農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

張劍

摘 要：農(nóng)村留守兒童是一個(gè)非常特殊的社會(huì)群體，現(xiàn)在已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展必須解決的問(wèn)題之一。為此，政府有關(guān)部門(mén)要制定相應(yīng)的對(duì)策，改變目前留守兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：留守兒童；家庭教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

近幾年，社會(huì)發(fā)展帶動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，加快了鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度，改變了農(nóng)村家庭的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)變化最明顯的一點(diǎn)就是留守家庭數(shù)量的增加，家庭教育存在很大問(wèn)題。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀

農(nóng)村留守是指，家中父母其中一方或是兩者都外出打工，孩子與家中長(zhǎng)輩生活在一起。留守兒童問(wèn)題最初出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的階段，建立了一條城市與農(nóng)村發(fā)展的產(chǎn)業(yè)鏈，農(nóng)民工數(shù)量隨之增加，他們通過(guò)自己的勞動(dòng)，換取經(jīng)濟(jì)收入，推動(dòng)了城市的發(fā)展，但因?yàn)樯顥l件等方面的限制，他們只能放棄與孩子一起生活，讓這些孩子變成農(nóng)村留守兒童。而家庭教育則是以家庭為單位，是孩子最先接觸到的教育，要早于學(xué)校和社會(huì)的教育，有很強(qiáng)的感染性。而父母是孩子的第一任教師，對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展有非常重要的影響，但父母在孩子年幼時(shí)到城市打工，忽視了自己家庭教育主體的作用，不利于孩子正確道德觀念的形成，產(chǎn)生心理扭曲，使心理發(fā)展發(fā)生偏移。

農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，已成為社會(huì)亟須解決的一個(gè)問(wèn)題。留守兒童面臨一些困難，首先是沒(méi)有足夠的生活經(jīng)費(fèi)，不得不中途停止學(xué)習(xí)，其次，長(zhǎng)時(shí)間得不到撫慰，情感需求變得冷漠，最后，監(jiān)護(hù)人家庭教育意識(shí)較弱，教育水平不高，這些困難會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理，變得自卑。

二、留守兒童家庭教育問(wèn)題的具體分析

我在四川省宜賓市長(zhǎng)寧縣三元鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)校教授五年級(jí)的學(xué)生，大部分都是留守兒童，在此根據(jù)自己的教學(xué)情況，對(duì)存在的教育問(wèn)題進(jìn)行分析，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）交流時(shí)間較短

根據(jù)社會(huì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，超過(guò)30%的家長(zhǎng)會(huì)每天和孩子通一次電話，幾乎40%的家長(zhǎng)會(huì)一周與孩子聯(lián)系一次，超過(guò)20%的家長(zhǎng)會(huì)每月聯(lián)系一次，而加起來(lái)不超過(guò)7%的家長(zhǎng)幾乎很少與孩子聯(lián)系。數(shù)據(jù)表明，家長(zhǎng)只會(huì)用較短的時(shí)間與孩子交流，導(dǎo)致家庭教育缺失，父母對(duì)孩子的直接影響被削弱，形成錯(cuò)誤的心理。

（二）教育方法不正確

家庭教育對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展有很大影響，但很多家長(zhǎng)的教育方式會(huì)以孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，如果孩子取得了較好的成績(jī)，就會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)，如果學(xué)習(xí)成績(jī)較低，就會(huì)加以責(zé)罵。而孩子現(xiàn)在的監(jiān)護(hù)人也會(huì)按照這一方式教育孩子，逐漸讓孩子產(chǎn)生抵觸心理，疏遠(yuǎn)與家長(zhǎng)的關(guān)系，在心理上發(fā)生扭曲。

（三）教育理念偏移

農(nóng)民工父母的教育觀念是，孩子只需保持身體健康，有較好的學(xué)習(xí)成績(jī)即可，忽略品德、心理健康的培養(yǎng)，沒(méi)有開(kāi)發(fā)孩子的智力，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。認(rèn)為自身教育素質(zhì)較低，很難給孩子正確的引導(dǎo)，讓孩子接受學(xué)校教學(xué)，是培養(yǎng)孩子的主要方式，教育責(zé)任意識(shí)較弱。

三、完善農(nóng)村留守兒童家庭教育的對(duì)策

解決對(duì)策分為三方面，分別是家庭、學(xué)校與社會(huì)。

（一）家庭

首先，家長(zhǎng)要慎重決定是否外出打工，把孩子的教育作為重點(diǎn)，在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，盡量減少外出打工的時(shí)間。但如果收入不夠支撐一個(gè)家庭的生活，可以讓其中素質(zhì)較高的一方留在家中，負(fù)責(zé)孩子的教育，最好以母親為主。如果出現(xiàn)父母都要外出打工的情況，可以預(yù)先了解打工地點(diǎn)的學(xué)校，把孩子帶到學(xué)校接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。其次，家長(zhǎng)要與孩子定期溝通，利用網(wǎng)絡(luò)、電話與書(shū)信等交流方式，了解孩子的情況，給孩子足夠關(guān)注。

（二）學(xué)校

各個(gè)學(xué)校需要及時(shí)了解留守學(xué)生的情況，把內(nèi)容記錄在檔案中，并實(shí)時(shí)更新，加入新的信息，從而制定與留守學(xué)生教育情況相符的教學(xué)方法。并且，要充分發(fā)揮自身具有的社會(huì)職能，學(xué)校要建立一個(gè)幫扶計(jì)劃，由教師定期到學(xué)生家中進(jìn)行家訪，了解學(xué)生的內(nèi)心變化，給留守學(xué)生足夠的溫暖與關(guān)注，在學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三者之間建立連接。

（三）社會(huì)

社會(huì)方面主要是指政府職能的發(fā)揮，即要求政府有關(guān)部門(mén)明確自己的職責(zé)。留守兒童不管是性格還是社會(huì)觀念，都處于成長(zhǎng)階段，容易受到外部環(huán)境的影響，尤其是在學(xué)校周?chē)_(kāi)設(shè)的網(wǎng)吧等場(chǎng)所，為此政府有關(guān)部門(mén)要加大監(jiān)管力度，指派專(zhuān)人定時(shí)巡邏，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)處理。同時(shí)，還要明確領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，把留守兒童的問(wèn)題放在首位，從社會(huì)的角度給予關(guān)愛(ài)，及時(shí)了解留守兒童現(xiàn)在的教育情況。

本文介紹了留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀，并對(duì)出現(xiàn)這些現(xiàn)狀的問(wèn)題進(jìn)行分析，給出相應(yīng)的對(duì)策，而對(duì)策中不管是從家庭、學(xué)校，或是社會(huì)的角度，都可以改善農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀，讓留守兒童保持身心健康，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，成為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力量。

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編輯 孫玲娟