于保障農(nóng)村受教育人數(shù)，有利于提高農(nóng)村整體教學(xué)教育水平，有利于保障九年義務(wù)教育高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn).

1.3.2 是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的需要

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)引起黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的重視，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題已然成為“三農(nóng)”問(wèn)題的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題.留守兒童是一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體,如何使他們接受正規(guī)教育并健康成長(zhǎng),是各級(jí)相關(guān)部門亟待解決的問(wèn)題，同時(shí)也是擺在我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育面前的亟待破解的課題，解決留守兒童問(wèn)題是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的迫切而現(xiàn)實(shí)的需要,也是構(gòu)建和諧社會(huì)的基石.

1.3.3 是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要

習(xí)近平總書記提出的“中國(guó)夢(mèng)”，其本質(zhì)就是國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福，共筑“中國(guó)夢(mèng)”已然成為中華兒女為之奮斗的目標(biāo).然而，無(wú)論是構(gòu)筑“中國(guó)夢(mèng)”，還是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)都需要強(qiáng)有力的人才資源.研究農(nóng)村留守兒童的教育狀況，有利于揭示留守兒童基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，有利于解決我國(guó)基層教育中存在的問(wèn)題，有利于構(gòu)建我國(guó)基礎(chǔ)教育新模式，有利于提升農(nóng)村整體教育水平，這樣就能保證培養(yǎng)出的人才具有較高的素質(zhì)，就能為我國(guó)的建設(shè)發(fā)展提供強(qiáng)大的人力支持.

2 我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題及原因分析

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教育是一種活動(dòng)，對(duì)施教者來(lái)說(shuō)，希望通過(guò)自己的傳授過(guò)程，被教育者能改變思想觀念并能提高生存技能；對(duì)受教育者來(lái)講，教育是一種權(quán)利，也是一種義務(wù)，每個(gè)中華人民共和國(guó)公民都享有受教育的權(quán)利.狹義來(lái)講，教育單指學(xué)校教育；廣義來(lái)說(shuō)，教育指一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中所經(jīng)歷的所有教育.農(nóng)村留守兒童教育就是指通過(guò)家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育等共同實(shí)現(xiàn)的，在一定程度上能夠促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的教育.由于我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不一致，各地教育條件和教學(xué)設(shè)施水平不一樣，各個(gè)家庭對(duì)教育的重視程度不一樣等原因，農(nóng)村留守兒童在受教育過(guò)程中還存在不少問(wèn)題，本章從以下三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明.

2.1 家庭教育缺失

一是農(nóng)村牧區(qū)的留守兒童缺少父愛母愛，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生不良心理，容易形成內(nèi)向、孤僻、冷漠的性格，這種情況對(duì)他們的心理健康極為不利.二是留守兒童隔代監(jiān)護(hù)最為普遍.監(jiān)護(hù)人素質(zhì)有限，對(duì)留守兒童缺乏正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，農(nóng)村留守兒童在生活方面無(wú)法得到很好的滿足，容易養(yǎng)成不良的衛(wèi)生和飲食習(xí)慣.三是父母思想觀念落后，大部分外出務(wù)工的人思想上，認(rèn)為只要能掙到錢了，就能改善家里的生活狀況，就能給孩子好的物質(zhì)條件，吃穿不愁進(jìn)而得到比較好的教育.

2.2 學(xué)校教育失當(dāng)

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不夠均衡，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的文化教育和基礎(chǔ)設(shè)施往往相對(duì)落后，農(nóng)村牧區(qū)尤其突出.文化教育的發(fā)展客觀上與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展相生相伴，落后的經(jīng)濟(jì)、微薄的收入促使農(nóng)村牧區(qū)教育發(fā)展所需的人文環(huán)境缺乏刺激和推動(dòng)力.影響的因素主要集中在以下幾個(gè)方面：農(nóng)村牧區(qū)教育基礎(chǔ)設(shè)施不齊全，教師收入微薄，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，學(xué)校管理方法欠妥等等.

造成這種現(xiàn)象的主要原因有兩個(gè)：一是政府對(duì)農(nóng)村牧區(qū)學(xué)校教育重視不夠或投入不足，而學(xué)校又沒(méi)有財(cái)力去改善學(xué)生的學(xué)習(xí)、住宿條件，沒(méi)有財(cái)力去更新教學(xué)設(shè)備；其二是教學(xué)資源分配不合理，城鎮(zhèn)教育資源豐富，而農(nóng)村教學(xué)資源匱乏，若適當(dāng)?shù)卣{(diào)整一下教學(xué)資源分配情況，則必然有利于農(nóng)村牧區(qū)教育.

2.3 社會(huì)教育不協(xié)調(diào)

留守兒童教育不僅需要家庭學(xué)校的參與，還需要社會(huì)上各方面力量的加入，社會(huì)環(huán)境對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)成才也起關(guān)鍵作用.然而，目前的現(xiàn)狀是社會(huì)教育方面在留守兒童的教育中所發(fā)揮的作用少之又少.一是農(nóng)村賭博風(fēng)氣盛行，影響留守兒童教育；二是網(wǎng)吧日漸增多，影響留守兒童學(xué)習(xí)書本知識(shí)的熱情；三是戶籍制度限制了留守兒童受教育地域；四是政府執(zhí)行力不到位，也是農(nóng)村留守兒童教育效果不如人意的一個(gè)重要因素.

3 提高農(nóng)村留守兒童教育質(zhì)量的途徑和方法

農(nóng)村牧區(qū)留守兒童的教育問(wèn)題是近年來(lái)突顯出來(lái)的問(wèn)題，因此充滿挑戰(zhàn)性，同時(shí)也是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題.需要學(xué)校、家庭、社會(huì)、政府多方共同發(fā)力、齊抓共管，否則很難從根本上解決問(wèn)題.

3.1 學(xué)校方面

學(xué)校擔(dān)負(fù)著教育主戰(zhàn)場(chǎng)的職責(zé)，因材施教是為師者一貫秉持的理念，因此學(xué)校教育在留守兒童教育中的主導(dǎo)作用不容忽視.

首先，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè).具體地，如果資金條件允許，可多蓋幾座教學(xué)樓，將不同年級(jí)的學(xué)生分開上課管理，保障學(xué)校軟硬件供應(yīng)跟得上.可以對(duì)學(xué)校的環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，比如在教學(xué)樓附近種樹種花種草，給學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一種花園式的學(xué)習(xí)氛圍.加大體育設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生提供足夠多的鍛煉場(chǎng)地和健身器材.美化宿舍環(huán)境衛(wèi)生，加強(qiáng)寄宿管理，給學(xué)生提供良好的休息住宿環(huán)境.

其次，提高師資力量.農(nóng)村留守兒童本就在教育資源方面不占優(yōu)勢(shì)，高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)有利于平衡教學(xué)資源，有利于孩子們學(xué)習(xí)成果的提高.

最后，學(xué)校應(yīng)開展多內(nèi)容多形式的活動(dòng)，從細(xì)微處關(guān)心留守兒童的教育問(wèn)題.學(xué)校不僅要建檔立卡，還要開設(shè)親情電話和親情信箱，讓留守兒童感受父母的關(guān)懷；留守兒童集中的地區(qū)，可適時(shí)召開家長(zhǎng)會(huì)，老師與家長(zhǎng)溝通孩子的學(xué)習(xí)生活狀況，使其形成一種機(jī)制；學(xué)校還要加強(qiáng)心理健康輔導(dǎo)，對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)绾握_看待人和事，如何處理學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題.

3.2 家庭方面

家庭是造成留守兒童形成的“肇事方”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是父母離家外出才產(chǎn)生了留守兒童.因此，減少父母外出打工，自然就減少了留守兒童數(shù)量.當(dāng)外出務(wù)工成為必需的選擇后，常回家看看也應(yīng)該成為父母必須的選擇.

首先，父母要利用一切機(jī)會(huì)趕回家多陪陪孩子.不要讓孩子長(zhǎng)期見不到父母，否則他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的被遺棄感，這種感覺會(huì)促使留守兒童心理上發(fā)生諸多不利的變化，問(wèn)題就會(huì)隨之產(chǎn)生.心理學(xué)認(rèn)為，父母的陪伴對(duì)于未成年人來(lái)說(shuō)勝過(guò)世間所有一切.

其次，設(shè)立代理家長(zhǎng)也不失為一個(gè)可行之策.父母可以在親朋好友、左鄰右舍或愛心人士中委托代理家長(zhǎng)，由他們對(duì)孩子進(jìn)行管理和輔導(dǎo).如果代理家長(zhǎng)在一定程度上替代了父母的作用，那么留守兒童心里在一定程度上也會(huì)覺得父母就在他們身邊，愛一直在他們身邊.

再次，父母要轉(zhuǎn)變觀念，更加注重孩子的精神和心理的需求.掙錢養(yǎng)家是父母天經(jīng)地義的責(zé)任，但是保證孩子全面健康成長(zhǎng)也是父母義不容辭的責(zé)任.外出務(wù)工的父母要經(jīng)常與學(xué)校和老師溝通，掌握孩子在學(xué)校期間的情況；臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的角色意識(shí)也很重要，不要以為孩子有吃的、有穿的就夠了，還要更多地與留守兒童交流思想，注意他們的心理變化，努力促使孩子健康成長(zhǎng).

3.3 社會(huì)方面

社會(huì)是一個(gè)大熔爐，每個(gè)人將來(lái)都要走到社會(huì)上去.一切問(wèn)題的產(chǎn)生都源于社會(huì)，而這些問(wèn)題的解決方法又都可以在社會(huì)中找到.

首先，要充分發(fā)揮村委會(huì)的作用.筆者從事新聞工作20余年，親歷了“留守兒童”這個(gè)概念的形成直至留守兒童發(fā)展成為一個(gè)數(shù)量龐大的群體的全過(guò)程，并且一直關(guān)注著這個(gè)群體.筆者認(rèn)為，盡管留守兒童分布廣泛，但主要集中在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，尤其是地少人多、土地瘠薄的農(nóng)村.筆者在采訪中看到，通遼市扎魯特旗荷葉花嘎查也成了一個(gè)“空殼村”，但它所呈現(xiàn)的卻是另外一番景象：年輕人留在村里從事農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)，孩子送到城里讀書，老人進(jìn)城陪讀.因?yàn)檫@個(gè)嘎查的村民都很富裕，年輕人根本不需要外出謀生.既然留守兒童分布呈現(xiàn)出了極強(qiáng)的地域特點(diǎn)，那么留守兒童相對(duì)集中的村委會(huì)就要有所作為了.可以聯(lián)合婦聯(lián)、工會(huì)、團(tuán)委、學(xué)校等群團(tuán)組織，同時(shí)發(fā)揮媒體作用，引導(dǎo)社會(huì)關(guān)注、關(guān)心與幫助留守兒童.

其次，發(fā)展壯大志愿者服務(wù)隊(duì)伍.通過(guò)志愿者的力量來(lái)幫助這些孩子們，解決他們?cè)谏钪?、學(xué)習(xí)中遇到的所有問(wèn)題.有條件的話，可以發(fā)展一些明星志愿者，借助他們的影響力來(lái)讓更多的人加入志愿者隊(duì)伍當(dāng)中，從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，明星一般資金實(shí)力雄厚，能帶給孩子們更多幫助，也能幫助更多的農(nóng)村留守兒童.

3.4 政府方面

農(nóng)民工已經(jīng)成為一個(gè)龐大的群體，他們?cè)谖覈?guó)城市建設(shè)中做出了突出貢獻(xiàn).政府應(yīng)結(jié)合各地的實(shí)際情況，出臺(tái)相關(guān)法律措施改善農(nóng)民工的生存狀況，也就從根本上解決了農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題.事實(shí)上，在這方面政府可以作為的空間也確實(shí)最大.可以從以下幾方面努力：

首先，加快戶籍制度改革，加速城鎮(zhèn)化進(jìn)程.戶籍制度改革要以弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度為核心，徹底打破城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)體制”，這是解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的根本所在.加速城鎮(zhèn)化進(jìn)程，要讓農(nóng)民工進(jìn)得了城、安得起家.嚴(yán)格控制房?jī)r(jià)，只有讓農(nóng)民工買得起房子，才能讓他們帶得起孩子安得起家，經(jīng)濟(jì)適用房、廉租房應(yīng)該向農(nóng)民工敞開大門.均衡區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，逐步縮小地區(qū)間貧富差距，不要讓貧困地區(qū)的群眾再為了生計(jì)而勞苦奔波.政府還應(yīng)在拆除就業(yè)、醫(yī)療、養(yǎng)老、教育等制度壁壘方面有所作為，放寬農(nóng)民工子女進(jìn)入公辦學(xué)校的入學(xué)條件，并在學(xué)雜費(fèi)、轉(zhuǎn)校費(fèi)方面盡量少收或者不收，減輕他們?nèi)雽W(xué)負(fù)擔(dān).其次，在辦學(xué)條件上放寬要求，在辦理程序上要簡(jiǎn)化流程.應(yīng)鼓勵(lì)支持社會(huì)上的其他力量創(chuàng)辦學(xué)校并在教學(xué)上給予指導(dǎo)，比如允許有實(shí)力的農(nóng)民工創(chuàng)辦私立幼兒園，私立學(xué)校，在資金上有關(guān)部門應(yīng)予以支持，在教學(xué)質(zhì)量上予以監(jiān)督，在確保解決農(nóng)民工子女入學(xué)的前提下，也要提高教學(xué)質(zhì)量，逐步縮小與公立學(xué)校之間的差距.

最后，要完善法律法規(guī).雖然我國(guó)出臺(tái)了《教育法》，但僅有的這一部法律已經(jīng)很難適應(yīng)并指導(dǎo)當(dāng)前紛繁復(fù)雜的教育需求和教育形勢(shì).坦白講，教育實(shí)踐當(dāng)中相應(yīng)的法律欠缺嚴(yán)重，對(duì)留守兒童隨父母到異地上學(xué)就缺少法律法規(guī)的明確支持.政府還應(yīng)加快出臺(tái)農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工后的各項(xiàng)權(quán)利保障機(jī)制和在衛(wèi)生保健、社會(huì)福利、社會(huì)救助等方面的政策支持.同時(shí)要鼓勵(lì)農(nóng)民工返鄉(xiāng)自主創(chuàng)業(yè)，并提供各種優(yōu)惠政策，以期從根本上解決留守兒童教育問(wèn)題.

總之，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，事關(guān)國(guó)計(jì)民生.要想妥善解決這個(gè)問(wèn)題，不妨嘗試讓外出務(wù)工人員進(jìn)城安家?guī)ё咭慌?，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)解決一批，整合各方力量安撫一批，唯有如此才有利于青少年的健康成長(zhǎng)，有助于培養(yǎng)青少年正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，有利于我國(guó)國(guó)民整體素質(zhì)的提高.

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