淺談激發(fā)高職院校醫(yī)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣

唐小標(biāo)

摘 要：醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。因而，在對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)更顯得尤為重要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更是讓醫(yī)學(xué)生把已獲得的知識(shí)深化吸收并融入自己思考的過(guò)程，它具有單純課堂講授所不能替代的作用。近年來(lái)，伴隨著素質(zhì)教育理念的提出和推廣，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視也在不斷深入，但其仍然存在有相當(dāng)?shù)娜毕菖c不足。這些缺陷與不足在很大程度上影響了醫(yī)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，這對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)及臨床實(shí)踐的開展有很大的阻礙。因而如何激發(fā)醫(yī)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣具有相當(dāng)重大的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：激發(fā)；高職院校；醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力的主要教學(xué)方式，特別是隨著社會(huì)發(fā)展需要，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的醫(yī)學(xué)人才逐步成為熱門。在傳統(tǒng)理論教學(xué)磨蝕性培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，這就需要醫(yī)學(xué)教育以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基本教學(xué)改革重點(diǎn)，注重激發(fā)醫(yī)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，從而更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。但如今實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展還存在許多的問(wèn)題，這嚴(yán)重的影響了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文將從實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的分析出發(fā)，立足于如何激發(fā)醫(yī)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣來(lái)解決這一問(wèn)題。

一、高職院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教育觀念陳舊

中共中央國(guó)務(wù)院在《深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。”明確闡述了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，但是教師與學(xué)生并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，輕實(shí)踐、重理論的現(xiàn)象較為普遍。實(shí)驗(yàn)從屬于課程，沒(méi)有單獨(dú)的學(xué)分，只是作為理論教學(xué)的一個(gè)輔助環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不論對(duì)教師來(lái)講，還是對(duì)學(xué)生而言，還沒(méi)有在思想上引起高度的重視。因此，醫(yī)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)興趣的激發(fā)更是無(wú)從談起。

（二）教學(xué)方式落后

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)原理、使用的儀器及實(shí)驗(yàn)步驟，甚至告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，實(shí)際上是告訴了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。學(xué)生只須按要求的過(guò)程去操作，用不著查資料、思考及創(chuàng)新，這嚴(yán)重影響了學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的興趣，抑制了學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的積極性，不利于醫(yī)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)模式較單一

在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)生專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，延續(xù)的是演示-模仿練習(xí)-指導(dǎo)三段式模式，教學(xué)中，教師更注重學(xué)對(duì)操作程序的精確性的強(qiáng)調(diào)，在動(dòng)作上更注重規(guī)范，對(duì)醫(yī)學(xué)生在操作中的應(yīng)變能力培養(yǎng)不太重視。雖然這種手把手式的教學(xué)從一定程度上能給予醫(yī)學(xué)生以指導(dǎo)，但忽視了作為學(xué)習(xí)為主體的醫(yī)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，醫(yī)學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師聽講授的內(nèi)容，一旦脫離教師的指導(dǎo)，便顯得不知所措。特別是醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床后，需要面對(duì)各種復(fù)雜而多變的緊急情況，在學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期形成的依樣畫瓢的思維模式讓醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐能力大大削弱，適應(yīng)能力不高。

（四）實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、閑置及老化現(xiàn)象

首先，隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)和材料科學(xué)的不斷發(fā)展，新的醫(yī)療器械不斷研發(fā)、投入使用，臨床中雖然有能力能夠利用，而一些高職院校卻因?yàn)榻?jīng)費(fèi)方面的因素，無(wú)能力購(gòu)買高昂的新器械用于教學(xué)，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力和臨床的脫節(jié)；另一些高職院校即使有能力購(gòu)買設(shè)備，但也存在許多問(wèn)題。一方面是新購(gòu)置的儀器沒(méi)有得到充分的使用，一方面卻是陳舊過(guò)時(shí)的儀器仍然在實(shí)驗(yàn)室中繼續(xù)使用，這兩種相互沖突的現(xiàn)象卻往往在這些高職院校的實(shí)驗(yàn)室中同時(shí)存在著，這不能不說(shuō)是一種極大的浪費(fèi)。其實(shí)近幾年來(lái)經(jīng)過(guò)政府的大力投入和高職院校自身重視，對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面投入的資金還是相當(dāng)多的，大量的新儀器設(shè)備也在源源不斷地進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室中。但是花費(fèi)巨資購(gòu)置的儀器很多卻沒(méi)有得到充分利用，這一方面是因?yàn)榭紤]到儀器的價(jià)格昂貴而且比較精細(xì)，一旦投入實(shí)驗(yàn)較易損壞，另一方面也是因?yàn)槿狈?duì)儀器使用有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員，面對(duì)繁雜的外文說(shuō)明書，很多儀器的用途甚至連指導(dǎo)教師也沒(méi)有完全深入了解更談不上讓學(xué)生使用。

二、激發(fā)醫(yī)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣

（一）樹立正確的教育觀念

隨著新教學(xué)理念的不斷深入，“以知識(shí)為中心”和“以教師為中心”的舊教學(xué)理念，逐漸為“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的新教學(xué)觀念所代替。這就要求我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自覺(jué)參與；積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力。醫(yī)學(xué)是一門動(dòng)手實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，尤其對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間比本科院校的學(xué)生相對(duì)要少。因而高職院校在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)上必須改變教學(xué)觀念，教師要重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，有條件的學(xué)校應(yīng)當(dāng)把實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)設(shè)立學(xué)分，讓教師和學(xué)生從觀念上重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。

（二）豐富教學(xué)手段，變傳統(tǒng)的單一講授教學(xué)模式為多元化教學(xué)模式

高職醫(yī)學(xué)院校由于自身的原因在課程的時(shí)間安排上相對(duì)較緊張，因而教師為完成教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)手段上大都是“滿堂灌”的講解模式，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)太枯燥，從而使學(xué)習(xí)失去了興趣。因而筆者認(rèn)為通過(guò)不同方式豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，能達(dá)到了事半功倍的效果。一、合理運(yùn)用案例教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生思維。目前案例教學(xué)成為高等教育改革的一種趨勢(shì)，醫(yī)學(xué)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程與社會(huì)實(shí)踐息息相關(guān)，適合使用案例教學(xué)。因此教師應(yīng)在日常教學(xué)中積極的收集案例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二是鼓勵(lì)學(xué)生到閱覽室、圖書館查閱和所學(xué)課程相關(guān)的知識(shí)并做好筆記，使他們?cè)趥鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更多更快的了解目前最新的科學(xué)動(dòng)態(tài)，提高學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性；三是利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音有機(jī)地融為一體，通過(guò)靈活交互的界面，即避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中用大量的板書、掛圖或幻燈進(jìn)行機(jī)械的排列、堆砌，既浪費(fèi)時(shí)間，又難以理解和記憶，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易使情況學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭倦，又使教學(xué)以生動(dòng)、靈活、形象的方式進(jìn)行，把一些抽象的概念原理通過(guò)生動(dòng)形象的動(dòng)畫展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生既易理解又感興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，更好地發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維。四是對(duì)一些相對(duì)好理解的章節(jié)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)，然后提出問(wèn)題，分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，解決問(wèn)題并進(jìn)行總結(jié)，教學(xué)效果明顯比“教師只講，學(xué)生只聽”提高了許多，使學(xué)生能夠真正理解并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中消化教師教授的理論課知識(shí)。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐與理論的聯(lián)系，充分使用實(shí)驗(yàn)器材

在醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是配合理論課教學(xué)而展開的。而實(shí)驗(yàn)器材的充分使用是讓實(shí)踐聯(lián)系理論的紐帶。許多的醫(yī)學(xué)院校出現(xiàn)大量實(shí)驗(yàn)設(shè)備閑置、老化等現(xiàn)象，都是因?yàn)閷?duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備沒(méi)有得到充分利用而造成的。因而在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要起好引領(lǐng)作用，充分利用實(shí)驗(yàn)器材展示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓枯燥的理論知識(shí)更直觀化、簡(jiǎn)單化。針對(duì)那些不實(shí)用的實(shí)驗(yàn)器具，教師也可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，動(dòng)手能力自己制作實(shí)用的實(shí)驗(yàn)器具。例如：在講解心臟瓣膜的作用時(shí)，瓣膜開口方向順血流開放，逆血流關(guān)閉時(shí)，教師身上的白大褂就是很好的教具。順血流時(shí)手從口袋下方向上移動(dòng)，順暢無(wú)阻。逆血流時(shí)手從口袋上方向下移動(dòng)，手被口袋阻擋。

興趣是最好的老師，在醫(yī)學(xué)這門嚴(yán)格要求且相對(duì)枯燥的學(xué)科中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性十分重要。高職院校要把實(shí)驗(yàn)課教學(xué)放在重要的位置上，同時(shí)教師也要在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能更好的把學(xué)生的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)同實(shí)踐動(dòng)手能力相結(jié)合。為今后學(xué)生們進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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