小學語文教學如何培養(yǎng)學生閱讀能力

李寶英

【摘要】隨著我國社會經(jīng)濟和文化教育的快速發(fā)展，在素質教育背景下小學生的全面發(fā)展也越來越受到人們關注。小學語文作為九年義務教育的必修課程，其教學活動影響著小學生整體學習，而閱讀能力這一教學活動又是小學語文教學中最基礎的組成部分，其一定程度上代表著小學生語文學習能力的高低，所以加強其閱讀能力的提升十分有必要。本文立足于小學語文教學如何培養(yǎng)學生閱讀能力的策略研究，提出三點有效措施建議，旨在促進小學生閱讀能力的整體提升。

【關鍵詞】小學語文教學；學生閱讀能力；策略研究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

無論是小學低年級還是小學高年級的語文教學，閱讀能力這一教學內容都是不可忽視的。小學生閱讀能力的高低不僅是教師和小學生進行知識傳授的過程，還是激發(fā)小學生語文學習潛能的過程。在實際的語文教學閱讀能力提升過程中，教師通過積極向上的引導，讓小學生能夠主動進行課文內容的分析、理解和感悟等，達到提升其綜合素養(yǎng)的目的。教師在小學生閱讀能力提升這一過程中，應該充分發(fā)揮其作用，在改變傳統(tǒng)教學觀念的基礎上不斷進行教學模式的創(chuàng)新，并且注重小學生主體的體現(xiàn)，重點進行有效閱讀能力的培養(yǎng)和提升。在實際語文教學中依據(jù)教學任務對小學生閱讀能力提升這一教學活動進行有效設計，通過一系列的教學策略研究充分激發(fā)小學生的閱讀興趣，讓學生在掌握多種閱讀技巧的同時還能養(yǎng)成主動閱讀的良好習慣。

一、進行有效情景問題創(chuàng)設以調動小學生的閱讀興趣

對于學生來說，興趣是最有效的教師，尤其是對于處于青少年時期的小學生來說，充分調動其對閱讀的興趣是培養(yǎng)和提高小學生閱讀能力的重要因素。這就要求小學教師在語文課堂教學上，能夠在結合教學需求的前提下根據(jù)不同年齡段的學生特征以及認知階段和生活經(jīng)驗等因素，進行真實有效的情景問題創(chuàng)設，讓小學生能在輕松愉悅的課堂環(huán)境中認識到閱讀的真正樂趣，使其達到情感上的共鳴以激發(fā)閱讀興趣。具體可通過真實的情景模擬、趣味性的故事表演等形式來引導學生認真觀察情景創(chuàng)收中的知識點，讓學生能夠達到自主理解透徹語文課文內容的目的。比如在常識性的自然現(xiàn)象課文教學中，教師可以在教學之前帶學生到戶外了解真實的自然現(xiàn)象發(fā)生原因和特點，在真實情感體驗的基礎上深刻認識課本上所介紹的自然現(xiàn)象知識點。同時在小學語文教學中，教師還應該不斷變更自身的教學觀念，將自己在課堂的作用發(fā)揮到最大化，利用有趣的語言表達使課堂氣氛活躍起來，起到吸引小學生注意力并自覺進行閱讀的有效目的。

二、進行多樣化教學方式創(chuàng)新以鍛煉小學生閱讀能力提升

在教師充分激發(fā)小學生的閱讀興趣之后，在語文教學中可適當進行多樣化的創(chuàng)新教學方式變化，以達到其閱讀能力不斷提升的目的。小學生由于其自身年紀的制約，還未形成系統(tǒng)的閱讀認知和思維認知，過于抽象化的閱讀方式對小學生起不到有效作用，所以教師在培養(yǎng)其閱讀能力提升的時候要注意盡量將閱讀方式具體化和生動化，并潛移默化地將創(chuàng)新教學方式融會貫通到實際語文教學中，讓小學生能夠在實踐中逐漸掌握更多的閱讀技巧，提升其閱讀能力。具體教學方式可以根據(jù)不同類型的課文特點來設計，在豐富多彩的情境、表演或是游戲中適時抓住提升小學生閱讀能力的機會，充分發(fā)揮小學生在語文教學中的主觀能動性，并實現(xiàn)小學生在良好師生關系的氛圍中領悟到更多的閱讀方法。

三、進行滲透性的重點閱讀培訓以引導小學生更深層次閱讀

對于小學語文教學來說，不論是小學一年級還是小學六年級的課堂教學，每篇教學的課文都有能體現(xiàn)全文中心思想的一段話，這一段話就是教師需要對小學生進行重點滲透性指導的地方，讓學生通過課文的重點語句體會到文中人物的情感，從而激發(fā)學生真正愿意主動進行閱讀的樂趣，這也是引導小學生更深層次閱讀的有效途徑。所以教師在每篇課文的教學中，要注意讓學生在閱讀中捕捉能體現(xiàn)中心思想的語句，幫助其更好地理解所教學內容。例如在進行小學五年級《草原》這一文章的課堂教學時，教師為了能讓小學生理解文中人物在見到草原美麗景色時候的愉悅心情，可以引導小學生在閱讀中找出描寫草原優(yōu)美景色的詞語或句子，小學生帶著這些問題進行閱讀會讓其更加深入地進行課文品讀，并更加理解課文中所要表達的中心思想。之后再通過教師對小學生找出的這些詞語或句子進行重點講解，從而讓小學生在二次閱讀這篇文章的時候能夠產(chǎn)生身臨其境的感受。在進行滲透性重點閱讀培訓時，教師可以以疑問方式為主要突破口，達到深層次閱讀的目的。讓小學生對課文教學有疑問，是激發(fā)其主動學習的基礎條件，所以教師要充分抓住這一突破點，通過課堂教學中的適時提問引導小學生進行正確的疑問和思考，讓小學生在強烈的求知欲中實現(xiàn)深層次閱讀。這種教學措施不僅能夠讓小學生在掌握課文中心思想的基礎上加深其對課文的理解，還能有效提高小學生的綜合素質能力。

總而言之，小學生閱讀能力的提升可以有效幫助其整體學習能力的進步，所以在小學語文實際教學中，教師要注重對小學生的積極引導，通過有效的情景問題創(chuàng)設、多樣化教學方式以及滲透性的重點閱讀來達到鞏固其課堂教學知識的目的，并且能讓小學生充分了解到語言和閱讀的樂趣。同時教師在小學語文教學中還需要注意結合不同年齡段學生的特征，有針對性地對小學生進行閱讀能力的培養(yǎng)和提升，促進教師和小學生雙方教學活動水平的提升。

參考文獻

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[2]吳小江.在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略[J].科技創(chuàng)新導報，2015（13）.

（編輯：郭恒）