走向生活化的地理教學更精彩

周益民

【摘 要】要把地理課上得既活潑又有深度，就需要把知識和生活牢牢的結合在一起，讓課堂回歸生活，那是最好的地理教育發(fā)展之路。

【關鍵詞】生活化；大眾化；本土化；實際化

在地理教學過程中，要讓學生學習有價值的地理，就必須聯系學生的生活實際，使學生感到地理與生活是緊密聯系的，感到生活中處處有地理。地理教學的生活化是將教學活動置于現實的生活情景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的熱情，同時將教學的目的和要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有用的知識，真正實現從地理中走進社會的目的。怎樣才能使地理課堂教學生活化呢？

一、教學設計因地而異，體現“本土化”

地理教材的內容中，理性知識較多，比較抽象、枯燥、深奧、難懂。生活化的地理教學模式，就是要求教師充分挖掘地理教學內容中的生活情景，貼近生活，并盡量地去設置一些生活情景。由此引出地理問題，并以此讓學生感悟到地理問題的存在，使學生認識到地理就在生活中，激發(fā)學生發(fā)現問題的意識，增強學生學習的內驅力，促使學生圍繞自己身邊的地理問題展開探究，提高學生應用地理知識的能力。例如：在學習“高一地理必修一第二章《地球的大氣》”時，注意引導學生回憶生活中常見的大氣運動以及天氣、氣候等現象。如冬季坐在教室門口附近的同學，會感到冷風從近地面的門縫里鉆進來，而教室內的熱風從上方的門縫里流出去；春游爬山時，會感到山上比山下涼爽；我國北方冬季的寒潮、春秋季節(jié)的沙塵暴、夏季的暴雨等，都與冷鋒活動有關；城市比農村的溫度偏高等等。從這些學生的親身生活體驗引入到怎樣區(qū)分各種鋒面活動與天氣、氣候現象。這些生活中的情景，能使學生帶著強烈的求知欲望走進課堂學習。

二、教學語言通俗易懂，體現“大眾化”

地理教學中要注重培養(yǎng)學生將學到的地理知識與生活、社會密切聯系的意識和習慣。觀察生活中的地理現象，探索其中隱藏的地理規(guī)律，有助于激發(fā)學生的學習興趣，使學生體驗到探索的樂趣，從而培養(yǎng)學生初步的科學實踐能力。老師在講解知識點時，所列舉的例子應盡量貼近學生生活，使學生認識到學習地理的現實意義，從而激發(fā)學生的主動性和能動性。如在講“地球自轉引起太陽東升西落”時，可以“坐車時感覺樹木、房子向后退”為例子；講“正午太陽高度角的大小變化”時，列在居民樓頂安裝太陽能熱水器時，需要考慮安裝角度、采光度、樓高、樓間距等地理因素；學習“氣候對人類活動的影響時”時，列舉“寒冷地區(qū)的民居墻體厚實，屋內建成有壁爐或火坑，窗戶比較小，在冬天積雪多的地方，屋頂大多高聳；溫熱地區(qū)的民居墻體相對單薄，門窗開得較大，并有完備的排水系統(tǒng)”；學習“自然地理條件和社會經濟條件對人類活動的影響”時，列舉“世代生活在草原上的牧民們，為了適應游牧這種特殊生活方式的需要，往往建造一種搭卸十分方便的民居——蒙古包；黃土高原的居民利用黃土直立性好的特點開鑿窯洞來居?。晃髂涎谉岬纳贁得褡宓貐^(qū)以竹樓為主”；還可列舉“在當今商品房的開發(fā)熱潮中，開發(fā)商也在時時考慮很多地理因素，諸如商品房的地理位置是否在黃金地段，人流車流是多是少，商機如何，周邊配套設施（學校、醫(yī)院、商場、交通等的空間組后）是否優(yōu)越，周圍環(huán)境質量如何，居住小區(qū)內部的綠化環(huán)境和休閑娛樂的設計，房屋的朝向是否符合老百姓的傳統(tǒng)意愿等等”。通過對這些與身邊的生活、生產密切相關的實例的分析、解釋，讓學生確信地理既有趣又有用，使之學習地理的興趣穩(wěn)定持久，學習的主動性得到進一步提高。

三、教學反饋面向現實，體現“實際化”

教育家陶行知先生的“生活教育”理論認為“生活即教育”，它為我們指明了地理教學活動的方向。地理就在你的身邊，生活需要地理，地理與每個人的生活息息相關。因此，用于鞏固學習內容、提高能力的練習與作業(yè)應避免為練習而做練習，為做作業(yè)而布置作業(yè)。教師在布置練習、作業(yè)時應精心設置生活化情境，能使學生在真實的問題情境中進行自主探索和自主學習，從而獲得認識、感悟、促進學生對知識的主動建構。例如，在布置“如何用手表和太陽定方位”的作業(yè)時，可以這樣設計；如果遇險者沒有地圖和指南針，也找不到可靠的地理參照物，如何在白天利用手表和太陽來分辨方向呢？然后引導學生運用如下方法：將手表平放，時針指向太陽（光線射來的方向），并想象有一條線把時針與12點的夾角平分。比方說，如果是上午8點，分角線會通過10點。如在南半球時，這條分角線所指的方向即為正北方；在北半球時，這條分角線所指的方向即為正南方。還可以利用自然物體特征定方位。常言道，萬物生長靠太陽。太陽的熱能在自然界形成了許多間接判定方向的特征，掌握這些特征之后，即使在沒有太陽的陰天仍可以依此判定方向。例如：靠近樹墩、樹干及大石塊南面的草生長得高而茂盛，冬天時枯萎干黃得較快。樹皮的南面一般比較光潔，北面則較為粗糙（樹皮上有許多裂紋和高低不平的疙瘩），這種現象以白樺樹最為明顯，白樺樹南面的樹皮較之北面的顏色淡，而且富有彈性。

夏天松柏及杉樹的樹干上流出的膠脂，南面的比北面多，而且結塊大。松樹干上覆蓋著的次生樹皮，北面的較南面形成早，向上發(fā)展較高，雨后的皮膨脹發(fā)黑時，這種現象較為突出。秋季果樹朝南的一面枝葉茂密、結果多，在北方，以蘋果，紅棗、柿子、山楂等最為明顯。果實在成熟時，朝南的一面先染色……這樣的題目與其說是做作業(yè)，還不如說是在了解生活中的實際問題，其學習效果與做一般習題是完全不一樣的。把這樣的生活實例擺出來，就讓學生感覺到這不是在做題，而是在特定的條件下了解生活中的實際問題。這樣，學生就有了內在動力，學習時心情愉快，思維活躍，產生的效果自然就好。

總之，地理來源于生活、應用于生活，地理教學與社會實踐密切相關，生活中處處有地理，而地理又時時聯系生活。培養(yǎng)學生在實際生活中學地理、用地理，也是地理素質教育的一個重要內容。因此，我們在地理教學中必須千方百計，持之以恒地讓學生在生活情景中體驗地理問題，讓學生自覺地把地理知識運用到具體生活中，拉近地理與生活的距離，感受科學與社會、生活的聯系。

【參考文獻】

[1]吳岱峰.基于提高地理課堂教學有效性的案例分析與思考[J].中學地理教學參考，2011年09期