基于學(xué)生方面設(shè)計(jì)的教學(xué)流程

摘 要：一個(gè)課題的完成情況取決于其過程的操作。從學(xué)生方面設(shè)計(jì)的教學(xué)流程主要有四個(gè)方向：導(dǎo)→學(xué)→練→用。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；教學(xué)流程；作文

《先行組織者作文教學(xué)與評(píng)改》從學(xué)生方面設(shè)計(jì)的教學(xué)流程主要是導(dǎo)→學(xué)→練→用。

一、“導(dǎo)”

導(dǎo)是教學(xué)活動(dòng)開始前的準(zhǔn)備活動(dòng)，主要是導(dǎo)出學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。我們要運(yùn)用調(diào)查問卷、學(xué)案設(shè)計(jì)、黑板展示的頭腦風(fēng)暴、知識(shí)導(dǎo)圖等方法讓學(xué)生明晰地展現(xiàn)他所掌握的東西。

1.調(diào)查問卷

調(diào)查問卷是由教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)的一種問卷形式，教師通過設(shè)計(jì)的問卷內(nèi)容，可以重點(diǎn)了解學(xué)生的知識(shí)，也可以觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用情況，為學(xué)生的學(xué)與練建立基礎(chǔ)。

2.學(xué)案設(shè)計(jì)

在學(xué)案中我們將學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)用文字的方式寫出，請(qǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行解說，并舉出相應(yīng)的生活或文本的實(shí)例予以說明，觀察學(xué)生對(duì)概念的理解與運(yùn)用。

3.黑板展示的頭腦風(fēng)暴

當(dāng)學(xué)生有了一定的知識(shí)運(yùn)用材料后，我們讓學(xué)生在黑板上將自己的材料寫上去，教師運(yùn)用分類提示將它們按照不同要求分類。暗示學(xué)生材料與知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生不斷豐富材料，形成作文的材料庫(kù)。

4.知識(shí)儲(chǔ)備導(dǎo)圖的建立

讓學(xué)生從材料的感性認(rèn)識(shí)中，通過逐漸細(xì)化的分類，形成知識(shí)的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)；再通過對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，將知識(shí)以術(shù)語(yǔ)的方式表述成概念性文字，形成知識(shí)點(diǎn)，用概念形式進(jìn)行分類、排列，形成知識(shí)鏈。再通過每節(jié)課的講解，逐漸形成知識(shí)體系。

導(dǎo)學(xué)圖教學(xué)是一個(gè)理性認(rèn)識(shí)到感性實(shí)踐再到理性整理的過程。在設(shè)計(jì)中要充分關(guān)注學(xué)生的材料選取點(diǎn)，對(duì)之做一定的延伸與拓展或細(xì)化處理，以使學(xué)生建立深刻而廣泛的對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并能感受到這些知識(shí)的呈現(xiàn)方式：文本與生活的交替呈現(xiàn)使學(xué)生沒有了對(duì)文本的疏離感，也不會(huì)對(duì)知識(shí)的接受產(chǎn)生恐懼。

二、“學(xué)”

1.學(xué)什么

我們?cè)谧魑慕虒W(xué)課中始終強(qiáng)調(diào)的是記敘與描寫，關(guān)于記敘我們要強(qiáng)調(diào)記敘要素、記敘的順序、記敘的人稱等問題。在描寫中要學(xué)習(xí)對(duì)象、方法、順序、作用等問題。讓學(xué)生先建立一個(gè)整體的知識(shí)系統(tǒng)，再將知識(shí)進(jìn)行細(xì)化。這種細(xì)化最好與學(xué)生的學(xué)習(xí)科目與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，以形成一個(gè)感性運(yùn)用的可能性。

2.怎么學(xué)

語(yǔ)文文本可以提供比較綜合的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)綜合知識(shí)的分解是難點(diǎn)——將其中的知識(shí)點(diǎn)分離出來形成一個(gè)個(gè)訓(xùn)練問題，并讓學(xué)生提供相應(yīng)的文本材料進(jìn)行不同文體的體現(xiàn)，通過分析比較來發(fā)現(xiàn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)建立的意義。

3.從哪學(xué)

如果呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料僅僅是文本，不免單調(diào)。用生活中的材料以拉近對(duì)知識(shí)的親近；用學(xué)科中的材料，調(diào)動(dòng)某些偏科者的積極性，豐富學(xué)生視野；用視頻、音頻材料，擴(kuò)大理解的層面。比如，組織觀看第十放映室的各種各樣的師生關(guān)系來感受老師這個(gè)形象；播放“雨”的音頻資料，感受雨的形態(tài)、大小、疏密；播放“雨”的視頻資料看不同觸感的雨對(duì)不同人帶來的感受。

三、“練”

練要解決是否明確，是否掌握，是否能夠在作文中運(yùn)用的問題。其環(huán)節(jié)要明確具象知識(shí)、遷移具象知識(shí)、整理具象知識(shí)。

1.明確具象知識(shí)

在練時(shí)我們首先要明確所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理；再將課內(nèi)相關(guān)文段做由知識(shí)概念到知識(shí)現(xiàn)象的練習(xí)，設(shè)計(jì)的問題與知識(shí)相扣，使學(xué)生在練習(xí)中將知識(shí)逐漸明確。隨之通過學(xué)生討論與教師點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，將知識(shí)逐漸具象，將知識(shí)整理明確。

2.遷移具象知識(shí)

學(xué)生將搜索文段中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成具體的問答題形式，在設(shè)計(jì)中盡量使用術(shù)語(yǔ)，學(xué)生將自己做好問答的文段進(jìn)行展示，在全班學(xué)生的共同努力下，將同類問題進(jìn)行集中處理，形成一個(gè)比較完備的知識(shí)呈現(xiàn)材料庫(kù)，為模仿的多樣性做準(zhǔn)備。

3.整理具象知識(shí)

老師將學(xué)生掌握的知識(shí)具象可能表現(xiàn)的文段進(jìn)行整理，挑選比較適合的段落進(jìn)行展示，安排布置成作業(yè)。如，景物描寫的順序相關(guān)訓(xùn)練，可以用《從百草園到三味書屋》中的“不必說”訓(xùn)練從概括描寫到具體展現(xiàn)；用《濟(jì)南的冬天》“最妙的是下點(diǎn)小雪”段；用《春》“春花圖”訓(xùn)練動(dòng)靜結(jié)合，“春風(fēng)圖”訓(xùn)練多種感官。

四、“作文”

1.寫前思

給出作文文題，將文題進(jìn)行詞語(yǔ)分割，比如“成長(zhǎng)的路上有她伴隨我”可分割成詞語(yǔ)“成長(zhǎng)的路上”“她”“伴隨”“我”。確定寫作的主題詞（中心、關(guān)鍵詞）“她”“我”是人物描寫標(biāo)志詞，以此確定文題要求以寫人為主。也將其他詞的限制或描述的內(nèi)容進(jìn)行分割“伴隨”是行為描述詞，行為動(dòng)詞具有敘事功能，因此要寫“她”與我之間的相關(guān)事件，“成長(zhǎng)的路上”限定事件發(fā)生的時(shí)間。

將文題的詞語(yǔ)含義分別分析，呈現(xiàn)出個(gè)性化的寫作相關(guān)內(nèi)容具象化，完成各自擅長(zhǎng)內(nèi)容題目，如“他”可以理解為真實(shí)存在的人物像父母、師長(zhǎng)、鄰居、朋友，相關(guān)描摹“他”的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、行為等等；也可以理解為人物、品質(zhì)、性格、意志；也可以理解為書本，也可以理解為像集。將題目改寫成“母親的微笑伴隨我的成長(zhǎng)”，搜集文庫(kù)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，確定寫作材料。如加上“成長(zhǎng)的路上”這個(gè)限制詞，“成長(zhǎng)的路上”的理解為學(xué)識(shí)成長(zhǎng)、心理成長(zhǎng)、見識(shí)的成長(zhǎng)、感情的成長(zhǎng)等表現(xiàn)，將題目改寫成“母親的微笑伴隨我的見識(shí)成長(zhǎng)”就可從待人接物、說話做事方面搜集文庫(kù)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，確定寫作材料。

2.寫中排

如何將幾部分內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)相融，這就如同給了學(xué)生一堆堆積木，要求它搭建出自己心目中的房屋，就要分析這些材料的功能與作用，讓學(xué)生進(jìn)行討論與辯論，以形成材料的基本屬性。 老師在此過程中將學(xué)生寫作中表現(xiàn)出來的個(gè)性化東西在黑板上呈現(xiàn)，對(duì)其他學(xué)生有一些提示也可。

3.寫后評(píng)與議

采用自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，對(duì)主題、材料、語(yǔ)句運(yùn)用進(jìn)行評(píng)議。

注：此文系何峪平老師負(fù)責(zé)的2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《先行組織者模式作文評(píng)改探究與實(shí)踐》論文，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHB1328

編輯 孫玲娟