甘南藏區(qū)初中生物課程資源利用

拜玉虎

摘 要：立足甘南藏區(qū)初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，積極開發(fā)和利用當(dāng)?shù)厣镔Y源進(jìn)行教學(xué)，以身邊常見的生物資源調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改善目前當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；課程資源；利用

廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，包含有形的課程資源和無形的課程資源。近年來，地方課程資源在學(xué)術(shù)界已經(jīng)被越來越多的人關(guān)注，從目前筆者所接觸的研究來看，地方課程資源的概念在我國(guó)還沒有比較統(tǒng)一的定義，基本上都是從課程資源的概念中衍生而來，比較有代表性的有：譚娟暉認(rèn)為，地方課程資源是指本國(guó)家內(nèi)各個(gè)地方獨(dú)特的資源，這些資源包括各個(gè)地方的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗、組織等各個(gè)方面。孟凡麗認(rèn)為，地方課程資源是指各地方根據(jù)本地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的特點(diǎn)和需要而設(shè)計(jì)開發(fā)的課程資源，目的是為了增加課程資源對(duì)本地區(qū)不同需要的適應(yīng)。王建虎認(rèn)為，地方課程資源是指能作為地方課程的構(gòu)成要素，支持和服務(wù)于地方課程實(shí)施，由地方開發(fā)，具有地方教育價(jià)值的一切因素的總稱。所以地方課程資源就是指課程教學(xué)中一切可用于課程的實(shí)施、能夠促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的當(dāng)?shù)刭Y源。

在實(shí)際教學(xué)中，由于采用統(tǒng)一的教材，一部分內(nèi)容受時(shí)間、地域的局限，在教學(xué)中不可能面面俱到。所以結(jié)合本地社會(huì)、生物以及學(xué)生的實(shí)際開發(fā)利用本地生物課程資源，適當(dāng)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，不僅可以使學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，還可以保證課堂與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。

一、甘南藏區(qū)初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

甘南藏族自治州位于甘肅省西南部，地處青藏高原東北邊緣與黃土高原西部過渡段，是藏漢文化的交匯帶。獨(dú)特的地理位置，生態(tài)系統(tǒng)多樣，生物資源豐富。所以通過開發(fā)和利用這些學(xué)生身邊常見的地方生物課程資源，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提高課堂效率。

以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)生主要以藏族為主，采用雙語(yǔ)教學(xué)模式，學(xué)生由于漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)課文內(nèi)容理解相對(duì)困難，加之師資隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)，教學(xué)模式依舊處于“你聽我講”的模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。針對(duì)這一現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)利用一些學(xué)生所熟悉的生物資源、生活經(jīng)驗(yàn)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀。

二、課程資源在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.牦牛對(duì)高寒草原環(huán)境的適應(yīng)

教材內(nèi)容展示的是駱駝與駱駝刺如何適應(yīng)沙漠環(huán)境來說明生物適應(yīng)環(huán)境的觀點(diǎn)，對(duì)于本地學(xué)生來說，理解并不困難，但是由于學(xué)生在本地并未見過駱駝和駱駝刺，所以對(duì)此內(nèi)容理解并不直觀，不能引起學(xué)生更大的興趣，如果在此基礎(chǔ)上通過開發(fā)和利用一些當(dāng)?shù)氐恼n程資源，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍，例如牦牛素有“高原之舟”美譽(yù)，它是如何適應(yīng)這種高寒環(huán)境的？由于學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)牧區(qū)，自然熟悉牦牛的特征，所以課堂上學(xué)生有更多的想法，課堂的參與度就會(huì)提高，通過大家的匯總，可以總結(jié)出牦牛體軀緊湊，頸短耳小，皮厚表面積小，全身被毛，濃密細(xì)長(zhǎng)等，這些形態(tài)特征更有利于抵御高原寒冷環(huán)境，通過學(xué)生的討論能夠更好更直觀地認(rèn)同“生物適應(yīng)環(huán)境”的觀點(diǎn)。

2.狼毒花對(duì)高寒草原環(huán)境的影響

教材章節(jié)第二部分內(nèi)容以《植物對(duì)空氣濕度的影響》探究實(shí)驗(yàn)的形式展開，講述“生物對(duì)環(huán)境的影響”知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的一般過程雖然有了一定認(rèn)識(shí)，但對(duì)于學(xué)生而言，這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)仍有較大難度，它要求學(xué)生有一定的觀察能力、概括表達(dá)能力以及科學(xué)探究的能力。對(duì)此，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用當(dāng)?shù)厣镔Y源展開教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生在探究過程中更容易提出問題和解決問題。例如狼毒花是本地草原上最常見的植物，其根系發(fā)達(dá)，吸水能力強(qiáng)，能適應(yīng)干旱寒冷氣候，周圍的草本植物很難與其抗?fàn)帯Ｆ涓翟桨l(fā)達(dá)，毒性越大，已被視為草原荒漠化的“警示燈”。在探究過程中，學(xué)生通過對(duì)自己常見的狼毒花特性的了解來提出問題，進(jìn)行探究，從而可以更好地理解“生物對(duì)環(huán)境影響”的觀點(diǎn)。

綜上所述，在地方生物課程資源的開發(fā)利用方面，生物教師可以緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)將搜集到的有價(jià)值的地方課程資源結(jié)合教學(xué)時(shí)間、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容貫穿于課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)地方課程資源與課本資源的整合，彌補(bǔ)課本資源的不足，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，并且通過教學(xué)能促使學(xué)生在日常生活中更加注意觀察身邊的事物，養(yǎng)成勤于思考、理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還可以培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、以家鄉(xiāng)為自豪的情感，以此提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文為甘肅省十二五立項(xiàng)課題《合作市初中生物學(xué)課程資源的開發(fā)和利用研究》批準(zhǔn)號(hào)GS[2015]GHB0867階段性成果之一。

編輯 孫玲娟