淺談初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)實(shí)踐研究

羅石明

摘 要：“有教無(wú)類”“因材施教”最早是由我國(guó)古代偉大的教育學(xué)家孔子先生提出的，這個(gè)先進(jìn)的教育思想直到現(xiàn)在依然能夠發(fā)揮它的積極作用。素質(zhì)教育也強(qiáng)調(diào)要將“精英教育”轉(zhuǎn)化為“大眾教育”，即每個(gè)學(xué)生都可以得到發(fā)展。數(shù)學(xué)作為一門(mén)與人們的生產(chǎn)生活聯(lián)系十分緊密、對(duì)于促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與科技發(fā)展等都十分重要的學(xué)科，實(shí)施分層教學(xué)，也就成為時(shí)代發(fā)展與素質(zhì)教育的基本要求。因此，在這個(gè)基礎(chǔ)上，從實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層、分層制定教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)三個(gè)層面，展開(kāi)研究與討論。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；學(xué)生；教學(xué)要求；教學(xué)活動(dòng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！眰鹘y(tǒng)的過(guò)于重視尖子生，忽視中等生與學(xué)困生的數(shù)學(xué)教育儼然與新課標(biāo)的要求相悖。下面筆者就對(duì)如何使用分層教學(xué)法，使所有初中生都能參與數(shù)學(xué)課堂，并且獲得數(shù)學(xué)知識(shí)與能力進(jìn)行研究。

一、學(xué)生分層

學(xué)生分層是采用分層教學(xué)法的第一步，也是整個(gè)分層教學(xué)的主要依據(jù)。初中生由于家庭環(huán)境、自身經(jīng)歷、智力發(fā)育等方面的差異，使得他們的數(shù)學(xué)能力有一定的差距，反映在數(shù)學(xué)試卷中，就將學(xué)生分為尖子生、中等生、學(xué)困生三種類型。因此，在實(shí)施分層教學(xué)法的時(shí)候，教師可以簡(jiǎn)單將學(xué)生分為這三種類型。為了實(shí)現(xiàn)大眾教育，教師應(yīng)該將關(guān)注重點(diǎn)放在中等生與學(xué)困生上，尤其是學(xué)困生，更加需要老師的關(guān)愛(ài)與幫助。對(duì)于尖子生來(lái)說(shuō)，教師只需要適時(shí)點(diǎn)撥即可。在剛剛開(kāi)始實(shí)施分層教學(xué)法的時(shí)候，我按照學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，將尖子生、中等生、學(xué)困生簡(jiǎn)單分為A層、B層、C層。一開(kāi)始，B、C層的學(xué)生感到自卑，認(rèn)為自己是因?yàn)閿?shù)學(xué)成績(jī)不好受到了歧視，于是我耐心地疏導(dǎo)他們，告訴他們這是為了幫助他們更好地成長(zhǎng)，并且承諾，只要他們成績(jī)上升，我就會(huì)為他們調(diào)整分層情況。在班級(jí)中，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們每個(gè)人都有可能被其他人追上，所以你們必須要十分努力，認(rèn)真學(xué)習(xí)，才會(huì)停留甚至進(jìn)入更高層次的小組?！睂W(xué)生在這種激勵(lì)下，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好勝心，因此，整個(gè)班級(jí)形成了積極向上的學(xué)風(fēng)，每個(gè)人都在為成為高層次的成員而努力。為了保持這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)的良性發(fā)展，我會(huì)讓A層的學(xué)生輔導(dǎo)B、C層學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且指導(dǎo)他們樹(shù)立“三人行，必有我?guī)熝伞钡囊庾R(shí)，學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)同伴，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

二、將教學(xué)目標(biāo)分層

很多教師為了完成教學(xué)計(jì)劃，忽視了學(xué)生的認(rèn)知差異，總是要求所有的初中生在同一時(shí)間內(nèi)達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)的要求。這就存在一個(gè)弊端：如果教學(xué)要求過(guò)高，就會(huì)加重中等生，甚至是學(xué)困生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生在多次探究無(wú)果之后會(huì)喪失自信；如果教學(xué)要求過(guò)低，就無(wú)法促進(jìn)尖子生的智力發(fā)育，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有挑戰(zhàn)性之后，也會(huì)喪失探究興趣。因此，采用分層教學(xué)法，教師就必須按照不同學(xué)生的需要，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，使所有學(xué)生可以分批次、分時(shí)間段地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)與能力。在“有理數(shù)的減法”一課中，我制定了三層目標(biāo)，第一層：主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，了解基本的有理數(shù)減法知識(shí)；第二層：理解有理數(shù)減法法則，并能熟練進(jìn)行有理數(shù)的減法運(yùn)算；第三層：能夠?qū)p法轉(zhuǎn)化為加法，并且樹(shù)立化歸思想，總結(jié)出加減法轉(zhuǎn)化條件，提高自身的探究能力。A層的學(xué)生要掌握這三層教學(xué)目標(biāo)；B層學(xué)生要掌握前兩層目標(biāo)，并嘗試完成第三層教學(xué)任務(wù)；C層學(xué)生要完成第一層教學(xué)目標(biāo)。

三、將教學(xué)活動(dòng)分層

不同的學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂有不同的期待與需求，因此，教師應(yīng)該按照每個(gè)學(xué)生的真實(shí)需求，將教學(xué)活動(dòng)分層，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)育。比如，在為尖子生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要以促進(jìn)學(xué)生的探究能力、解決問(wèn)題的能力等為主要任務(wù)；在為中等生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要讓他們掌握獲得具體數(shù)學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)能力為主；在為學(xué)困生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要以激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣為主要方向。在“有理數(shù)減法”一課中，我在課堂上以“零下3°與7°之間相差幾度這個(gè)問(wèn)題”引導(dǎo)有理數(shù)的減法運(yùn)算。但是，在正式展開(kāi)有理數(shù)減法教學(xué)時(shí)，我先帶領(lǐng)所有的學(xué)生復(fù)習(xí)有理數(shù)的加法知識(shí)。在提問(wèn)與有理數(shù)加法有關(guān)的知識(shí)時(shí)，我主要是讓C層學(xué)生進(jìn)行作答，并讓他們回答課堂開(kāi)始提出的問(wèn)題。然后，我對(duì)B層的學(xué)生提問(wèn)：“7+（ ）=10呢？”然后，我會(huì)與所有的學(xué)生一起進(jìn)行其他算式的運(yùn)算。之后，我對(duì)A層的學(xué)生提問(wèn)：“你可以根據(jù)這些計(jì)算題，總結(jié)出有理數(shù)的減法特點(diǎn)嗎？”

總之，開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)，還包括將教學(xué)手段分層、將課后作業(yè)分層、將教學(xué)評(píng)價(jià)分層等，這些都是兼顧所有初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的有效措施。因此，教師在設(shè)計(jì)任何數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都要考慮學(xué)生的差異性。教師要將學(xué)生分層，這是整個(gè)分層教學(xué)的基礎(chǔ)與依據(jù)；將教學(xué)要求分層，讓每個(gè)初中生都可以“跳一跳，夠得著”；將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層，使每個(gè)學(xué)生都能夠享受到探究成功的樂(lè)趣，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳