滄州地區(qū)農(nóng)村幼兒園的繪本教學(xué)

張瑞卓，王 娜，楊 莉(滄州師范學(xué)院 美術(shù)學(xué)院，河北 滄州 061001)

滄州地區(qū)農(nóng)村幼兒園的繪本教學(xué)

張瑞卓，王 娜，楊 莉
(滄州師范學(xué)院 美術(shù)學(xué)院，河北 滄州 061001)

繪本教學(xué)對(duì)于兒童的知識(shí)學(xué)習(xí)、情緒管理、性格培養(yǎng)都具有重要作用。滄州地區(qū)農(nóng)村幼兒園中的繪本教學(xué)推進(jìn)緩慢，影響因素包括教育主體、環(huán)境、社會(huì)等多個(gè)方面。要改變當(dāng)前繪本教學(xué)現(xiàn)狀，就要幼兒園、教師、家長(zhǎng)、政府等各方面通力合作，改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，將繪本教學(xué)真正融入到滄州地區(qū)農(nóng)村幼兒園常態(tài)教學(xué)中，發(fā)揮其重要的教育作用與價(jià)值。

繪本教學(xué)；農(nóng)村幼兒園；滄州

一、兒童繪本與幼兒園繪本教學(xué)

(一)兒童繪本概述

兒童繪本屬于圖畫書(shū)范疇，是兒童讀物的一種，主要表現(xiàn)形式是圖為主、文為輔。圖畫是兒童繪本的靈魂，肩負(fù)著故事情節(jié)的展開(kāi)、場(chǎng)景的搭建、形象的塑造、情感的傳達(dá)等重任，是繪本質(zhì)量好壞的決定性因素。兒童繪本在上世紀(jì)三十年代就已經(jīng)在歐美興起并繁盛，隨之產(chǎn)生了一大批獨(dú)立的繪本創(chuàng)作者，其中包括倫道夫·凱迪克、凱特·格林納威等人，并創(chuàng)設(shè)了由這些人命名的繪本獎(jiǎng)項(xiàng)。這一時(shí)期的繪本發(fā)展進(jìn)入了黃金期，無(wú)論是質(zhì)量還是數(shù)量，無(wú)論是藝術(shù)性還是教育性，都達(dá)到了一個(gè)新高度，并且廣泛影響著世界其他地區(qū)繪本的發(fā)展。優(yōu)秀的兒童繪本具有豐富的視覺(jué)信息，善用具有親和力的圖畫語(yǔ)言描繪事物，俯下身子用兒童視角觀察、思考和表達(dá)，能夠與兒童建立順暢的溝通橋梁，對(duì)兒童性格的培養(yǎng)、精神世界的構(gòu)建都具有積極作用，因而目前兒童繪本被公認(rèn)為“最適合兒童閱讀的書(shū)籍”。

(二)幼兒園繪本教學(xué)

繪本教學(xué)指的是，根據(jù)教育機(jī)構(gòu)制定的培養(yǎng)方案，按照教學(xué)目標(biāo)，教育者有意識(shí)有目的地組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)特定內(nèi)容，最終要達(dá)到一定的教育培養(yǎng)效果，并能夠建立有效的教學(xué)檢驗(yàn)與反饋制度，監(jiān)督和約束教學(xué)行為。幼兒園繪本教學(xué)中，要以繪本作為導(dǎo)入媒介，教師有技巧地將“聽(tīng)故事”、“講故事”與“學(xué)故事”融入到兒童早期教育中去，主要包括繪本教學(xué)的內(nèi)容、環(huán)境、策略以及價(jià)值研究。繪本因其圖文并茂的特征，既具有審美價(jià)值又具有文學(xué)價(jià)值，綜合了藝術(shù)與文學(xué)兩門學(xué)科，因而在教育上也具有多種價(jià)值與功能[1]。在繪本教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)組織兒童與繪本的互動(dòng)，通過(guò)不同主題促進(jìn)兒童不同能力的培養(yǎng)，使兒童在繪本教學(xué)中發(fā)展視知覺(jué)和感覺(jué)能力，獲得學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，提高審美鑒賞力，激發(fā)潛在能動(dòng)性，達(dá)到性格與能力雙重培養(yǎng)的目的。

二、滄州地區(qū)農(nóng)村幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及分析

(一)滄州地區(qū)農(nóng)村幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀

1.對(duì)繪本教學(xué)認(rèn)知不足

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在滄州地區(qū)農(nóng)村幼兒園所使用的教材中，繪本教學(xué)內(nèi)容所占比重較少，且在實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)方式僅限于簡(jiǎn)單的朗讀和問(wèn)答，很少深入挖掘繪本中的教育價(jià)值。繪本教學(xué)計(jì)劃的制定，是隨機(jī)性以及無(wú)計(jì)劃性的，比如在日常教學(xué)活動(dòng)以外的空閑時(shí)間或者特定的讀書(shū)日才開(kāi)展繪本閱讀。

2.繪本教學(xué)設(shè)施配置不足

教學(xué)設(shè)施是實(shí)施繪本教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。在滄州地區(qū)農(nóng)村幼兒園中，無(wú)論是繪本教學(xué)的教室、多媒體、繪本數(shù)量種類等硬件條件，還是教師隊(duì)伍、教學(xué)管理、閱讀需求等軟件條件，都相對(duì)不足。在對(duì)農(nóng)村地區(qū)幼兒園進(jìn)行調(diào)研時(shí)，調(diào)研組發(fā)現(xiàn)最大的問(wèn)題是幼兒園繪本書(shū)籍?dāng)?shù)量嚴(yán)重不足，且繪本質(zhì)量參差不齊，這會(huì)對(duì)幼兒園開(kāi)展繪本教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

3.繪本教學(xué)方式單一落后

滄州地區(qū)農(nóng)村幼兒園的繪本教學(xué)形式，主要以閱讀為主，多表現(xiàn)為“老師讀學(xué)生聽(tīng)”，且在閱讀中老師往往停留在繪本淺層含義中，很少深入剖析、挖掘繪本內(nèi)在教育價(jià)值，淺嘗輒止。

4.繪本教學(xué)中幼兒處于被動(dòng)地位

在滄州地區(qū)農(nóng)村幼兒園繪本教學(xué)中，兒童處于從屬的、被動(dòng)的地位，兒童自主閱讀能力的培養(yǎng)往往被忽視。在繪本教學(xué)中，應(yīng)著重體現(xiàn)兒童的主動(dòng)性和參與性，關(guān)注兒童情緒變化與情感需求，增設(shè)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)兒童自主閱讀、開(kāi)放性表達(dá)，在教學(xué)過(guò)程中始終保持交流與分享的氛圍[2]。

(二)影響滄州地區(qū)農(nóng)村幼兒園繪本教學(xué)的因素

1.人的因素

繪本教學(xué)中，人的因素是處于主導(dǎo)地位的，主要包括幼兒園教師、兒童、家長(zhǎng)。在對(duì)滄州市七個(gè)縣級(jí)市農(nóng)村幼兒園的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，公立幼兒園占比不到三成，多數(shù)為民辦幼兒園，占總數(shù)的70%多。在這些幼兒園中，教師學(xué)歷多集中在高中、中專以及大專學(xué)歷，擁有本科學(xué)歷的教師不到7%。許多一線教師并不具有學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，對(duì)于繪本教學(xué)理念的接受與理解存在很多問(wèn)題。教師自身對(duì)繪本教學(xué)就不理解，自然在教學(xué)中也不會(huì)應(yīng)用。在農(nóng)村家庭中，留守在家的一般都為孩子的祖父母或外祖父母，作為壯勞力的父母基本都在外務(wù)工。老人的知識(shí)水平、能力認(rèn)識(shí)等都不足以和孩子進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)，因而在家長(zhǎng)層面來(lái)說(shuō)，親子閱讀無(wú)論從時(shí)間還是從深度上，都不夠理想。

2.環(huán)境因素

對(duì)于滄州農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，推進(jìn)繪本教學(xué)中影響最大的應(yīng)該是環(huán)境因素。環(huán)境因素中包括硬件和軟件兩種因素。硬件因素指的是與幼兒園繪本教學(xué)相關(guān)的設(shè)施配備，比如繪本書(shū)籍、閱讀室、繪本教學(xué)中需要用到的教具和展示物等。軟件因素指的是幼兒園制定的完整而科學(xué)的繪本教學(xué)教研制度以及教學(xué)管理機(jī)制。在調(diào)研中，滄州農(nóng)村幼兒園普遍表現(xiàn)出條件簡(jiǎn)陋、繪本數(shù)量不足、資源配備不夠的問(wèn)題。而作為幼兒園教學(xué)管理方，對(duì)繪本教學(xué)培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃的制定不夠完善，僅有的繪本教學(xué)只停留在讀與問(wèn)的基礎(chǔ)上，方法陳舊且缺乏教學(xué)反饋以及管理機(jī)制。

3.社會(huì)因素

學(xué)前教育不在國(guó)家九年義務(wù)教育行列，因而導(dǎo)致政府對(duì)幼兒園投入經(jīng)費(fèi)少、重視程度不夠等問(wèn)題。據(jù)調(diào)查顯示，近五年滄州地區(qū)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入僅占教育總投入經(jīng)費(fèi)的0.8%。而對(duì)于滄州農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，大多數(shù)為私立幼兒園，屬于個(gè)體經(jīng)營(yíng)，教師也大都沒(méi)有正式編制，因而收支并不納入教育財(cái)政預(yù)算體系，近八成農(nóng)村幼兒園的經(jīng)費(fèi)來(lái)自于兒童繳納的入園費(fèi)。教育經(jīng)費(fèi)的短缺直接導(dǎo)致了幼兒園教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)陋、教育質(zhì)量低下等問(wèn)題，影響和制約著繪本教學(xué)的發(fā)展。此外，農(nóng)村建設(shè)相對(duì)于城市來(lái)說(shuō)較為滯后，農(nóng)村社區(qū)文化機(jī)構(gòu)活動(dòng)宣傳少，農(nóng)村地區(qū)公共圖書(shū)館資源不足，這些大環(huán)境都對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展造成了一定的影響。

三、推進(jìn)滄州地區(qū)農(nóng)村幼兒園繪本教學(xué)的有效策略

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視繪本對(duì)幼兒發(fā)展的積極意義

教師是教學(xué)的主體，也是教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)方，在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，與繪本教學(xué)理念的更新息息相關(guān)。繪本能夠培養(yǎng)兒童閱讀興趣和審美能力，能夠幫助兒童建立早期世界觀人生觀，構(gòu)建兒童的精神世界，對(duì)兒童認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)都有著重要的意義。作為教師，要對(duì)繪本有更深層次的認(rèn)知，不僅要認(rèn)識(shí)到兒童繪本的美學(xué)價(jià)值，還要認(rèn)識(shí)到蘊(yùn)含于兒童繪本中的教育價(jià)值。農(nóng)村幼兒園教師可以通過(guò)參加校內(nèi)外的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，提高自己的繪本教學(xué)專業(yè)技能。課前要充分備課，創(chuàng)新教學(xué)方式，精心安排課程內(nèi)容，做好課程設(shè)計(jì)，預(yù)估課程效果；在課后要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容及效果進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)后續(xù)課程提出改進(jìn)措施。

2.家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變對(duì)繪本閱讀的認(rèn)知觀念，以親子閱讀促進(jìn)孩子心理健康

家長(zhǎng)是在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)其影響最大的人，因而家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變繪本閱讀觀念，增強(qiáng)與幼兒園繪本教學(xué)的配合度，增加親子閱讀時(shí)間，對(duì)于繪本教學(xué)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，有著非常關(guān)鍵的推動(dòng)作用。家長(zhǎng)應(yīng)該有計(jì)劃地每天留出半小時(shí)左右的親子閱讀時(shí)間，與孩子共讀一本書(shū)，分享、討論和學(xué)習(xí)。在親子閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，從權(quán)威的家長(zhǎng)角色轉(zhuǎn)換到平等的伙伴角色，縮短與孩子間的心理差距，增強(qiáng)孩子的信任感，消除孩子的畏懼和逆反心理，建立和諧親密的共讀時(shí)光。家長(zhǎng)在選擇書(shū)籍時(shí)，應(yīng)注意要符合兒童年齡和興趣，閱讀時(shí)要注意閱讀的語(yǔ)氣和方法，使閱讀過(guò)程變得生動(dòng)有趣。

3.幼兒園管理者要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造條件積極開(kāi)展繪本教學(xué)

農(nóng)村幼兒園由于教育經(jīng)費(fèi)限制，在完善繪本教學(xué)硬件條件方面會(huì)有一定困難，可以通過(guò)一系列措施進(jìn)行其他途徑的彌補(bǔ)。例如可以通過(guò)現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，利用一些繪本閱讀平臺(tái)，組織教師閱讀、下載繪本書(shū)籍，進(jìn)而進(jìn)行繪本教學(xué)的傳遞；還可以在園內(nèi)建立幼兒繪本教學(xué)共享平臺(tái)，號(hào)召兒童與家長(zhǎng)進(jìn)行繪本資源共享，共同營(yíng)造書(shū)香幼兒園的文化氛圍。幼兒園也應(yīng)從自身發(fā)展角度出發(fā)，優(yōu)化繪本教學(xué)課程設(shè)置，建立合理有效的繪本教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)幼兒園繪本教學(xué)朝著健康全面的發(fā)展方向前進(jìn)。

(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

1.提煉美術(shù)線索，豐富創(chuàng)意美術(shù)課程

創(chuàng)意美術(shù)與專業(yè)美術(shù)不同，不以塑造和再現(xiàn)真實(shí)物體為追求，而是以美術(shù)做載體，為兒童提供更大的想象空間。如果說(shuō)專業(yè)美術(shù)訓(xùn)練最終的目的為“技能”，那么創(chuàng)意美術(shù)最終的目的就是“創(chuàng)造”。創(chuàng)意美術(shù)能夠培養(yǎng)兒童的觀察能力、思維能力和想象力，多樣的美術(shù)材料能夠激發(fā)兒童的探索欲望和積極性，挖掘兒童的潛在能力。將兒童繪本與創(chuàng)意美術(shù)進(jìn)行整合，在滄州農(nóng)村幼兒園中開(kāi)展以繪本為基礎(chǔ)的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，將美術(shù)活動(dòng)作為兒童的語(yǔ)言，讓孩子們充分地創(chuàng)造和表達(dá)。在繪本選擇時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)選擇能夠挖掘出美術(shù)線索與資源的繪本，以便進(jìn)行后期創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)。如李?yuàn)W尼的繪本《小黃與小藍(lán)》，全書(shū)都是以不規(guī)則的色塊做主角，賦予其人物個(gè)性，通過(guò)不同色塊之間的擁抱和分離，表現(xiàn)了色彩之間的組合與分解。這里面隱含的美術(shù)線索就是顏色的疊加與分離，通過(guò)繪本孩子們能夠?qū)W習(xí)到不同顏色融合會(huì)形成新的顏色。因而可以在繪本閱讀過(guò)后，讓孩子們親手用顏料進(jìn)行色塊涂抹，嘗試不同顏色的組合，并通過(guò)這個(gè)美術(shù)活動(dòng)，可以進(jìn)一步延伸出新的故事。另外，在農(nóng)村田間地頭的天然材料豐富，便于就地取材。老師可以選擇適當(dāng)?shù)睦L本進(jìn)行閱讀分析，然后提煉出繪本中的美術(shù)元素，帶領(lǐng)孩子們?nèi)〔淖匀唬鐦?shù)葉、泥巴、石子、樹(shù)枝等物，回到教室中，根據(jù)繪本主題進(jìn)行材料的拼接創(chuàng)意。在此過(guò)程中，教師要合理引導(dǎo)和啟發(fā)，不必過(guò)多干預(yù)，要及時(shí)贊賞和鼓勵(lì)每個(gè)有自己獨(dú)特想法的孩子。

2.編排繪本故事，開(kāi)展舞臺(tái)表演活動(dòng)

將繪本與舞臺(tái)表演形式相結(jié)合，也稱為繪本表演，特點(diǎn)是劇情由繪本故事改變而成，時(shí)間很短，往往不超過(guò)二十分鐘。繪本表演雖然短小，但是麻雀雖小，五臟俱全，它具備戲劇的基本要素，也有燈光、道具、音樂(lè)等元素。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，滄州地區(qū)農(nóng)村幼兒園中的繪本數(shù)量不多，更新很慢，因而在挑選可以用于表演臺(tái)本的繪本時(shí)有局限性。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以從多種角度提煉同一繪本，形成多種有趣的繪本劇本。例如同一個(gè)繪本，既可以整本作為劇本表演，也可以分段表演；既可以融合音樂(lè)進(jìn)行音樂(lè)劇表演，也可以加入游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行故事游戲型表演。另外，每個(gè)孩子都可以去輪流嘗試不同的角色，加入自己的理解，進(jìn)行演繹。在繪本表演中，教師的角色非常重要，既是表演的籌劃者，又是表演的積極參與者；既是表演局面的控制者，又是活動(dòng)記錄與反思的研究者。由于農(nóng)村幼兒園的經(jīng)費(fèi)有限，與繪本表演相關(guān)服裝道具不足，因而可以讓孩子們參與到舞臺(tái)表演的全過(guò)程中，如服裝道具制作、舞臺(tái)布景、角色安排、臺(tái)本分析等等。這種全程參與，既可以調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)性積極性，又可以培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言和動(dòng)手等能力。

3.利用繪本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)

繪本是學(xué)習(xí)型書(shū)籍，兒童可以從中學(xué)到許多自然科學(xué)知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)更親切自然，更具可接受性[3]。農(nóng)村地域廣闊，動(dòng)植物資源豐富，可以充分利用這些優(yōu)勢(shì)，在園內(nèi)或教室內(nèi)開(kāi)辟自然知識(shí)角。教師可以有意識(shí)地挑選一些講述自然知識(shí)的繪本，然后將繪本中講到的知識(shí)在知識(shí)角中展現(xiàn)，讓孩子在學(xué)習(xí)時(shí)可以形成知識(shí)與實(shí)踐的對(duì)照。如在講《豆豆的世界》一書(shū)時(shí)，可以安排在春季學(xué)習(xí)，讓孩子們帶不同種類的豆子來(lái)，種在小花盆中，做好記錄，每天觀察豆子的成長(zhǎng)情況。這樣不僅使孩子學(xué)習(xí)的興趣加強(qiáng)，更重要的是培養(yǎng)了孩子的觀察分析的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的體系，涉及到了教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)等眾多學(xué)科，也涉及到了幼兒園、教師、家長(zhǎng)以及教育機(jī)構(gòu)等眾多方面，更是涵蓋了繪畫、表演、舞蹈等多種表現(xiàn)形式，因而對(duì)于繪本教學(xué)的研究應(yīng)不斷地隨著時(shí)代而深入。在當(dāng)前倡導(dǎo)全民閱讀的時(shí)代背景下，越來(lái)越多的人關(guān)注兒童早期閱讀，政府也加大了對(duì)學(xué)前教育投入，滄州農(nóng)村幼兒園雖然身處農(nóng)村，但是卻面臨著一個(gè)前所未有的良好發(fā)展環(huán)境，因而相關(guān)從業(yè)者應(yīng)該加大對(duì)繪本教學(xué)的研究探索力度，摸索出一條適合滄州農(nóng)村幼兒園繪本教學(xué)的發(fā)展之路，進(jìn)而提升本地區(qū)教育水平，推動(dòng)學(xué)前教育的發(fā)展。

[1] 陳暉．圖畫書(shū)的講讀藝術(shù)[M]．南昌：二十一世紀(jì)出版社，2010.

[2] 黃若濤．兒童的繪本書(shū)閱讀行為研究[J]．中國(guó)圖書(shū)評(píng)論，2009,(7)：83-83.

[3] 林丹玨．讓幼兒在快樂(lè)中樂(lè)讀繪本——繪本閱讀的指導(dǎo)策略[J]．早期教育(教師版)，2012,(2)：52.

TheTeachingofPictureBooksinRuralKindergartensinCangzhou

ZHANG Rui-zhuo，WANG Na，YANG Li
(School of Fine Arts, Cangzhou Normal University, Cangzhou, Hebei 061001, China)

Picture book teaching plays an important role in children’s knowledge study, emotion management and character training. The teaching of picture books in Rural Kindergartens in Cangzhou is advancing slowly, and its influencing factors include education subjects, environment, society and many other aspects. To change the current situation, kindergartens, teachers, parents and government should work together to change teaching concept, innovate teaching mode so as to integrate picture book teaching into daily teaching in rural kindergartens and highlighted its important role and value in education.

picture book teaching; rural kindergarten; Cangzhou

G613.2

A

2095-2910(2017)03-0124-04

[責(zé)任編輯尤書(shū)才]

2017-07-14

2017年度滄州市社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題“關(guān)于推進(jìn)滄州地區(qū)農(nóng)村幼兒園繪本教學(xué)的研究”，編號(hào)：No.2017163。

張瑞卓(1982-)，女，河北豐潤(rùn)人，滄州師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)；

王 娜(1979-)，女，河北河間人，滄州師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院講師，研究方向：藝術(shù)教育；

楊 莉(1969-)，女，河北吳橋人，滄州師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院高級(jí)政工師，研究方向：學(xué)前教育。