初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

馮文

摘 要：在新課程改革逐漸推進(jìn)的今天，數(shù)學(xué)作為素質(zhì)教育中的一個重要組成部分，其在初中階段的課程體系中占據(jù)著非常關(guān)鍵的位置。對于一線數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)盡可能地在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?；诖?，結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，對此問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)屬于一門相對抽象且邏輯性很強的課程，所以要加深初中生對數(shù)學(xué)概念、規(guī)律的認(rèn)識和理解，就必須重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)新課程改革中也明確提出了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要求，所以為進(jìn)一步滿足教學(xué)研究發(fā)展的實際需求，我們必須要強調(diào)課堂教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)，突出以學(xué)生為主的教學(xué)理念。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然新課程改革已經(jīng)實施多年，但是在教學(xué)實踐中依然還有一部分教師沒有徹底轉(zhuǎn)變過去那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在初中數(shù)學(xué)課堂中教師的教學(xué)理念沒有更新，這和時代的發(fā)展是不符合的。部分初中數(shù)學(xué)教師不重視學(xué)生個性和思維的發(fā)展，選擇傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式教學(xué)模式，在很大程度上阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。另外還有一部分教師在課后常常會給學(xué)生留下大量的練習(xí)作業(yè)，希望借助于題海戰(zhàn)術(shù)的方法來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升，但是這樣一來卻更加容易引起學(xué)生的反感，讓學(xué)生逐漸失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因為過去的教學(xué)方法的重點在于“教”，沒有強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生是無法真正培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的。所以，一線數(shù)學(xué)教師必須盡快轉(zhuǎn)變過去陳舊的教學(xué)理念，積極探索新的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

1.引導(dǎo)學(xué)生提出問題

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出問題要比解決問題重要得多。我們不僅應(yīng)當(dāng)不斷給學(xué)生提出問題，更關(guān)鍵的還是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題并帶著問題去學(xué)習(xí)與思考，讓學(xué)生能夠主動提問、釋疑、解惑。唯有堅持以問題為主，重視學(xué)生問題思維的培養(yǎng)，才能真正確保學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。

例如我們可以對學(xué)生提出這樣的問題：圓周率為何是3.1415而非其他小數(shù)？進(jìn)而引出圓周率是如何計算得到的，引出我們要講解的幾何知識?？梢哉f很多學(xué)生從小學(xué)開始就能夠背出圓周率，但是他們對于圓周率是怎樣計算的卻不是很清楚，我們這樣提問能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，也能夠引導(dǎo)學(xué)生自己動腦思考，帶著問題去學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識是一點點積累起來的，每一個知識點都可以說是一個問題，而當(dāng)學(xué)生解決一個問題后便往前一步。對于數(shù)學(xué)教師來說，要能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們主動提問，主動思考，最終不斷獲得提升，這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中我們必須要始終關(guān)注的一點。

2.培養(yǎng)探究思維能力

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分了解課堂教學(xué)現(xiàn)狀，在新課改的新形勢下，努力尋求新的教學(xué)方向，強調(diào)初中生探索思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步擺脫過去陳舊的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及探索能力的提升。

比如說，我們在講解一元二次方程的過程中，若我們直接進(jìn)行概念和解法的灌輸，學(xué)生往往難以充分地理解和掌握這類知識。這時我們要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)教材，組織開展小組合作學(xué)習(xí)，之后請每個小組推舉出一名成員來說出本小組概括的一元二次方程的概念，每個小組負(fù)責(zé)一種不同解法的講解，如直接開平方、配方、因式分解或者利用公式求解等。這一過程中不但可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，同時當(dāng)他們對其他同學(xué)進(jìn)行解法講述時，也能夠進(jìn)一步提高他們的概括表達(dá)能力和邏輯思維能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的想象思維

培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)思維能力還必須重視想象思維的培養(yǎng)，初中數(shù)學(xué)課程知識體系中，尤其是幾何、三角函數(shù)等都需要學(xué)生具備較強的想象思維，這也是學(xué)好其他數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。學(xué)生想象思維能力的培養(yǎng)方法一般有以下兩點：第一，將數(shù)學(xué)知識概念和學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，使數(shù)學(xué)問題變得更加充滿趣味性，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生空間想象能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生建立空間觀念存在一定的困難，若教師可以選擇生活中常見的感性材料讓學(xué)生聯(lián)想類比，便能夠取得更好的效果。因此在課堂中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圖形的特征去想象，通過解決生活實際問題來促進(jìn)學(xué)生想象思維的形成；第二，依靠多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，借助多媒體技術(shù)的形象性與直觀性，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，不但可以加深和鞏固學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，同時還能夠使學(xué)習(xí)變得充滿樂趣，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)。

總而言之，初中生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)不單單是初中數(shù)學(xué)新課程改革的要求，同時也是強化學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必然選擇。在過去的課堂教學(xué)過程中，因為很多教師忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力普遍不高，我們必須重新審視這一問題，從學(xué)生的興趣出發(fā)，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中真正獲得提高，促進(jìn)他們的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃燁華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2016（11）：74.

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編輯 李建軍