高中數(shù)學(xué)教師課堂提問的技巧

胡曉彤

一切思維都是從問題開始的，從某種意義上說，完整的思維過程就是提出問題并解決問題的過程。古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，創(chuàng)新源自“好奇”與“質(zhì)疑”。課堂提問是指在課堂教學(xué)中的某種教學(xué)提示，或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激，或?qū)W(xué)生進行做什么及如何做的指示。課堂提問是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師和學(xué)生進行教學(xué)活動的過程。教師在一這活動過程中，要盡量通過問題的選擇、提法和安排來激勵學(xué)生，喚起他們的好勝心和創(chuàng)造力。因此，適時、準確、新穎地提問，在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問十分重要，是老師們經(jīng)常運用的教學(xué)手段。然而，由于諸多原因，目前的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性低的問題顯得相當突出，不該問的問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。

一、課堂提問應(yīng)有明確的目標

提問作為“老師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果，推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段”，是溝通教師、教材與學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁，課堂提問的目的是讓學(xué)生獲取新知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。因此在設(shè)計一堂課的提問時，應(yīng)抓住本堂課的重點、難點，弄清針對哪些問題展開提問，這些提問要達到怎樣的目的。

二、課堂提問應(yīng)注意邏輯性

教師所設(shè)計的問題，必須符合學(xué)生思維的形式與規(guī)律。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出一系列由淺入深的問題，問題之間應(yīng)有嚴密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認識逐步地深化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在執(zhí)教者粗效提問、隨意提問，而不考慮問題的價值取向、不推敲具體教學(xué)目標的情況。要改變這種狀況，教師就必須掌握提問的控制技巧。一般來說，數(shù)學(xué)課堂提問的控制技巧主要體現(xiàn)在提問的難度、提問的頻率、提問的節(jié)奏等方面。問題的難度要適中，要能面向全體學(xué)生。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，問題只有稍高于學(xué)生實際水平，才能激發(fā)學(xué)生思維?？刂茊栴}難度的同時，還要控制提問次數(shù)。由于初中生的心理發(fā)展狀況決定，初中生的注意力不可能持續(xù)很長時間，因此教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi)。另外，控制提問的節(jié)奏，對于增強教學(xué)效果的作用也是比較明顯的。一項研究結(jié)果表明，如果在教師提問后，要根據(jù)問題的難易程度留給學(xué)生適當?shù)乃伎紩r間，就會收到更好的課堂教學(xué)效果。

三、課堂提問要有一定的趣味性

數(shù)學(xué)課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容，若教師只是照本宣科，則學(xué)生聽來索然無味。若教師有意識地提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。如在教學(xué)“等差數(shù)列求和公式”時，可先講一個數(shù)學(xué)小故事：德國的“數(shù)學(xué)王子”高斯在小學(xué)讀書時，老師出了一道算術(shù)題“1+2+3+……+100=？”教師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050。這時其他同學(xué)還在一個數(shù)一個數(shù)挨個相加呢。那么高斯是用什么方法解得這樣快呢？這時學(xué)生就會出現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生一種強烈的探究欲望，對等差數(shù)列的求和公式產(chǎn)生濃厚的興趣，解決這個問題的積極性就會高漲，教學(xué)效果當然就大不一樣。

四、提問要新穎，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是推動、激勵學(xué)習(xí)的最有效動力。“一個人對數(shù)學(xué)有了興趣就能專心致志，從而有力地應(yīng)用和發(fā)展他的能力”。因此，向?qū)W生提出新穎、富有吸引力的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，往往能刺激學(xué)生的好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

五、提問要有針對性，不能模棱兩可

提問必須準確、清楚，符合學(xué)生的知識特點和認知水平，切忌提出含糊不清，模棱兩可的問題，讓學(xué)生無法回答或答非所問。如在復(fù)習(xí)“三角形分類”這部分時，若提問：“三角形分幾類？”這樣的問題就模棱兩可，學(xué)生答案也不統(tǒng)一，達不到提問的目的，提問也就失去了意義。

六、提問要能抓住恰當?shù)臅r機

有的教師從上課到結(jié)束，動不動就學(xué)生這個問題是不是，這樣做對不對？提問過多過濫?？鬃釉凇墩撜Z》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！本褪钦f當學(xué)生思考而產(chǎn)生煩悶心情，想說又說不出來時，教師把握火候，提出恰當而有深度的問題讓學(xué)生思考。

七、提問的語氣要溫和，態(tài)度要親切

“親其師，信其道”。教師提問時，表情要和藹可親，不要擺出訓(xùn)人的姿勢，更不能因?qū)W生回答錯誤而責(zé)罰、挖苦、嘲弄學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生緊張、畏懼和逆反心理。相反，教師若在提問時能鼓勵性地對學(xué)生說一聲“試一試”、“答錯也沒關(guān)系”之類的話，則能增強學(xué)生回答問題的信心，消除其緊張心理?？傊?，教師只有在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能激勵學(xué)生大膽思維，輕松愉快、積極主動地回答問題。

一個好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入問題情境，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上；能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維。一個好的課堂提問有助于提高學(xué)生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實現(xiàn)教學(xué)目標。課堂提問的設(shè)計技巧，看似隨機應(yīng)變，實際上功夫在課堂外。它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，按照教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)水平。只有這樣，才能真正實現(xiàn)課堂提問為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)，幫助他們理解和應(yīng)用知識的教學(xué)目標。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問是取得良好課堂教學(xué)效果的重要方面。如何優(yōu)化課堂提問，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂效率，是我們在教學(xué)中必須不斷探討的課題。