積極心理學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

楊海艷

摘 要：對(duì)積極心理學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，包括了其研究的范圍、功能與作用。分析了生物教學(xué)的現(xiàn)狀，以及與積極心理學(xué)之間的聯(lián)系。從創(chuàng)設(shè)積極的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、挖掘教材中的積極情感要素、激發(fā)學(xué)生的積極行為幾個(gè)方面，探討了積極心理學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；生物教學(xué)；情感要素；積極行為

一、積極心理學(xué)概述

作為心理學(xué)的一個(gè)分支，積極心理學(xué)主要研究人類積極的品質(zhì)。通過科學(xué)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，對(duì)人們所固有的、潛在的、具有建設(shè)性的力量進(jìn)行充分的挖掘，以促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展。積極心理學(xué)的研究層面，包括了積極的主觀體驗(yàn)、積極的個(gè)人特質(zhì)以及積極的狂會(huì)組織系統(tǒng)。積極心理學(xué)作為一種運(yùn)動(dòng)，在人們?nèi)粘５墓ぷ骱蜕钪?，能夠增添正能量。積極心理學(xué)認(rèn)為，通過系統(tǒng)地塑造個(gè)體內(nèi)部的各項(xiàng)能力，有助于預(yù)防工作的開展，而并非被動(dòng)地修正缺陷。人類自身存在著許多種力量，如，勇氣、信仰、毅力、希望、職業(yè)道德、人際技巧、樂觀主義等，都能夠有效地抵御精神疾病。研究其形成的過程與途徑，通過恰當(dāng)?shù)母深A(yù)，從而塑造這些優(yōu)秀的品質(zhì)。

二、生物教學(xué)與積極心理學(xué)的聯(lián)系

由于長(zhǎng)期以來缺乏足夠的重視，生物教育經(jīng)歷了曲折的發(fā)展歷程，教師流失現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不容樂觀。在應(yīng)試教育制度下，分?jǐn)?shù)始終是最重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，滿堂灌的教學(xué)模式要求學(xué)生死記硬背，實(shí)踐活動(dòng)的開展較少，導(dǎo)致學(xué)生的積極性普遍不高。這就是傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，并非通過簡(jiǎn)單的修補(bǔ)就可以改變，而是需要改變教師與學(xué)生的心態(tài)。在課堂教學(xué)中，引入積極心理學(xué)的理論，貫穿積極的情緒和人格，并非單純地傳授知識(shí)，而是更多地傳達(dá)一種心態(tài)，這需要教師與學(xué)生的共同配合。它不僅有利于教學(xué)目標(biāo)的順利完成，更有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立一種積極的心態(tài)，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。

三、積極心理學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)積極的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

生物教學(xué)本應(yīng)該采用分班制課堂教學(xué)的模式，傳授生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。但實(shí)際情況是課堂學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)有限，學(xué)生的個(gè)性化差異難以得到充分發(fā)揮。因此，教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，針對(duì)學(xué)生熟悉的生物話題展開演講，采用課堂答題比賽等形式，往往能夠取得比較理想的效果。這樣做不僅滿足了學(xué)生的成就感，更活躍了課堂氛圍。生物學(xué)屬于自然科學(xué)的范疇，課堂教學(xué)離不開自然世界與科學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生觀察各種植物與微生物，通過創(chuàng)造自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)生對(duì)自然的理解和熱愛。通過改變教室的環(huán)境布置，增加一些學(xué)生自己學(xué)習(xí)成果的展示，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，營造更加積極的學(xué)習(xí)氛圍。

2.挖掘教材中的積極情感要素

根據(jù)教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生對(duì)自己真正喜愛的東西，往往能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，并孜孜不倦地學(xué)習(xí)。生物教學(xué)也應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提，積極挖掘教材中積極的情感因素，并將其融入教學(xué)中去，能夠取得事半功倍的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不僅取決于學(xué)習(xí)的興趣，還取決于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與頑強(qiáng)毅力等非智為因素。這在眾多版本的生物課教材中體現(xiàn)得淋漓盡致，它們中包含著許多積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，如辯證唯物主義觀點(diǎn)、生物進(jìn)化的觀點(diǎn)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神、科學(xué)技術(shù)價(jià)值觀、可持續(xù)發(fā)展觀等。通過激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，強(qiáng)化學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3.激發(fā)學(xué)生的積極行為

學(xué)生正處于青春期階段，渴望被理解與認(rèn)同，同時(shí)還會(huì)伴隨著不成熟的行為表現(xiàn)：自尊心較強(qiáng)，渴望表現(xiàn)卻又很矛盾，對(duì)教師和家長(zhǎng)存在一定的抵觸情緒，又容易莫名其妙地陷入低迷期。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真了解并研究學(xué)生的普遍心理特征，結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)，制定教學(xué)方案，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的難易程度。如果過于關(guān)注一個(gè)人的弱點(diǎn)，或是任其自由發(fā)展，都會(huì)使其走向極端與負(fù)面。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，取決于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師需要給學(xué)生積極的心理暗示，以改變學(xué)生的一些行為。向他們傳達(dá)正能量，幫助其樹立起堅(jiān)定的信念，以激發(fā)學(xué)生的積極行為，鼓勵(lì)其勇于承擔(dān)起自己的責(zé)任。

積極心理學(xué)是一種新穎的理念，符合時(shí)代的要求，具有非常大的可操作空間。教師應(yīng)當(dāng)敢于挑戰(zhàn)自我，積極接受新的理念和事物，學(xué)會(huì)啟發(fā)、鼓舞和尊重學(xué)生，并將其落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去。在生物教學(xué)中應(yīng)用積極心理學(xué)，不僅符合新課標(biāo)所提出的要求，更有益于學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師要以更加積極的態(tài)度看待學(xué)生，注重學(xué)生潛能的激發(fā)以及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的雙贏，共同收獲幸福的人生。

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編輯 高 瓊