我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)研究：回顧與思考（2002—2016）*

三明學(xué)院 袁樹厚 上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 束定芳

1.引言

國(guó)外形成性評(píng)價(jià)研究始于20世紀(jì)60年代末。1967年美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)家Scriven在其發(fā)表的“評(píng)價(jià)方法論”一文中首次提出了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的概念。1969年美國(guó)教育家Bloom把這一概念引入到教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中。幾經(jīng)發(fā)展后，Genesee ＆ Upshur（1996）在《第二語(yǔ)言課堂評(píng)估》中系統(tǒng)介紹了形成性評(píng)價(jià)的理論、方法和工具等。目前，國(guó)外二語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)研究圍繞促學(xué)功能在理論、內(nèi)容、工具、方法、應(yīng)用等方面不斷向縱深發(fā)展。

我國(guó)對(duì)形成性評(píng)價(jià)概念的提出始于20世紀(jì)80年代中期（盧耀增，1987；陳孝大，1988），主要是針對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)在人才培養(yǎng)中存在的弊端，從教育學(xué)的視角來(lái)探討實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的重要性。外語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)研究始于21世紀(jì)初，特別是在2003年羅少茜的《英語(yǔ)課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究》出版后，和2004年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出過(guò)程性評(píng)估（形成性評(píng)價(jià)）的術(shù)語(yǔ)后，形成性評(píng)價(jià)逐步成為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)研究熱點(diǎn)。作為克服我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育弊端的一個(gè)切入點(diǎn)，許多學(xué)者對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)展開研究并取得了豐碩的成果。本文對(duì)2002年至2016年我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)研究論文進(jìn)行梳理，采用定量和定性相結(jié)合的方法，從研究的發(fā)展趨向、對(duì)象、領(lǐng)域、內(nèi)容和方法等5個(gè)層面述評(píng)形成性評(píng)價(jià)研究，指出國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究所取得的進(jìn)展與不足，展望該研究領(lǐng)域的發(fā)展前景。

2.我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)研究回顧

在外語(yǔ)教學(xué)論文中，考慮到許多專家和學(xué)者對(duì)形成性評(píng)價(jià)研究所使用的術(shù)語(yǔ)和選取的視角有較多的差異。筆者在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）上，在文獻(xiàn)來(lái)源檢索項(xiàng)中分別輸入18種外語(yǔ)類期刊①這18種期刊包括《外語(yǔ)教學(xué)與研究》、《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》、《外語(yǔ)界》、《現(xiàn)代外語(yǔ)》、《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)教學(xué)》、《中國(guó)外語(yǔ)》、《外語(yǔ)電化教學(xué)》、《外語(yǔ)學(xué)刊》、《解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》、《外語(yǔ)研究》、《西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)》、《當(dāng)代外語(yǔ)研究》、《山東外語(yǔ)教學(xué)》、《外國(guó)語(yǔ)文》、《天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)》、《北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》和《中國(guó)翻譯》。《外國(guó)語(yǔ)》未刊登外語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究的文章，故未列入檢索期刊。，檢索2002年至2016年刊登的論文，通過(guò)對(duì)題名、關(guān)鍵詞和摘要等內(nèi)容進(jìn)行逐篇閱讀的方法，得到相關(guān)論文158篇。這些論文以直接或間接的促學(xué)為目標(biāo)，其內(nèi)容主要涉及形成性評(píng)價(jià)的本體、理論和方法、評(píng)價(jià)模式、反饋、評(píng)價(jià)效應(yīng)等方面，并呈現(xiàn)出以下特征：（1）從師評(píng)、互評(píng)和自評(píng)逐步發(fā)展到電子檔案袋評(píng)價(jià)和機(jī)器自動(dòng)評(píng)價(jià)；（2）從思辨研究為主轉(zhuǎn)變到實(shí)證研究為主；（3）從調(diào)查問(wèn)卷法過(guò)渡到評(píng)價(jià)體系實(shí)驗(yàn)法；（4）英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)研究對(duì)象從本科生縱向發(fā)展到研究生和中小學(xué)生；（5）從對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)促學(xué)研究擴(kuò)展到對(duì)英語(yǔ)教師的形成性評(píng)價(jià)能力發(fā)展的研究。以下對(duì)此進(jìn)行回顧與分析。

2.1 形成性評(píng)價(jià)研究的趨勢(shì)

2002年至2016年，外語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)研究論文數(shù)量每年動(dòng)態(tài)變化，但整體上升趨向明顯（見圖1）。這十五年的論文都是英語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)研究，未涉及其他語(yǔ)種。因此，從嚴(yán)格意義上講，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)研究幾乎是在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中的研究。

圖1.2002—2016年我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)研究發(fā)展趨向

圖1顯示，2008年是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)研究的一個(gè)重要分水嶺。2002年至2008年，外語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)研究數(shù)量呈明顯上升趨勢(shì)，這7年間的論文數(shù)量共40篇，占總數(shù)的25.3%。從2009年起，研究進(jìn)入較為波動(dòng)的發(fā)展期，論文數(shù)量上下波動(dòng)，最多年度21篇，最少有9篇。這8年間的論文共有 118篇，占總數(shù)的74.7%?？梢姡瑖?guó)內(nèi)學(xué)者越來(lái)越重視外語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)研究，高質(zhì)量的論文數(shù)量不斷增加，這從側(cè)面反映出外語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)研究的學(xué)術(shù)價(jià)值。

2.2 形成性評(píng)價(jià)研究的對(duì)象

2002年至2016年，外語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)研究涵蓋不同教育層和類別的對(duì)象，包括研究生（樓荷英，2005）、本科生（蔣宇紅，2005）、高職高專學(xué)生（李雪蓮，2016）、中學(xué)生（劉學(xué)華、張薇，2011）、小學(xué)生（孫明、趙飛、趙江葵，2007）、大學(xué)英語(yǔ)教師（許悅婷、劉永燦，2008）以及小學(xué)、初中和高中不同層次英語(yǔ)教師（趙晨，2005），還包括英國(guó)某大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言預(yù)科班學(xué)生（莊欣，2012）等其他各類研究對(duì)象。在158篇論文中，有明確研究對(duì)象的論文共有112篇。其中，涉及本科生的有83篇，占總數(shù)的74.1%，其余研究對(duì)象的論文比例都很低（見表1），這說(shuō)明我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)研究主要關(guān)注本科生群體。在該群體中，形成性評(píng)價(jià)研究對(duì)象又可分為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生，前者占總數(shù)的31.2%，后者占42.9%。

表1.2002—2016年我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)研究對(duì)象分布

簡(jiǎn)而言之，2002年至2016年外語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)研究主要探討大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生和英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，而對(duì)小學(xué)生、中學(xué)生、高職高專學(xué)生以及研究生的形成性評(píng)價(jià)關(guān)注度不足。在教師方面，不論是對(duì)高校英語(yǔ)教師，還是對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師形成性評(píng)價(jià)能力的研究同樣存在關(guān)注度不足的現(xiàn)象。在今后的研究中，國(guó)內(nèi)學(xué)者應(yīng)通過(guò)理論或應(yīng)用研究來(lái)填補(bǔ)這些學(xué)術(shù)研究不足。特別是對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)展開形成性評(píng)價(jià)研究，探討不同年齡段、不同外語(yǔ)水平的形成性評(píng)價(jià)理論、方法和要求，以此形成對(duì)中小學(xué)生外語(yǔ)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的反撥。

2.3 形成性評(píng)價(jià)研究的領(lǐng)域

在形成性評(píng)價(jià)研究的158篇論文中，具有明確研究領(lǐng)域的論文共有139篇。其研究領(lǐng)域涵蓋技能教學(xué)、課程教學(xué)、課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等3個(gè)方面。其中，技能教學(xué)領(lǐng)域占總數(shù)的76.4%，課程領(lǐng)域占18%，課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域占5.6%。而在各小類研究領(lǐng)域中，有關(guān)英語(yǔ)寫作的論文有75篇，占總數(shù)的54%，其次是口語(yǔ)、翻譯和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所占比例較大，皆為9.4%，而其他各類所占比例均很?。ㄒ姳?）?？梢?，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究主要關(guān)注技能領(lǐng)域的寫作、口語(yǔ)和翻譯以及課程領(lǐng)域的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

表2.2002—2016年我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域分布

由此可見，2002年至2016年外語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)研究主要探討對(duì)外語(yǔ)技能習(xí)得的促學(xué)，而對(duì)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)促學(xué)研究較少。在今后的評(píng)價(jià)研究中，國(guó)內(nèi)學(xué)者應(yīng)做好課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這兩大陣地的形成性評(píng)價(jià)研究，其成果將會(huì)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程及其教學(xué)評(píng)價(jià)改革產(chǎn)生重大的影響。

表3.2002—2016年我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)研究?jī)?nèi)容的類別及其比例

2.4 形成性評(píng)價(jià)研究的內(nèi)容

2002年至2016年，外語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的研究?jī)?nèi)容可分為8類，即綜述、理論、應(yīng)用、自動(dòng)評(píng)價(jià)、模式或系統(tǒng)、反饋、效應(yīng)以及本體等研究。各類研究數(shù)量及其比例如表3所示。下面述評(píng)各類評(píng)價(jià)研究，以揭示外語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)研究的概貌。

1）綜述研究。綜述類論文多達(dá)19篇，占總數(shù)的12%。這些研究分別從形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用、即時(shí)評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、自動(dòng)評(píng)價(jià)以及反饋等不同視角述評(píng)外語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)研究成果與問(wèn)題，推動(dòng)研究向多視角、跨學(xué)科的縱深方向發(fā)展。值得關(guān)注的方面之一是國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)國(guó)外自動(dòng)評(píng)價(jià)進(jìn)行綜述研究的論文多達(dá)6篇，這些論文通過(guò)介紹國(guó)外研究最新進(jìn)展試圖引領(lǐng)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)研究的新領(lǐng)域（如羅凱洲、韓寶成，2014）；另外值得關(guān)注的是，反饋已成為形成性評(píng)價(jià)研究中的一個(gè)焦點(diǎn)，綜述論文也有6篇，主要是對(duì)負(fù)反饋的述評(píng)，而目前國(guó)內(nèi)外對(duì)正反饋的研究還較少。

2）理論研究。該類論文僅有5篇，占總數(shù)的3.2%。與以往研究?jī)?nèi)容不同的是楊華和文秋芳（2014a，2014b）采用扎根理論和話語(yǔ)分析的方法，對(duì)外語(yǔ)課堂中的即時(shí)評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究。李清華、曾用強(qiáng)（2008）研究了外語(yǔ)課堂形成性評(píng)價(jià)的效度理論。這些研究豐富和拓展了形成性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，但從整體來(lái)講在形成性評(píng)價(jià)中的測(cè)量理論還沒有得到根本解決。另外，今后結(jié)合我國(guó)國(guó)情和文化的形成性評(píng)價(jià)理論研究將產(chǎn)生更大的理論與應(yīng)用價(jià)值。

3）應(yīng)用研究。該類研究占總數(shù)的15.2%，數(shù)量位列第三。在各類應(yīng)用研究中，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要采用理論分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等多種方法來(lái)探討外語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的各種應(yīng)用，試圖在應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)的目的，或?qū)崿F(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化，或探索新的評(píng)價(jià)形式（文秋芳，2016）。其中，較為值得關(guān)注的是互評(píng)和自評(píng)量表的編制（白麗茹，2012；樊葳葳、吳衛(wèi)平、彭仁忠，2013）。這些量表明確、細(xì)化、具體了形成性評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，使互評(píng)和自評(píng)過(guò)程更具有操作性和效度。

4）自動(dòng)評(píng)價(jià)研究。隨著國(guó)內(nèi)外自動(dòng)評(píng)價(jià)軟件的開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)中的寫作和翻譯已成為形成性評(píng)價(jià)研究的新領(lǐng)域。2002年至2016年，自動(dòng)評(píng)價(jià)軟件研究論文有5篇。它們主要從詞匯和語(yǔ)法的角度驗(yàn)證了自動(dòng)評(píng)價(jià)的方法或效度（如袁煜，2016）。今后的自動(dòng)評(píng)價(jià)研究還應(yīng)關(guān)注人的高級(jí)思維能力的發(fā)展，來(lái)進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)的促學(xué)效果。

5）應(yīng)用模式研究。國(guó)內(nèi)研究者在借鑒國(guó)外形成性評(píng)價(jià)模式研究的基礎(chǔ)上，或針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端，或依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與評(píng)價(jià)軟件的開發(fā)，紛紛從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、連接理論、學(xué)習(xí)過(guò)程理論、評(píng)價(jià)理論、效度理論等眾多學(xué)科理論視角進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)模式研究，確立了多種評(píng)價(jià)模式（如王華、甄鳳超，2008；佟敏強(qiáng)、石彤喆，2009），來(lái)提高形成性評(píng)價(jià)的促學(xué)效果。今后根據(jù)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)或任務(wù)教學(xué)中，研究形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的應(yīng)用模式可能會(huì)有更大的應(yīng)用價(jià)值。

6）反饋研究。

在形成性評(píng)價(jià)的促學(xué)過(guò)程中，反饋是不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（Bell＆ Cowie，2001：11），其主要功效是支持學(xué)生解決學(xué)習(xí)發(fā)展中的信息溝問(wèn)題或提供情感支持。2002年至2016年形成性評(píng)價(jià)論文中的反饋研究占20.2%，數(shù)量位列第二。研究?jī)?nèi)容涉及對(duì)不同水平學(xué)習(xí)者的反饋、不同的反饋主體、反饋的能力或信念、反饋的時(shí)機(jī)或內(nèi)容、互動(dòng)式或修正性反饋方式等（如趙晨，2005；龔曉斌，2007；張凱、王同順，2014）。其目的為試圖發(fā)現(xiàn)何種反饋可使學(xué)生最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，從而產(chǎn)生最佳反撥效應(yīng)。但研究?jī)?nèi)容主要集中在寫作領(lǐng)域，而對(duì)閱讀、聽說(shuō)等領(lǐng)域的反饋研究鮮見，并且今后的反饋促學(xué)邏輯可能是更適合、而非最佳。

7）評(píng)價(jià)效應(yīng)研究。2002年至2016年，外語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)效應(yīng)研究論文占總數(shù)的13.9%，數(shù)量位列第四。其研究?jī)?nèi)容主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、自我效能感等方面（如吳育紅，2013；章木林、宋紅波，2014）。從研究方法來(lái)看，該類研究思辨多、實(shí)證少。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能研究多，而對(duì)其情感、態(tài)度、認(rèn)知方式的研究少，并且對(duì)外語(yǔ)教師群體形成性評(píng)價(jià)的知識(shí)與技能、方法、態(tài)度、信念等的研究更少。

8）本體研究。外語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的本體研究數(shù)量最多，占論文總數(shù)的20.9%。研究?jī)?nèi)容主要從外語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的口語(yǔ)、閱讀、翻譯、寫作等方面展開（如劉建達(dá)，2002；徐錦芬、李紅、李斑，2010；李小撒、柯平，2013；葉萍，2014）。這些本體研究有助于形成性評(píng)價(jià)的理論和方法與外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的融合。但總體來(lái)講，形成性評(píng)價(jià)與外語(yǔ)具體學(xué)科融合的研究有待進(jìn)一步拓展。此外，在英語(yǔ)寫作同伴互評(píng)中也出現(xiàn)了相互矛盾的實(shí)證研究結(jié)論（如邵名莉，2009；白麗茹，2013），這種現(xiàn)象是值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題。

2.5 形成性評(píng)價(jià)研究的方法

在國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)的實(shí)證與思辨研究相得益彰。實(shí)證研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、課堂觀察、有聲思維等方法，其數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)多采用均值和標(biāo)準(zhǔn)差、百分比、T值、方差、元分析等參數(shù)來(lái)檢測(cè)差異或驗(yàn)證觀點(diǎn)。因?qū)嵶C中單因素研究較多，故結(jié)論中出現(xiàn)了不少矛盾現(xiàn)象。所以，今后研究設(shè)計(jì)應(yīng)多采用三角驗(yàn)證或多因素動(dòng)態(tài)的方法。對(duì)形成性評(píng)價(jià)研究方法的分類統(tǒng)計(jì)有助于從宏觀角度把握研究的整體態(tài)勢(shì)，2002年至2016年我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)研究方法分布狀況如表4所示。

表4.2002—2016年我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)研究方法分布

從表4可知，2002年至2016年外語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)研究主要采用實(shí)證研究的方法。其論文占總數(shù)的69%，而思辨類論文占27.2%。在定性研究中，許悅婷和劉永燦（2008）所采用的敘事研究法具有一定的創(chuàng)新性。

3.對(duì)形成性評(píng)價(jià)研究的思考

新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)外學(xué)者在二語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究中，不斷融合心理學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、計(jì)算機(jī)科學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等領(lǐng)域的理論和方法，促進(jìn)了形成性評(píng)價(jià)的理論研究或應(yīng)用模型建構(gòu)等。他們多采用先進(jìn)的評(píng)價(jià)軟件或統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)二語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的本體、反饋、效應(yīng)等進(jìn)行研究，如Hung等人（2013）使用雷達(dá)圖等工具研究了課堂教學(xué)中的多模態(tài)形成性評(píng)價(jià)；Doe（2015）研究了學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)反饋的解釋與促學(xué)功效；Elshawa等人（2016）述評(píng)了教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)與評(píng)價(jià)促學(xué)的關(guān)系。這些成果具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。相比之下，雖然國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)研究成果頗豐，但研究的局限性亟待消除。其不足可歸納為以下5個(gè)主要方面。

1）研究?jī)?nèi)容和范圍仍需拓展。近些年來(lái)，國(guó)外二語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)研究的內(nèi)容和范圍不斷拓展，并已出現(xiàn)新進(jìn)展，如將形成性評(píng)價(jià)的促學(xué)理念與社會(huì)文化理論和互動(dòng)假說(shuō)融合而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)研究 （van Compernolle＆ Zhang，2014；Poehner，Zhang ＆ Lu，2015；Veen，Dobber ＆Oers，2016）。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)外語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的研究，一方面可以借鑒／把握國(guó)外研究中新的方法、工具、內(nèi)容或領(lǐng)域，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的深入研究；另一方面也要挖掘國(guó)內(nèi)形成性評(píng)價(jià)中的問(wèn)題，來(lái)創(chuàng)新研究?jī)?nèi)容并開拓研究領(lǐng)域，促進(jìn)國(guó)內(nèi)形成性評(píng)價(jià)研究課題的發(fā)展。

2）研究視角有待進(jìn)一步創(chuàng)新。外語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)研究主要關(guān)注本科學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)，涉及其他語(yǔ)種的形成性評(píng)價(jià)研究幾乎沒有，而且探討中學(xué)生、小學(xué)生以及學(xué)齡前兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)的研究甚少。為解決我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中在應(yīng)試教育方面存在的突出弊端，集中力量進(jìn)行中小學(xué)階段外語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的課堂融入研究（如Tan＆Turner，2015）以及終結(jié)性評(píng)價(jià)的形成性使用（教育部高等教育司，2016）研究尤為重要。

3）研究對(duì)象應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化差異。外語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的一大特征是個(gè)性化。可對(duì)不同學(xué)歷、不同基礎(chǔ)和學(xué)能、不同年齡、不同認(rèn)知風(fēng)格外語(yǔ)學(xué)習(xí)者形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式增加針對(duì)性研究，如形成性評(píng)價(jià)中的協(xié)議學(xué)習(xí)研究（Zandi，Kaivanpanah＆ Alavi，2015）。這些差異研究，將對(duì)形成性評(píng)價(jià)的促學(xué)產(chǎn)生更加適合的現(xiàn)實(shí)意義。

4）研究結(jié)論有效性有待檢驗(yàn)。首先，不少研究過(guò)程脫離我國(guó)應(yīng)試教育的大背景，導(dǎo)致研究方法和結(jié)論難以推廣。其次，在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)中，盡管許多形成性評(píng)價(jià)研究成果皆以一定的實(shí)證研究為基礎(chǔ)，但在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中因缺少三角驗(yàn)證等方法，有些結(jié)論在實(shí)踐中促學(xué)的有效性仍需今后實(shí)踐的驗(yàn)證。

5）政策和條件研究有待加強(qiáng)。一方面，在中小學(xué)和高校教育中，雖然對(duì)形成性評(píng)價(jià)的要求均已被寫入教育部文件，但在中小學(xué)和高校中如何落實(shí)形成性評(píng)價(jià)還懸而未決。因而，進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)政策落地研究是當(dāng)前的迫切需求。另一方面，盡管在國(guó)內(nèi)外對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)促學(xué)的理論和應(yīng)用都做了大量的研究，但根據(jù)我國(guó)國(guó)情在日常教學(xué)中對(duì)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的影響因素還不夠明確。因此，研究國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的先決條件可能對(duì)評(píng)價(jià)促學(xué)會(huì)產(chǎn)生巨大的“臨床效果”。

4.結(jié)語(yǔ)

本文運(yùn)用定量和定性相結(jié)合的研究方法，對(duì)2002年至2016年國(guó)內(nèi)18種外語(yǔ)類期刊上發(fā)表的外語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)相關(guān)論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示：國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究范圍不斷拓展；形成性評(píng)價(jià)新模式不斷涌現(xiàn)全新視角；研究領(lǐng)域越來(lái)越廣泛；新的研究方法不斷出現(xiàn)?？傮w而言，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究呈現(xiàn)出研究重點(diǎn)各異，研究視角多樣，研究特點(diǎn)鮮明等狀況。

當(dāng)然，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)研究也存在不足之處。在今后外語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)理論與應(yīng)用研究過(guò)程中，研究者應(yīng)注意不可將形成性評(píng)價(jià)研究與終結(jié)性評(píng)價(jià)、與學(xué)生的外語(yǔ)綜合素質(zhì)培養(yǎng)割裂開來(lái)，而應(yīng)分析國(guó)情，剖析應(yīng)試教育的弊端，發(fā)揮評(píng)價(jià)文化的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的外語(yǔ)人才。國(guó)內(nèi)研究者應(yīng)借鑒國(guó)外二語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)研究的先進(jìn)方法和手段，同時(shí)要挖掘國(guó)內(nèi)評(píng)價(jià)研究中的問(wèn)題，創(chuàng)新形成性評(píng)價(jià)的研究?jī)?nèi)容，提高國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。

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