讓創(chuàng)造力走進(jìn)語文課堂

張超霞

摘 要：有時候的課堂教學(xué)沒有生氣，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，這成了困擾廣大教師的一大問題。如何使語文課堂教學(xué)充滿活力？在實踐的探索中，大家達(dá)成了一種共識：要堅持把創(chuàng)造教育思想貫穿于語文教學(xué)之中。因此，在語文教學(xué)中讓學(xué)生“體驗角色轉(zhuǎn)換，激起創(chuàng)造熱情”“展開質(zhì)疑爭辯，激活創(chuàng)造思維”“體會創(chuàng)造快樂，激發(fā)創(chuàng)造潛能”。通過這樣的方式，能讓學(xué)生將創(chuàng)造力在語文課堂上運用得淋漓盡致。

關(guān)鍵詞：語文課堂；創(chuàng)造力；培養(yǎng)

我們都有這樣的感覺：很多時候，我們辛辛苦苦備好了課，可是等到去上課的時候，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上沒有生氣，也沒有學(xué)習(xí)興趣。這往往讓當(dāng)老師的很痛苦，也很氣惱。究竟是什么原因讓學(xué)生在課堂上不投入？該怎么讓學(xué)生在課堂上有激情更有創(chuàng)造力？如何使語文課堂教學(xué)充滿活力？在實踐的探索中，大家達(dá)成了一種共識：要堅持把創(chuàng)造教育思想貫穿于語文教學(xué)之中。

一、體驗角色轉(zhuǎn)換，激起創(chuàng)造熱情

語文教材中多姿多彩的畫面是用無聲的文字來描繪的。為了讓靜止的文字在學(xué)生的頭腦中活起來，在課堂教學(xué)中通過角色轉(zhuǎn)換，激活主體，創(chuàng)造性地理解教材、表述教材、活化教材，把聽、說、讀、寫的語文基礎(chǔ)知識訓(xùn)練與創(chuàng)造性思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，使語文課堂教學(xué)充滿活力。

在教學(xué)《小英雄雨來》時，為了表現(xiàn)雨來與敵人頑強的斗爭，結(jié)合以前學(xué)過的有關(guān)課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。在角色體驗中更深層體驗小雨來面對敵人逼供時的頑強不屈。角色轉(zhuǎn)換的目的是使學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)行想、說、做，讓學(xué)生在感悟事理的發(fā)展過程中，得到了情感的熏陶，提高語言的駕馭能力。

二、展開質(zhì)疑爭辯，激活創(chuàng)造思維

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富多彩，表現(xiàn)形式多種多樣。評議的多樣性、豐富性決定了語文教學(xué)是多樣化、個性化的教育，為師生的教學(xué)活動提供了創(chuàng)造的動力和空間。因此，在教學(xué)中，筆者不搞一言堂、一刀切，讓學(xué)生抓住疑點問題，盡情地各抒己見，在問題的爭辯中明辨是非曲折，追求真知灼見。

在教學(xué)《梳羊角辮的小姑娘》時，筆者在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識小姑娘是一個怎樣的人時，學(xué)生有了不同的感觸。有的認(rèn)為她是斤斤計較，因為她連半根油條都要計較；有的認(rèn)為這是小姑娘認(rèn)真的表現(xiàn)。最后通過多種形式的辯論，學(xué)生明白了作者之所以這樣寫小姑娘對半根油條計較，正是為了表現(xiàn)她的認(rèn)真。

引導(dǎo)學(xué)生抓住一個焦點問題引發(fā)討論，然后，在不斷的集中肯定或否定中，明確認(rèn)識，讓學(xué)生的思維能力在由發(fā)散到集中的過程中，在自悟自得的創(chuàng)新過程中螺旋上升。

三、體會創(chuàng)造快樂，激發(fā)創(chuàng)造潛能

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生體驗到的最大快樂，莫過于自己發(fā)現(xiàn)了問題，又經(jīng)過獨立思想研究解決了問題。為了讓學(xué)生多體驗創(chuàng)造的快樂，在教學(xué)活動中教師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生營造自由創(chuàng)造的空間，引導(dǎo)學(xué)生多動腦、多動口、多動手、多發(fā)現(xiàn)、多探索、多實踐，使課堂教學(xué)時時處處充滿創(chuàng)造的氛圍。

1.營造寬松的創(chuàng)造心理空間

語文教材中很多內(nèi)容，仁者見仁，智者見智。因此，我們要鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢否、敢做。在教學(xué)中，我常用商量的口吻提問，以鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)。我常愛這樣問：“你從中了解到什么？”“你有什么疑問嗎？”你還有更獨特的見解嗎？”等。這樣老師始終處于從旁指點的地位，起到穿針引線的作用。學(xué)生則始終處在主體實踐的地位，易形成濃厚的創(chuàng)造研究氛圍。而面對學(xué)生的發(fā)言，教師的評價總是尊重學(xué)生的每一點發(fā)現(xiàn)、每一個見解。教師常掛在嘴邊的話是“你真會想”“你的看法很獨特”“你敢向名家名篇挑戰(zhàn)，真了不起”等，這些評價語對營造民主、和諧、寬松的課堂氣氛，對激發(fā)學(xué)生高漲的創(chuàng)造探究欲望都有好處。

2.努力營造廣闊的創(chuàng)造空間

創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不是憑空產(chǎn)生的，而是在創(chuàng)造實踐活動中形成的。語文學(xué)科，可供創(chuàng)造的空間非常廣闊。只要我們注意為學(xué)生提供讀中仿創(chuàng)、學(xué)中談創(chuàng)、課外獨創(chuàng)等方面的實踐舞臺，就能增長學(xué)生的創(chuàng)造才干。

在教學(xué)《桂林山水》時，對山的奇只寫了3個比喻。老師引導(dǎo)學(xué)生依照作者的描寫方法，對文中沒有寫出來的形象進(jìn)行想象。學(xué)生的創(chuàng)造熱情空前高漲，他們都根據(jù)自己的想象說出了很多造型各異的山的樣子，豐富了文章內(nèi)容。

總之，要讓創(chuàng)造力走進(jìn)語文課堂，貴在激勵學(xué)生參與創(chuàng)造，把語文學(xué)習(xí)與創(chuàng)造思維訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生 摘 要：有時候的課堂教學(xué)沒有生氣，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，這成了困擾廣大教師的一大問題。如何使語文課堂教學(xué)充滿活力？在實踐的探索中，大家達(dá)成了一種共識：要堅持把創(chuàng)造教育思想貫穿于語文教學(xué)之中。因此，在語文教學(xué)中讓學(xué)生“體驗角色轉(zhuǎn)換，激起創(chuàng)造熱情”“展開質(zhì)疑爭辯，激活創(chuàng)造思維”“體會創(chuàng)造快樂，激發(fā)創(chuàng)造潛能”。通過這樣的方式，能讓學(xué)生將創(chuàng)造力在語文課堂上運用得淋漓盡致。

關(guān)鍵詞：語文課堂；創(chuàng)造力；培養(yǎng)在做中學(xué)、在學(xué)中悟，使“人人成為創(chuàng)造之人”“處處成為創(chuàng)造之地”“時時成為創(chuàng)造之時”，這樣學(xué)生才會學(xué)得主動、學(xué)得活潑，語文的課堂教學(xué)才會充滿生命科學(xué)活力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]車飛.語文課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的三個策略[J].語文天地，2015（12）：12-13.