終身教育視角下可持續(xù)性課程體系的構(gòu)建

楊浪萍

摘 要：構(gòu)建從中職、專科、本科到專業(yè)研究生乃至社會(huì)繼續(xù)教育等各個(gè)層次的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，打通技術(shù)技能人才上升通道，打破職業(yè)教育的“斷頭路”格局，建立伴隨勞動(dòng)者職業(yè)發(fā)展的教育-就業(yè)-再教育順暢的終身教育體系。而教育的過(guò)程需要課程作支撐，終身教育體系的實(shí)施離不開各階段課程體系的銜接與完善。以浙江金華電大會(huì)計(jì)專業(yè)為例，構(gòu)建從中等教育到高等教育再到繼續(xù)教育等一體化的課程體系，助推終身教育體系的開展與運(yùn)行。

關(guān)鍵詞：終身教育；可持續(xù)性；課程體系；會(huì)計(jì)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、前言

2014年4月，教育部副部長(zhǎng)魯昕在產(chǎn)教融合戰(zhàn)略國(guó)際論壇上提出，職業(yè)教育的“斷頭路”格局必須打破，為技術(shù)技能人才打通上升通道，構(gòu)建從中職、專科、本科到專業(yè)學(xué)位研究生各個(gè)層次的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，建立伴隨勞動(dòng)者職業(yè)發(fā)展的教育—就業(yè)—再教育順暢的終身教育體系。2015年6月1日，浙政發(fā)〔2015〕16號(hào)《浙江省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見》提出目標(biāo)任務(wù)：到2020年，形成與我省發(fā)展格局和水平相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合、中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育有機(jī)銜接、職業(yè)教育與普通教育互通互補(bǔ)，學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)多元辦學(xué)，體現(xiàn)終身教育理念，具有浙江特色和全國(guó)領(lǐng)先水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

終身教育伴隨每位學(xué)習(xí)者一生，具有可持續(xù)性的課程體系，可以將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過(guò)程中統(tǒng)一指向終身教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。動(dòng)態(tài)的可持續(xù)性的課程體系是實(shí)現(xiàn)終身教育目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。終身教育的課程體系目標(biāo)是以每位學(xué)習(xí)者的需求、每位學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，以適應(yīng)全民學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的重組與整合，形成知識(shí)邏輯和問(wèn)題創(chuàng)新相結(jié)合的創(chuàng)新課程體系。創(chuàng)建的課程體系將有利于不同需求的學(xué)習(xí)者創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于自學(xué)能力的增強(qiáng)，有利于人格品質(zhì)的塑造，有利于實(shí)踐能力的提高，有利于推進(jìn)終身教育的發(fā)展。

二、終身教育與終身教育體系

（一）終身教育

“終身教育”一詞自1965年在聯(lián)合國(guó)教科文組織主持召開的成人教育促進(jìn)國(guó)際會(huì)議期間，由聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育局局長(zhǎng)法國(guó)的保羅？朗格朗（Paul Lengrand）正式提出以來(lái)。短短數(shù)年，已經(jīng)在世界各國(guó)廣泛傳播，近30年來(lái)關(guān)于終身教育概念的討論可謂眾說(shuō)紛紜，甚至迄今為止也沒(méi)有統(tǒng)一的權(quán)威性定論。但是相對(duì)比較權(quán)威的說(shuō)法是由1972年起就任聯(lián)合國(guó)教科文組織終身教育部部長(zhǎng)的E.捷爾比提出：“終身教育應(yīng)該是學(xué)校教育和學(xué)校畢業(yè)以后教育及訓(xùn)練的統(tǒng)和；它不僅是正規(guī)教育和非正規(guī)教育之間關(guān)系的發(fā)展，而且也是個(gè)人（包括兒童、青年、成人）通過(guò)社區(qū)生活實(shí)現(xiàn)其最大限度文化及教育方面的目的，而構(gòu)成的以教育政策為中心的要素?！崩^而各國(guó)通過(guò)制定終身教育法規(guī)、把成人教育納入終身教育體系、改變學(xué)校的封閉結(jié)構(gòu)向社會(huì)開放、開發(fā)各種社會(huì)教育渠道等方式，推廣和應(yīng)用終身教育。

世界教育的“累積現(xiàn)象”是：受教育越多，就越想受教育。事實(shí)證明，不愿學(xué)習(xí)或害怕學(xué)習(xí)的人是難以建立健全的人格。而終身教育會(huì)為那些因種種原因而未能完成全部學(xué)業(yè)或因?qū)W業(yè)失敗而離開受教育者行列的人提供新的機(jī)會(huì)。開展終身教育的國(guó)家或地區(qū)，除了所熟知的英國(guó)、德國(guó)、加拿大和美國(guó)外，瑞典實(shí)行50%以上的成年人一年接受一種有組織的培訓(xùn)，免費(fèi)為文化水平不高的成人在基礎(chǔ)學(xué)校接受9年義務(wù)教育，以及在讀完高中后再提供一次補(bǔ)充培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。約旦在低收入地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，特別是為婦女開展“生活質(zhì)量”的特殊培訓(xùn)戰(zhàn)略，使其越來(lái)越意識(shí)到自身的價(jià)值，并為自己的成功感到自豪。

（二）終身教育體系

2014年6月《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》目標(biāo)任務(wù)中提出到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2014年習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育工作重要指示中提出中國(guó)特色職業(yè)教育體系要體現(xiàn)終身教育理念，推動(dòng)職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育相互溝通，建立技術(shù)技能人才成長(zhǎng)“立交橋”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉、全日制與非全日制并重、各類教育靈活溝通。

目前社會(huì)上有國(guó)民教育體系和終身教育體系的兩種說(shuō)法，其中國(guó)民教育體系主要是指主權(quán)國(guó)家通過(guò)制度或法律的形式，對(duì)本國(guó)所有享有公民權(quán)利的人所提供的一種不同層次、不同形態(tài)和不同類型的教育服務(wù)系統(tǒng)，而終身教育體系則是針對(duì)人生各個(gè)階段的發(fā)展需求以及社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)的變化而建立的教育服務(wù)系統(tǒng)。終身教育是貫穿人一生、面向全體社會(huì)成員的教育體系，國(guó)民教育體系是終身教育體系的重要組成部分，國(guó)民教育是終身教育的基石，沒(méi)有現(xiàn)代國(guó)民教育體系作為依托，終身教育體系也就難以建立。

三、構(gòu)建“2+2+2+n”可持續(xù)性課程體系

（一）不同教育層次之間的關(guān)系——以電大“2+2+2+n”為例

課程是專業(yè)的基礎(chǔ)和落腳點(diǎn)，系列課程組成課程體系，充分認(rèn)識(shí)課程和專業(yè)之間的辯證關(guān)系，提高課程建設(shè)質(zhì)量，完善課程體系是各級(jí)各類教育的關(guān)鍵點(diǎn)。以浙江金華電大會(huì)計(jì)專業(yè)為例：第一個(gè)“2”是普通教育—中等教育—高中階段（職業(yè)高中、技工學(xué)校、中專等）的兩年課程學(xué)習(xí)；第二個(gè)“2”是中專三年級(jí)階段參加全國(guó)高升專成人高考，進(jìn)入成人教育體系—高等教育—廣播電視大學(xué)成人?？频膬赡暾n程學(xué)習(xí)；第三個(gè)“2”是成專大三階段參加全國(guó)專升本成人高考，進(jìn)入電大成人本科的兩年課程學(xué)習(xí)；“n”表示完成本科教育后繼續(xù)攻讀碩士或者進(jìn)入社會(huì)之后的人生道路，可以有選擇的參加電大組織的繼續(xù)教育，如社會(huì)培訓(xùn)（相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格證考證培訓(xùn)）、會(huì)計(jì)繼續(xù)教育培訓(xùn)、社區(qū)教育等，如圖1所示：

（二）不同會(huì)計(jì)課程之間的銜接與作用-可持續(xù)課程體系的構(gòu)建

有時(shí)不同的課程定義是指不同層次上起作用的課程。美國(guó)學(xué)者古德萊德（J.I.Goodlad）對(duì)此作了較好的說(shuō)明。他認(rèn)為存在著五種不同的課程。第一種是理想的課程，即指由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出應(yīng)該開設(shè)的課程。第二種是正式的課程，即指由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃和教材等。許多人理解的課程就是指這類課程。第三種是領(lǐng)悟的課程，即指任課教師所領(lǐng)會(huì)的課程。第四種是實(shí)行的課程，即指在課堂里實(shí)際實(shí)施的課程。第五種是經(jīng)驗(yàn)的課程，即指學(xué)習(xí)者實(shí)際體驗(yàn)到的東西。事實(shí)上，有些課程定義關(guān)注的是某一層次上的課程，而有些則把焦點(diǎn)放在另一層次上。終身教育涉及到諸多層次、眾多需求，不同要求的學(xué)習(xí)者會(huì)用不同的觀點(diǎn)來(lái)衡量課程。由此構(gòu)建不同階段的專業(yè)素養(yǎng)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程和專業(yè)延展課程，滿足不同的需要。

在中等職業(yè)教育—高等成人?？票究平逃鐣?huì)繼續(xù)教育等體系構(gòu)成的基礎(chǔ)上，將各個(gè)教育階段的支撐點(diǎn)——課程體系設(shè)置好，并且具備一定的銜接性，將會(huì)幫助終身教育更好的發(fā)揮作用和成效，具體如圖2所示：

四、終身教育視角下可持續(xù)性課程體系實(shí)施的對(duì)策

（一）終身教育體系的推行

終身教育的提出雖然已經(jīng)五十多年，但是各國(guó)各地推行的情況不一而同。在我國(guó)，要順利推行終身教育體系，可以從以下這些方面進(jìn)行深入探究：努力完善，爭(zhēng)取盡量創(chuàng)造良好的終身教育環(huán)境和基礎(chǔ)：鞏固基礎(chǔ)教育；進(jìn)一步保障與落實(shí)成人終身教育和學(xué)習(xí)權(quán)；完善國(guó)家教育體系，貫通國(guó)家教育資格；堅(jiān)持以人的素質(zhì)和能力發(fā)展為基本目標(biāo)；改進(jìn)現(xiàn)有制度教育，建立廣泛的社會(huì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)；積極開發(fā)和使用各種支持性資源，終身學(xué)習(xí)需要來(lái)源廣泛的各種資源的支持；使教育和學(xué)習(xí)成為引領(lǐng)社會(huì)積極變遷的主導(dǎo)力量；充分利用現(xiàn)有學(xué)校教育資源外，重點(diǎn)開發(fā)學(xué)校外的各種機(jī)構(gòu)的教育功能。

（二）中、專、本、繼續(xù)教育的銜接

要實(shí)現(xiàn)終身教育和中等高等教育之間的銜接、職業(yè)教育和普通教育之間的銜接、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間的銜接都必須實(shí)現(xiàn)。在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教材選擇、考核方法等各個(gè)方面銜接。尤其是課程的設(shè)置和內(nèi)容要上下貫通，避免重復(fù)和浪費(fèi)，并且根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，構(gòu)建完整的課程體系，體現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性、連貫性和針對(duì)性。

（三）課程體系的設(shè)置與應(yīng)用

1.建立以會(huì)計(jì)職業(yè)資格考證群為依托和基準(zhǔn)的一體化專業(yè)課程體系

主要從課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三方面入手進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以資格考證群為準(zhǔn)繩，貫穿整個(gè)教育過(guò)程。課程結(jié)構(gòu)各階段會(huì)計(jì)專業(yè)銜接的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)分為崗位課程、認(rèn)證課程、專業(yè)方向課程三部分。課程設(shè)置主要根據(jù)中、專、本、繼續(xù)教育等銜接的課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程和專業(yè)延展課程的系統(tǒng)設(shè)置。銜接各階段的課程內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)就業(yè)崗位需求、職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展等多方面因素，合理調(diào)配確定。同時(shí)兼顧職業(yè)教育的職業(yè)性特點(diǎn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，其專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)具有應(yīng)變性、靈活性、遞進(jìn)性、層次性、綜合性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。對(duì)專業(yè)技能的要求應(yīng)是智力技能與操作技能的結(jié)合，體現(xiàn)會(huì)計(jì)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)理論基礎(chǔ)的融合。實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的有效途徑是必須編寫滿足各階段課程銜接需要的一體化專業(yè)課程教材。

2.加強(qiáng)中、專、本各院校以及其他非學(xué)歷培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的溝通與聯(lián)系

各階段院校之間應(yīng)該建立長(zhǎng)期、緊密的聯(lián)系，也可在高一級(jí)院校中開設(shè)“直通車”的教育，或?qū)⒌鸵患?jí)學(xué)校建成高一級(jí)院校的分校，這樣既可以解決高一級(jí)院校的資金、設(shè)備等的不足問(wèn)題，還可以使低一級(jí)學(xué)校的學(xué)生順利升學(xué)，最為重要的是可以解決專業(yè)課程重復(fù)開設(shè)、技能訓(xùn)練重復(fù)等課程銜接的問(wèn)題，可謂一舉多得。

作為電大系統(tǒng)的教育，中專、成人?？?、成人本科、在職碩士以及社區(qū)教育、繼續(xù)教育、社會(huì)培訓(xùn)等，都是同一系統(tǒng)不同學(xué)校或者部門的培養(yǎng)工作，相互之間的聯(lián)系和溝通十分方便。各個(gè)專業(yè)教研組可以定期開展專業(yè)教研活動(dòng)來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題和困難。浙江省廣播電視大學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)脫產(chǎn)成人本科已經(jīng)評(píng)為浙江省新興特色專業(yè)，為打通各階段教育奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.建立各階段一體化課程體系銜接的配套措施

想要建立各階段一體化課程體系，并且能夠順利實(shí)施，必須要求做到各級(jí)院校銜接的考核評(píng)價(jià)體系；編寫銜接各級(jí)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的一體化課程教材，還應(yīng)重視各級(jí)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師的隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)，更新職教理念，改善師資結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)與職業(yè)素質(zhì)，為會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的有效銜接提供支撐和保障。

4.彈性設(shè)置課程體系，全面推行學(xué)分制

在多層次培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)下，應(yīng)該彈性設(shè)置課程體系，即針對(duì)不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置不同課程。針對(duì)應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，加大實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力；針對(duì)通用型培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該加強(qiáng)其他人文類學(xué)科的課程設(shè)置，使學(xué)生通曉經(jīng)濟(jì)、管理、文學(xué)、法學(xué)等各方面知識(shí)。針對(duì)社會(huì)學(xué)習(xí)人員，可以根據(jù)自身情況選擇感興趣的課程，然后通過(guò)學(xué)分銀行進(jìn)行學(xué)分注冊(cè)和錄入，課程學(xué)習(xí)同樣可以有效。

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