叩開(kāi)生態(tài)課堂的大門(mén)

曾宇霞

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，課程改革的推進(jìn)，課堂也隨之發(fā)生質(zhì)的變化，教師不僅要在課堂上不斷改善教與學(xué)的方式，還要構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展。發(fā)展到今天，教師的課堂逐漸演變成一種生態(tài)的課堂。語(yǔ)文課堂更加要從“知”“情”“意”“活”來(lái)體現(xiàn)它的生態(tài)之美。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；生態(tài)課堂；基本特征

理念：生態(tài)課堂彰顯師生主體生命的本真，充滿(mǎn)活力，是呈現(xiàn)生命力的課堂；生態(tài)課堂是師生協(xié)作，與教學(xué)環(huán)境共存，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)與精神的和諧、身與心的和諧，和諧是其存在與發(fā)展的主要狀態(tài)和形式；生態(tài)課堂中師生相互促進(jìn)，共同發(fā)展，教學(xué)相長(zhǎng)，生成新知，是共生的課堂；生態(tài)課堂凸顯生命的個(gè)性，體現(xiàn)主體的多元，煥發(fā)生命的豐富多彩，是多樣化的課堂；生態(tài)課堂著眼于師生的未來(lái)發(fā)展，是明天生活的準(zhǔn)備，是可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)的課堂。健康、生命力、和諧、共生、多樣、可持續(xù)發(fā)展是生態(tài)課堂的取向。

在字典里查“生態(tài)”一詞的內(nèi)涵是：“生”是指可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展壯大；“生”是活著的，有生命的；“生”又是“學(xué)生”?！皯B(tài)”是指形狀，樣子。那么“生態(tài)”也可以理解為“可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展成長(zhǎng)的樣子。延伸到現(xiàn)代課堂來(lái)說(shuō)，就應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的尊重、喚醒、激勵(lì)，我認(rèn)為這是一種精神境界的超越。

從本質(zhì)上說(shuō)，生態(tài)課堂是一個(gè)聯(lián)系的課堂、發(fā)展的課堂、和諧的課堂、共生的課堂。本著對(duì)“生活化”的課堂，在我平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)工作中，滲透這些理念，學(xué)生才不感覺(jué)到知識(shí)的枯燥和乏味，恰恰相反，還可以和學(xué)生一同成長(zhǎng)、一同學(xué)習(xí)、一同探討，會(huì)收獲更多的知識(shí)和精神的歷練。

只有本著這些理念以及對(duì)生態(tài)課堂的理解，在平時(shí)的教學(xué)工作中才能如魚(yú)得水地把這些“魂”的東西滲透在課堂中。語(yǔ)文“生態(tài)課堂”是動(dòng)情動(dòng)容的課堂，是充滿(mǎn)智慧的課堂，是走向生活的課堂，是對(duì)話(huà)教學(xué)的課堂。以下則是我對(duì)語(yǔ)文生態(tài)課堂的初步理解。我認(rèn)為語(yǔ)文課堂上對(duì)文本的解讀，對(duì)課文的傳授離不開(kāi)生態(tài)課堂的“知”“情”“意”“活”。一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)該滲透以下幾方面的內(nèi)容。

一、生態(tài)課堂的“知”

“知”在這里指的是知識(shí)。首先是要在課文伊始引起學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的興趣，對(duì)知識(shí)充滿(mǎn)一種渴望。如三年級(jí)上冊(cè)第22課《富饒的西沙群島》，是一篇介紹祖國(guó)美麗風(fēng)光的文章，一開(kāi)始教師可以展示中國(guó)地圖，讓孩子們對(duì)西沙群島有一個(gè)形象的地理位置，一展示地圖，孩子們就饒有興趣地開(kāi)始找，找自己家鄉(xiāng)的位置，找自己現(xiàn)在所處的位置，再找我們課文的西沙群島，引起了孩子們的興趣后，著眼對(duì)文本進(jìn)行解讀。體現(xiàn)了生態(tài)課堂的“知”，孩子不僅了解到的是課文，從綜合方面來(lái)講，孩子更多的了解到了國(guó)家的地理知識(shí)，擴(kuò)大了孩子的知識(shí)面。

二、生態(tài)課堂的“情”

“情”則是文本的情感、學(xué)生的情感。要營(yíng)造語(yǔ)文“生態(tài)課堂”的情感氛圍，提升語(yǔ)文“生態(tài)課堂”的審美感悟。語(yǔ)文“生態(tài)課堂”要有悟讀設(shè)計(jì)，即強(qiáng)調(diào)感悟式閱讀，注重感悟，體驗(yàn)品味，了解情感，要深入文本世界，讓學(xué)生在悟讀中感悟文本的意義，建構(gòu)自己的世界，陶冶心靈，升華自己的情感體驗(yàn)。如三年級(jí)上冊(cè)第22課《富饒的西沙群島》表達(dá)的就是對(duì)我國(guó)物產(chǎn)豐富、美麗富饒的贊美之情，通過(guò)體會(huì)這種感情，可以讓學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)匯報(bào)，通過(guò)寫(xiě)作交流，讓自己不斷提升，讓語(yǔ)文課堂處處洋溢生命的光輝與和諧的生態(tài)之美。

三、生態(tài)課堂的“意”

“意”即是指了解文本內(nèi)容，對(duì)文章的理解，教師并能對(duì)學(xué)生即時(shí)評(píng)點(diǎn)，與同學(xué)共勉。進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，抓住海的結(jié)構(gòu)分層解讀，孩子們的思路就清晰，如，海有海面、海底、海灘、海島四部分組成了西沙群島。以這幾方面作為切入點(diǎn)，孩子也饒有興趣地跟著老師的思路走下去，去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂里對(duì)西沙群島的“富饒”，對(duì)島深深的贊美之情，即時(shí)對(duì)孩子的見(jiàn)解予以點(diǎn)評(píng)，從而碰撞思想的火花。體現(xiàn)生態(tài)課堂的“意”。

四、生態(tài)課堂的“活”

“活”是把課堂的知識(shí)帶到我們的現(xiàn)實(shí)生活中去，把“死”的知識(shí)變成“活”的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文“生態(tài)課堂”的體驗(yàn)環(huán)境。語(yǔ)文“生態(tài)課堂”要有賞讀設(shè)計(jì)，一是讓學(xué)生品味鑒賞文本的主題，還可以讓學(xué)生創(chuàng)造性地彌補(bǔ)課文空白。活化文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相似情境，喚起生活經(jīng)驗(yàn)，要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，設(shè)身處地與作者共鳴。如課文的詞語(yǔ)“風(fēng)景優(yōu)美”“物產(chǎn)豐富”、海水的“瑰麗無(wú)比”、貝殼的“千奇百怪”這些詞語(yǔ)一方面讓孩子學(xué)會(huì)掌握了，另一方面讓孩子去細(xì)細(xì)體味，孩子們都能感受到“美”的熏陶，那么你眼中的西沙群島還有什么，大膽地發(fā)揮自己的想象去描寫(xiě)，彌補(bǔ)課文的空白，做到從課文中走到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，體現(xiàn)了生態(tài)課堂的“活”。

生態(tài)課堂的初探，也許只能談及其皮毛，更重要的是我們有理念，有不懈的追求，營(yíng)造出有序、有情、有效、有趣的課堂。那么課堂的成功離我們會(huì)越來(lái)越近。

有人問(wèn)我教育的座右銘是什么，我毫不猶豫地說(shuō)：“做一名教育的農(nóng)人，默默無(wú)聞地在三尺講臺(tái)上耕耘?！比~圣陶先生曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！彼嬖V我們：教育就像栽培植物那樣，是讓植物生長(zhǎng)生成，而不是像工業(yè)那樣用模具去鑄造。這樣說(shuō)來(lái)，面對(duì)植物的種子，你只要準(zhǔn)備好土壤、肥料，充分利用好陽(yáng)光和水分，順其內(nèi)在的生長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)辛勤的勞作，一定能使種子發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果！

參考文獻(xiàn)：

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[2]盛華萍.語(yǔ)文生態(tài)教學(xué)課堂的建設(shè)研究[J].語(yǔ)文建設(shè)，2014（17）.

編輯 溫雪蓮