巧用教具，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

張潔華

摘 要：教具在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮著輔助教學(xué)的重要作用，也是教學(xué)活動開展中必不可少的資源。鑒于教具對教學(xué)效果影響顯著，數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中就要善于運用教具，以充分利用其輔助作用來優(yōu)化課堂教學(xué)效果。探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教具的運用策略，以供數(shù)學(xué)教師參考。

關(guān)鍵詞：教具；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；運用策略

改善小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，不僅是新課標的內(nèi)在要求，也是保證小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的必要之舉。為了實現(xiàn)這一目標，數(shù)學(xué)教師有必要在認清教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，有意識地提高教學(xué)資源的利用效率。作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上不可缺少的重要資源，教具的作用不容忽視，而如何進一步提高教具運用的有效性，則成為現(xiàn)階段教師必須要充分關(guān)注的一點。

一、利用圖片幫助學(xué)生形成多向思維

小學(xué)生在觀察世界和理解事物的時候往往會受到形象思維的影響，而這種思維模式正是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下的重要原因。所以，數(shù)學(xué)教師在授課的時候，有必要通過合理利用圖片等方式來幫助學(xué)生實現(xiàn)思維模式的轉(zhuǎn)變，使他們的思維模式與抽象知識相適應(yīng)。

以數(shù)的認識為例，如果教師只是一味地強調(diào)記憶，那么，學(xué)生即使記住了這些數(shù)字，也不會明白數(shù)字代表的意義，他們的思維并未被調(diào)動起來，后續(xù)學(xué)習(xí)必然會遇到難題。為了避免這個問題，教師就要重視引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變單向思維，并利用生動的圖片來使學(xué)生真正明白數(shù)字的意義。為此，教師可做以下安排：首先，將可粘貼的小動物卡片依次粘貼在黑板上，之后指定任意一個，要求學(xué)生說一說其是第幾個。其次，改變其中幾張卡片的順序，之后讓學(xué)生說一說這些卡片變動后是第幾個。以上做法一方面可以幫助學(xué)生理解數(shù)的含義，另一方面對他們多向思維的形成也有重要意義。

二、帶領(lǐng)學(xué)生制作教具，激發(fā)知識學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有愛玩好動的特點，新奇事物往往更容易引起他們的興趣。因而，教師在運用教具的時候，就要考慮采用“不同尋?！钡姆绞剑悦馑麄冊趯W(xué)習(xí)時因為缺乏興趣而心生厭倦。參與感可以調(diào)動人的積極心理，使人關(guān)注其正在做的事，即參與可激發(fā)興趣。綜合以上考慮，本文認為教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中可通過帶領(lǐng)學(xué)生制作教具的方式來達到高效利用教具、激發(fā)學(xué)生知識學(xué)習(xí)興趣的目的。

以圓錐和圓柱為例，在教學(xué)這部分知識的時候，教師可參照以下方式將教具合理地運用于教學(xué)活動中。首先，要求學(xué)生用紙分別制作圓柱以及圓錐。在學(xué)生動手的過程中，教師應(yīng)從旁觀察，在必要時給予提示和幫助。比如，學(xué)生在剪紙的時候，教師應(yīng)考慮小學(xué)生年齡小、自我保護意識不強，特別強調(diào)安全操作；在折紙的時候，教師則要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩種圖形的特點，引導(dǎo)他們實現(xiàn)正確操作。其次，在學(xué)生制作完成后，教師可要求他們仔細觀察，并嘗試說一說兩種圖形的特點與異同。對于自己制作出的立體圖形，學(xué)生在觀察的時候態(tài)度是比較積極的，再加上他們親自參與了整個過程，回答教師提問的時候他們大多都會非常踴躍。最后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生嘗試推導(dǎo)一下兩種圖形的體積公式。這個環(huán)節(jié)有助于學(xué)生理解體積公式，對他們實現(xiàn)準確記憶和靈活運用很有幫助。以上做法是對傳統(tǒng)教法的創(chuàng)新，可減少立體圖形抽象性對學(xué)生理解知識的限制，對數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高具有重要意義。

三、借助實物演示，幫助學(xué)生克服理解障礙

認知水平?jīng)Q定著人的理解能力和接受能力，對于小學(xué)生而言，認知水平不高是他們學(xué)習(xí)中的一大限制性因素，直接導(dǎo)致了理解障礙的產(chǎn)生。也就是說，小學(xué)生難以理解知識的本質(zhì)是他們的認知水平與學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)了沖突。為了幫助學(xué)生克服理解中的障礙，教師在講解知識的過程中就要盡可能地采用實物演示法。實物具有具體化的優(yōu)勢，應(yīng)用于數(shù)學(xué)知識講解中，可幫助教師達到化簡抽象知識的目的，對教學(xué)效果的影響非常顯著。

以20以內(nèi)的加減法為例，鑒于低年級小學(xué)生存在認知水平偏低的問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識的過程中就可以考慮借助實物來簡化知識，使他們通過直觀觀察快速掌握知識。為此，教師可參考以下方案。首先，創(chuàng)設(shè)問題情境。比如，“老師昨天買了兩種口味的糖果，回家后數(shù)了數(shù)，發(fā)現(xiàn)草莓味的有8顆，葡萄味的有4顆，你們算一算老師一共買了幾顆。”在提出問題之后，教師可將事先備好的12顆糖果拿出來。包裝鮮艷的糖果很容易就能夠吸引學(xué)生的目光，此時教師再開展教學(xué)活動便會事半功倍。其次，指定要求并引導(dǎo)學(xué)生解決問題。比如，教師可拿出兩個盒子，之后向?qū)W生提問：“把這些糖果裝進這兩個盒子里，若每個盒子最多只能裝10顆，那么，一共有幾種裝法？”為了發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，教師可鼓勵他們自由討論或分組合作。最后，總結(jié)答案，并進行實物演示。在討論之后，學(xué)生給出的裝法一般有兩種：第一種，8顆草莓味的和2顆葡萄味的裝一盒，剩下2顆葡萄味的。第二種，4顆葡萄味的和6顆草莓味的裝一盒，剩下2顆草莓味的。在歸納完裝法之后，教師可請兩名同學(xué)到講臺上實際操作，之后用算式分別表示兩種裝法，即8+2=10、10+2=12和4+6=10、10+2=12。在糖果的輔助下，學(xué)生的知識理解難度會大大降低，學(xué)習(xí)的過程對學(xué)生而言也充滿了樂趣。

綜上所述，教具資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著不可否認的價值，對學(xué)生理解知識、掌握知識、克服思維障礙均有重要意義。因而，實際的教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，重視教具的運用，以改善數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

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編輯 張珍珍