基于慕課的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用探析

彭 慧

（湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

基于慕課的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用探析

彭 慧

（湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

以“慕課”為基礎(chǔ)的創(chuàng)新型高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新型編程思維和能力，有著極為重要的作用.因此，本文將從“慕課”以傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式相融合入手，就如何在兩者相互融合過程中，充分發(fā)揮“慕課”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)一步提升高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力做簡(jiǎn)要探討.

慕課；高校計(jì)算機(jī)；基礎(chǔ)教學(xué)；應(yīng)用

“慕課”教學(xué)模式自開始實(shí)施以來，已在我國(guó)取得良好的教育成績(jī),而針對(duì)目前我國(guó)高校內(nèi)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式帶來的弊端和局限，高校教師也可通過在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)課堂教學(xué)中合理實(shí)施“慕課”創(chuàng)新型教學(xué)模式，并在精心制作“微課”等教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，有效推動(dòng)“慕課”的實(shí)施進(jìn)度，從而在極大程度節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)的掌握能力.

1 “慕課”與傳統(tǒng)模式互補(bǔ)融合的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式探討

在信息化時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)正在轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)上的通識(shí)教育，并且其在高校學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中所占的地位將越來越高.而在針對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中，教師除對(duì)其進(jìn)行基礎(chǔ)操作的訓(xùn)練之外，還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力方面的培養(yǎng)，例如程序思維以及計(jì)算思維等.但是當(dāng)前我國(guó)部分高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程仍是通過設(shè)置公共基礎(chǔ)課來對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，而這種形式不僅造成培訓(xùn)教材較為統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)進(jìn)度也較為統(tǒng)一，同時(shí)也導(dǎo)致教師的授課方式單調(diào)低效，雖然教師在授課過程中應(yīng)用了多媒體設(shè)施，但是計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂卻仍舊以教師作為課堂主體，學(xué)生則仍處于被動(dòng)的聽講和灌輸?shù)匚?這種教學(xué)形式，僅僅是將傳統(tǒng)的黑板教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝队靶问竭M(jìn)行教學(xué)，但教學(xué)模式仍舊是換湯不換藥.可以說，這種被動(dòng)灌輸式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，造成學(xué)生在計(jì)算機(jī)創(chuàng)造能力以及思維能力等方面越來越消極.因此，有效轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式是當(dāng)前高校教師重點(diǎn)思考的方向.而在此階段，“慕課”以一種創(chuàng)新型、合理型教學(xué)模式出現(xiàn)在高高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)視野中，其憑借個(gè)性化、自由化、開放化等特點(diǎn)使得促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)出現(xiàn)了變革，而高校教師在應(yīng)用“慕課”模式進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，還可通過進(jìn)一步將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有效融合，并在積極借鑒“慕課”中先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，將兩者進(jìn)行融合互補(bǔ)，從而為高校學(xué)生提供更加高效、合理的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué).除此以外，教師應(yīng)合理運(yùn)用慕課中討論教學(xué)、自由教學(xué)等理念來適當(dāng)調(diào)整自己的備課方案，并以此為依據(jù)，來更加貼近實(shí)際的進(jìn)行相關(guān)作業(yè)的設(shè)計(jì)、學(xué)生的課后輔導(dǎo)以及課上疑問解答等環(huán)節(jié).

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師要想進(jìn)一步掌握這種新型計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，首先需要積極轉(zhuǎn)變自身角色，由以往的課堂管理者以及知識(shí)傳授者改變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者以及鼓勵(lì)者、推動(dòng)者，并幫助學(xué)生從以往被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)膶用孓D(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并通過給予學(xué)生更多的自由選擇權(quán)，從而使其可以自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)速度，最終有效控制當(dāng)天的學(xué)習(xí)量，并進(jìn)行系統(tǒng)消化.

其次教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)任務(wù).在新型“慕課”教學(xué)模式下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師將不再對(duì)主要精力投放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)以及細(xì)節(jié)部分的講解，這些內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)可在課外時(shí)間，以“微課”的形式指導(dǎo)學(xué)生完全自主學(xué)習(xí).教師所需要做的是，是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以此來有效激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)積極性.而此過程則需要教師對(duì)“微課”的制作方法較為熟悉，并通過熟練掌握視頻錄制、剪輯等相關(guān)技術(shù)，為學(xué)生制作高質(zhì)量、高水平的“微課”資源.同時(shí)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師在制作“微課”資源時(shí)，應(yīng)注意結(jié)合本校的特色以及學(xué)生的所學(xué)專業(yè)，從而確?！拔⒄n”資源能夠符合各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.除此以外，教師還應(yīng)以計(jì)算機(jī)課程體系為藍(lán)圖，并根據(jù)其中的不同版塊和區(qū)域構(gòu)建屬于“慕課”的特色教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，從而在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，能夠系統(tǒng)化、科學(xué)化的指導(dǎo)其進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備，并進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生由“微課”轉(zhuǎn)向“微課程”，這樣一來，才能幫助高校學(xué)生更完整、更系統(tǒng)地進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)整合.

再次，則需要教師合理調(diào)整相關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)合理分配課堂時(shí)間.在傳統(tǒng)模式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過程中，教師通常會(huì)將多數(shù)時(shí)間應(yīng)用到計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)知識(shí)的講解過程中，隨后再針對(duì)剛剛所講述的知識(shí)，進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作，來加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解.但是這種教學(xué)模式下，教師能夠真正輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間較少，并且能夠?yàn)閷W(xué)生解答技術(shù)上存在疑惑的時(shí)間也較少，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果無法得到有效提高.而在以“慕課”為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式下，學(xué)生針對(duì)計(jì)算機(jī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將不再受學(xué)校課時(shí)的限制，并且教師可將理論性、基礎(chǔ)性的知識(shí)放在課下以“微課”的形式進(jìn)行，從而在確保學(xué)生知識(shí)量的基礎(chǔ)上，極大幅度的節(jié)省了授課時(shí)間.同時(shí)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師將有條件在課堂上為學(xué)生講解更多的課程案例，以及能夠更加充分地回答學(xué)生提出的各種疑問，并與學(xué)生關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)點(diǎn)進(jìn)行深入探討.

2 以C語言課程為例進(jìn)行探討

為對(duì)“慕課”教學(xué)模式進(jìn)行更加具體的探討，本文以高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的C語言程序設(shè)計(jì)課程為例，并分別中課前、課中、課后以及綜合評(píng)價(jià)等四個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)模式探討.

2.1 課前準(zhǔn)備階段

在課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備與本節(jié)教學(xué)主題一致的教學(xué)設(shè)計(jì)，如對(duì)C語言的表達(dá)式、基本語法以符合“慕課”教學(xué)模式的形式進(jìn)行編排，也可通過組織教研組的團(tuán)隊(duì)力量，將所涉及的課件與其他教學(xué)視頻資源進(jìn)行結(jié)合，并添加上教師配音便于學(xué)生理解，最終做成高質(zhì)量的“微課”.另外，相關(guān)教研教師應(yīng)積極協(xié)作，為高校學(xué)生構(gòu)建一個(gè)能隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并不斷更新平臺(tái)上提供的教學(xué)資源，包括教學(xué)“微課”以及C語言操作技巧等，同時(shí)平臺(tái)上還可免費(fèi)為學(xué)生提供資源鏈接，并為其提供各個(gè)單位的測(cè)試題，從而有效促進(jìn)高校學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí).此外，教師在制作“微課”資源時(shí)，應(yīng)注意適當(dāng)簡(jiǎn)化較為復(fù)雜的專業(yè)性概念，并降低晦澀難懂的專業(yè)性技術(shù)用語的使用頻率，從而加強(qiáng)課堂趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.如教師可通過問題形式來制作“微課”的開端，在充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用的同時(shí)，有效吸引學(xué)生的興趣，并且通過利用導(dǎo)學(xué)部分，來幫助學(xué)生對(duì)上節(jié)課重難點(diǎn)以及要點(diǎn)進(jìn)行回顧，加深對(duì)以往知識(shí)的印象.而至于高校學(xué)生，其在計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行之前，也應(yīng)該遵照教師的要求，提前在網(wǎng)上熟悉C語言學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，并針對(duì)其知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)概念做到初步掌握，從而為下一步的分組討論學(xué)習(xí)做好階段充分的準(zhǔn)備.

2.2 課中教學(xué)階段

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往“大包大攬”式的教學(xué)模式，對(duì)課件內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)語法知識(shí)等，不再投入大量的時(shí)間進(jìn)行詳解，轉(zhuǎn)而以簡(jiǎn)化方式，對(duì)理論性、細(xì)節(jié)性知識(shí)進(jìn)行“精講”.并且對(duì)于學(xué)生能夠通過自學(xué)解決的問題，教師將不在課堂上進(jìn)行討論.“慕課”教學(xué)模式下，計(jì)算機(jī)教師的根本任務(wù)就是幫助學(xué)生區(qū)分課件內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及容易出現(xiàn)混淆和錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，并通過對(duì)作業(yè)中學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，從而大幅度提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率.另外，教師還可在課堂上進(jìn)行案例講解，并在案例中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技能的學(xué)習(xí).如教師在講解數(shù)組時(shí)，可通過案例形式開展排序算法的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析冒泡排序算法，來有效促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建編程思維.而除案例教學(xué)法之外，教師還可在課堂上安排討論環(huán)節(jié).如討論題目由教師設(shè)計(jì)，題目的主體應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同排序算法為主，并鼓勵(lì)學(xué)生就題目進(jìn)行積極探討和發(fā)言.或者，教師可按照班級(jí)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并要求每個(gè)小組都要設(shè)計(jì)一個(gè)題目，并要求其根據(jù)題目，設(shè)計(jì)相應(yīng)的算法，從而有效鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力.總而言之，計(jì)算機(jī)教師在以“慕課”教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)將促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建編程思維以及熟練掌握編創(chuàng)技巧為主要教學(xué)目標(biāo)，并通過對(duì)增加綜合性和研究性等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并通過創(chuàng)新性方式來解決問題.

2.3 課后工作階段

在課后階段，教師可將制動(dòng)的“微課”資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供學(xué)生進(jìn)行反復(fù)觀看，并且學(xué)生還以自身學(xué)習(xí)進(jìn)度為依據(jù)，通過觀看“微課”資源，有效把握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn).同時(shí)，計(jì)算機(jī)教師可通過逐步將“微課”資源系統(tǒng)整理成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)“微課程”，并通過在相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上研發(fā)與計(jì)算機(jī)教學(xué)課程相同步的練習(xí)模塊，該模塊不僅能夠?yàn)楦咝W(xué)生提高實(shí)踐練習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)還能夠以網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)形式，系統(tǒng)記錄每一位學(xué)生的練習(xí)成績(jī)，教師則可通過參考學(xué)生的聯(lián)系成績(jī)，來更加確切地掌握學(xué)生在哪些部分存在問題，并針對(duì)相關(guān)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分析.除此以外，教師還可利用微信、QQ等交流平臺(tái)，在網(wǎng)上為學(xué)生進(jìn)行疑難解答，通過也可通過在線傳送學(xué)習(xí)資料等方式，來有效處理學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題.

2.4 綜合評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)工作，計(jì)算機(jī)教師可通過課堂測(cè)試、在線測(cè)試以及期末考試等方式進(jìn)行，同時(shí)也可將這三種方式進(jìn)行結(jié)合，以綜合測(cè)試方式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.具體而言，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)試時(shí)，教師可讓學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)上機(jī)方式來答復(fù)測(cè)試題目；而在課堂測(cè)試中，教師可通過現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分或者組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)等形式，來檢查學(xué)生的測(cè)試成績(jī)；另外再加上期末的考試成績(jī)，通過將三次測(cè)試成績(jī)按照一定比例進(jìn)行折合，最終得出學(xué)生本學(xué)期的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)成績(jī).

3 結(jié)束語

綜上所述，為有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生編程創(chuàng)新思維以及編程能力帶來的不利影響，計(jì)算機(jī)教師可通過在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中合理實(shí)施“慕課”創(chuàng)新型教學(xué)模式來進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的教學(xué).雖然“慕課”教學(xué)模式在目前仍存在一定的不足，但是其先進(jìn)的教學(xué)理念以及教學(xué)方式，決定了其在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中必然擁有良好的發(fā)展前景.因此，高校教師應(yīng)積極在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中開設(shè)“慕課”教學(xué)模式，并分別做好課前準(zhǔn)備工作、課中教學(xué)工作、課后交流工作以及最終評(píng)價(jià)工作，來有效提升高校學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力.

〔1〕陳亞峰,馬連志,喬海霞.MOOC環(huán)境下的中職混合教學(xué)模式研究[J].職業(yè)教育研究,2014(11).

〔2〕方麗娟.以計(jì)算思維為導(dǎo)向的MOOC支持的混合教學(xué)研究[J].陜西教育(高教),2015(11).

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TP309

A

1673-260X（2017）12-0031-02

2017-09-30

2015年院級(jí)教改項(xiàng)目（2015yjjg01）