略談初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

王秀麗

摘 要：創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)水平，是衡量初中階段語文學(xué)科教學(xué)工作整體水平的基本要素。圍繞初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略選取兩個具體方面展開簡要分析。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

語文學(xué)科是初中階段現(xiàn)行學(xué)科知識內(nèi)容構(gòu)成體系中的重要組成部分，切實(shí)做好針對初中學(xué)生群體的語文學(xué)科知識教學(xué)工作，能夠?yàn)槌踔袑W(xué)生在參與其他學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中順利獲取最佳預(yù)期效果以及實(shí)現(xiàn)良好有序的成長提供穩(wěn)定堅實(shí)的支持條件。創(chuàng)新是一個民族順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期的歷史發(fā)展目標(biāo)過程中的基礎(chǔ)性支持條件，借由初中階段語文學(xué)科知識教學(xué)工作的順暢有序開展，培養(yǎng)和建構(gòu)初中學(xué)生的基礎(chǔ)性創(chuàng)新能力，是確保初中學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好有序成長發(fā)展目標(biāo)的基本條件。鑒于此，本文將會圍繞初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)展開簡要闡釋。

一、培養(yǎng)建構(gòu)求異思維，促進(jìn)初中學(xué)生創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展

初中階段語文學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)呈現(xiàn)過程中應(yīng)用的求異思維活動模式，就是要針對相同問題展開基于多個彼此存在差異的角度思考探索，并在此基礎(chǔ)上分別形成相應(yīng)的思考探究結(jié)論，從而在不斷提升初中學(xué)生語文學(xué)科思維多樣化發(fā)展水平基礎(chǔ)上，為初中學(xué)生語文學(xué)科創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維的建構(gòu)發(fā)展構(gòu)筑支持條件。

在具體開展初中階段語文學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐工作的過程中，初中語文學(xué)科任課教師要緊密結(jié)合現(xiàn)行教材中具體涉及的語文學(xué)科知識性教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生針對性設(shè)定和呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)討論問題，并以此督導(dǎo)初中學(xué)生開展基于多個差異化角度的求異思維訓(xùn)練。要指導(dǎo)初中學(xué)生在求解語文學(xué)科具體問題的過程中，不斷嘗試基于多個角度開展基礎(chǔ)問題的求解實(shí)踐活動，從而不斷開闊自身的語文學(xué)科基礎(chǔ)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)認(rèn)知視野，在切實(shí)找尋和獲取單一語文學(xué)科問題的多種求解實(shí)踐路徑過程中，不斷豐富自身對初中階段語文學(xué)科基礎(chǔ)性知識內(nèi)容的認(rèn)知豐富度。多角度思維能力和求異思維實(shí)踐能力的建構(gòu)發(fā)展水平是初中學(xué)生創(chuàng)新思維能力建構(gòu)發(fā)展過程中的基本條件，能夠?yàn)槌踔袑W(xué)生綜合創(chuàng)造力的穩(wěn)定發(fā)展，構(gòu)筑和提供堅實(shí)的支持條件。

例如，在講授《長江三峽》的過程中，教師可以在分析文本藝術(shù)特色的過程中，實(shí)施開放式教學(xué)提問環(huán)節(jié)，督導(dǎo)學(xué)生基于自身已經(jīng)實(shí)施的課本文本閱讀感知活動，初步闡發(fā)自身對散文《長江三峽》文本藝術(shù)特色的閱讀感知，同時督導(dǎo)學(xué)生通過傾聽本班其他學(xué)生闡發(fā)的觀點(diǎn)，針對自己的認(rèn)知觀點(diǎn)展開系統(tǒng)化完善修正，從而不斷提升自身的語文學(xué)習(xí)思維，為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的順暢有序發(fā)展提供支持條件。

二、激發(fā)豐富想象，促進(jìn)初中學(xué)生創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展

想象能力的建構(gòu)和發(fā)展水平，對于人類群體實(shí)際開展的創(chuàng)新活動質(zhì)量水平具有深刻影響，想象活動和幻想活動的具體開展，能夠?yàn)槿祟惾后w具體實(shí)施的各類社會化生產(chǎn)生活實(shí)踐活動，建構(gòu)和提供基礎(chǔ)性動力支持條件，有效激勵獨(dú)立化人類個體，為切實(shí)實(shí)現(xiàn)觀念幻想體系中的奇幻境界建構(gòu)動力支持條件。由于中國古代先民在數(shù)千年前就已經(jīng)產(chǎn)生了對飛天奔月的探索愿望，因而導(dǎo)致現(xiàn)代科技人員積極參與并開展了對火箭技術(shù)系統(tǒng)和人造宇宙飛船技術(shù)系統(tǒng)的研究和實(shí)踐活動，并最終促使人類實(shí)現(xiàn)了登月和探索宇宙空間奧秘的偉大愿望。鑒于此，在初中階段的語文學(xué)科知識內(nèi)容日常教學(xué)工作開展過程中，切實(shí)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生群體的想象力和幻想實(shí)踐能力，對于初中學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力建構(gòu)活動的最佳預(yù)期目標(biāo)，具有極其深刻的支持和保障作用。

在初中語文學(xué)科任課教師帶領(lǐng)學(xué)生開展語文學(xué)科基礎(chǔ)性知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)體驗(yàn)實(shí)踐活動過程中，要督導(dǎo)學(xué)生遵照現(xiàn)行教材課本中具體描繪的信息內(nèi)容，基于自身的主觀意念層次實(shí)現(xiàn)對特定文學(xué)藝術(shù)場景的主觀想象，在腦海中實(shí)現(xiàn)圖畫情景主觀再現(xiàn)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，切實(shí)幫助初中生通過對自身主觀意念想象能力的建構(gòu)和運(yùn)用，促進(jìn)自身語文學(xué)科創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的良好有序發(fā)展。

例如，在開展初中階段現(xiàn)行教材文本中承載的古詩文作品分析性教學(xué)講授工作過程中，教師可以督導(dǎo)初中生借由對自身主觀想象建構(gòu)能力的運(yùn)用，真切感知“大漠孤煙直，長河落日圓”的雄闊意境，“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適恬淡意境，要在借由對主觀性意念想象建構(gòu)過程的具體運(yùn)用，促進(jìn)初中生實(shí)現(xiàn)對詩歌作品實(shí)際承載的基本詩意和思想主旨情感表達(dá)的全面準(zhǔn)確認(rèn)識。在現(xiàn)代文文本的教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生針對現(xiàn)有的語文教材課文文本實(shí)施延伸性想象，從而有效激發(fā)初中生在開展語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中的延伸性思維品質(zhì)以及發(fā)散性思維品質(zhì)，同時在發(fā)展初中生的形象建構(gòu)思維過程中，促進(jìn)初中學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)實(shí)踐能力水平實(shí)現(xiàn)顯著的改良優(yōu)化。在講授現(xiàn)行教材中收錄的魯迅先生的短篇小說作品《孔乙己》的過程中，教師可以在開展基礎(chǔ)性文本講授分析教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生針對現(xiàn)有的小說文本實(shí)施嘗試性續(xù)寫，從而培養(yǎng)和提升初中生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

針對初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略問題，本文具體選取培養(yǎng)建構(gòu)求異思維促進(jìn)初中學(xué)生創(chuàng)新能力不斷發(fā)展以及激發(fā)豐富想象促進(jìn)初中學(xué)生創(chuàng)新能力不斷發(fā)展兩個方面展開了簡要分析，希望為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

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編輯 溫雪蓮