如何實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的研究

魏晏

【摘 要】加強(qiáng)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，提高教師課堂教學(xué)效果和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率已經(jīng)成為教育界普遍關(guān)注的問題。本文探討了小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自信、提倡自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，以及在展示、評價學(xué)生作品的課堂各環(huán)節(jié)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】直觀教學(xué)；小組合作；自主學(xué)習(xí)；交流評價

信息技術(shù)學(xué)科是具有靈活性、實(shí)踐性、綜合設(shè)計(jì)性較強(qiáng)的學(xué)科。在實(shí)際教學(xué)工作中，努力拓展教學(xué)思路，采用啟發(fā)式、探索式、任務(wù)驅(qū)動式等教學(xué)方式，讓學(xué)生通過自主探究、小組合作學(xué)習(xí)、作品交流評價、盡可能地為學(xué)生提供積極主動發(fā)展的空間，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，筆者談?wù)勗谛W(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中自己的幾點(diǎn)做法：

一、采用直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級學(xué)生的思維活動水平基本上處在具體、形象思維階段，他們是通過對實(shí)物、模型及形象性語言的直接感知、對學(xué)習(xí)材料的直接操作或生活中的所見所聞來獲取知識和技能。因此，在教學(xué)中，我化靜態(tài)為動態(tài)、變抽象為形象、變虛為實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在給三年級的孩子講計(jì)算機(jī)的組成時，我避開了復(fù)雜難懂的計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)，從孩子面前的計(jì)算機(jī)說起。首先給孩子們介紹計(jì)算機(jī)各個組成部分的名字，然后讓大家自己去探索各個設(shè)備后面有些什么。孩子們一個個都興致勃勃地彎下腰去查找，然后引導(dǎo)他們順藤摸瓜看看各種線都連到哪兒，并觀察線與線的接口處有什么特點(diǎn)。通過這樣的教學(xué)，孩子們不僅了解計(jì)算機(jī)的各個設(shè)備，而且掌握了計(jì)算機(jī)的連接方法，更重要的是消除了他們對計(jì)算機(jī)的神秘感，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生自信，保持學(xué)習(xí)信心

信息技術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生家庭條件不同，造成知識能力水平的差異。部分膽小的學(xué)生對冷冰冰的電腦既有濃厚的興趣，也有些許害怕，顯得無從下手。所以我在課堂上，不僅讓孩子們對電腦產(chǎn)生興趣，也和電腦各硬件“交朋友”，消除他們對電腦硬件只是“機(jī)器”的刻板印象，從而讓他們更愿意動手操作。

鼠標(biāo)是小學(xué)階段學(xué)生重點(diǎn)需要掌握的硬件設(shè)備，而學(xué)生利用鼠標(biāo)進(jìn)行“拖動”操作時，有的孩子右手食指按著鼠標(biāo)左鍵不放的同時，已經(jīng)將鼠標(biāo)拖到了電腦桌的邊緣，還是無法完成“拖動”的操作。再往后，鼠標(biāo)就掉地上了。孩子既不敢松手，又不敢移動。此時我就會告訴他：“如果你握著鼠標(biāo)的手，輕輕地抬一下，鼠標(biāo)就可以更靈活了”。

孩子們在進(jìn)行“單擊”操作時，能很快掌握。可到了要“雙擊”圖標(biāo)，打開軟件時，又犯了難。一個男孩皺著眉頭，一直按鼠標(biāo)左鍵，一直在“單擊”。這時我走到他身邊對他說：“別著急，其實(shí)你沒做錯，只是雙擊時的間隔時間長了，電腦就自動理解為了2次單擊?！焙⒆佑謬L試著操作了幾次，還是沒辦法打開桌面上的軟件，他就懊惱地把手從鼠標(biāo)上放開了。我摸著男孩的頭，笑著對著他：“男子漢，可不能因?yàn)檫@一點(diǎn)困難就放棄”。并問他“單擊，是按鼠標(biāo)左鍵幾次？”他說：“一次”，我接著問“雙擊呢？他答“兩次”。我對他說：“很好。我們一起來拍手。單擊，拍手一次。雙擊，連續(xù)拍手兩次?！焙⒆痈易隽?，并告訴他：“用剛才你拍手兩次的速度，去試試雙擊鼠標(biāo)”。孩子恍然大悟，興奮地重新將手放回鼠標(biāo)，并成功地完成了“雙擊”的操作，沖著我高興的笑了。

其實(shí)，電腦的各項(xiàng)操作，是需要在無數(shù)次失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的。只有不畏懼失敗，嘗試各種操作，才能得出正確的操作方法。而信息技術(shù)教學(xué)，要避免單純的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。

三、提倡自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

電腦知識有很大的開放性，教師也要適時放手，給學(xué)生大膽嘗試的機(jī)會。給出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在對完成任務(wù)所必須掌握的知識進(jìn)行主動閱讀、認(rèn)真思考、實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，讓其主動發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)畫圖軟件時，讓學(xué)生自由創(chuàng)作作品；在教學(xué)Word的插入圖片時，讓學(xué)生進(jìn)行詩配畫的創(chuàng)作；在低年級教學(xué)“金山畫王”時，讓學(xué)生發(fā)揮想象，組合具有創(chuàng)造力和個人特色的圖案。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造力和想象力都得到了較好的發(fā)展。信息技術(shù)課是一門操作性強(qiáng)的學(xué)科，在這個過程中學(xué)生會體現(xiàn)出非常明顯的差異。有些學(xué)生一點(diǎn)就通，甚至有的可以通過自學(xué)可以舉一反三，而也有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。這就給我們的教學(xué)工作帶來了一定的困難。教的太淺怕影響了基礎(chǔ)好的學(xué)生的發(fā)展，而教的深一點(diǎn)又有些學(xué)生聽不懂。為了解決這個問題，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生們進(jìn)行“組內(nèi)互助”。這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生可以發(fā)揮其長項(xiàng)，而基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生也可以根據(jù)自己的程度進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，還可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助到基礎(chǔ)較差的學(xué)生。不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且還可以讓孩子們懂得協(xié)作的重要性?！案傎愒u比”是信息技術(shù)課堂中經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，它可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與到信息技術(shù)的實(shí)踐操作過程中。但“競賽評比”也有缺陷，會導(dǎo)致一些落后學(xué)生的失落感。因此，可以采取小組間的“競賽評比”與小組內(nèi)的“互助合作”相結(jié)合的形式，來增強(qiáng)學(xué)生的參與度、成就感與集體榮譽(yù)感。學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力各異，導(dǎo)致了完成學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度不同。這時，采取組內(nèi)互助、組間競爭的形式，不僅營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而且提供了取長補(bǔ)短、互幫互學(xué)、共同提高的機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)生合作、競爭的意識。

四、開展小組合作，培養(yǎng)合作能力

信息技術(shù)課是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，將班級中不同層次的學(xué)生搭配編組，推選基礎(chǔ)較好的同學(xué)做組長，由小組長擔(dān)當(dāng)起“小老師”的角色，負(fù)責(zé)檢查、指導(dǎo)組員的學(xué)習(xí)。各小組成員也互幫互助，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，更讓孩子們懂得協(xié)作的重要性。

在學(xué)習(xí)完powerpoint的基本操作后，我給學(xué)生指定一個題目，以小組為單位，成員明確分工，有負(fù)責(zé)策劃、有負(fù)責(zé)收集資料的、有負(fù)責(zé)制作的，齊心協(xié)力完成小組作品，并相互評價。

五、展示學(xué)生作品，正確交流評價

學(xué)生作品的展示，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。通過學(xué)生自評、互評，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，教會學(xué)生正確評價自己和他人作品的能力，同時提高學(xué)生鑒賞美、評價美的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

教師在展示學(xué)生作品時，都會選擇具有代表性、有創(chuàng)意、比較完美，或者有一定缺陷的作品。學(xué)生在評價別人作品時，很多時候首先看到別人作品中不足的部分，這時教師應(yīng)以正面引導(dǎo)為主，讓學(xué)生學(xué)會首先肯定別人的成績，然后再提出合理化修改建議，最后在教師的指導(dǎo)性評價和建議中找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，不斷修改、完善作品，不斷提高。

信息技術(shù)教育應(yīng)該由傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榧饶馨l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型課堂教學(xué)。采取靈活多樣的教學(xué)方法，科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)模式，才能切實(shí)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使枯燥乏味的知識變得有趣、生動，讓學(xué)生把所學(xué)的知識和技能運(yùn)用到實(shí)踐中去，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡運(yùn)震.《中國教育信息化》，2010（4）：45-47