淺談在高中物理教學中應如何進行探究式教學

趙靜

【摘 要】在新課改中，相關(guān)教育部門指出教師在傳統(tǒng)教學中存在諸多缺陷，在課堂教學中對教學策略運用不當導致學生形成一種單一死板的固定性思維，學生缺乏自主創(chuàng)新能力。因此，新課改提出：教師在教學課堂中應摒棄傳統(tǒng)教學中“填鴨式”的教學策略，根據(jù)學生的實際情況合理的使用教學策略，豐富教學課堂內(nèi)容，采取靈活多變的教學策略活躍課堂氣氛，促進學生全面發(fā)展。在高中物理教學中，如何培養(yǎng)學生的思維能力是教師的重難點，物理是一門對學生思維能力要求極高的科目，一些物理問題都具有很強的邏輯性，需要學生對題目不斷進行分析，然后推導出結(jié)果。故教師在教學中要注重運用教學策略提升學生的思維能力，讓學生在解題過程中學會分析問題，能靈活運用知識點解題。本文便對教師在高中物理教學中如何合理的設計探究式教學進行一個簡單的敘述，以便于培養(yǎng)學生的物理思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中物理；思維能力；探究式教學；教學策略

在傳統(tǒng)高中物理教學中，教師在課堂中主要側(cè)重為學生講解知識點，然后通過講解一些例題幫助學生理解知識點，但是在這樣“填鴨式”的教學模式下，學生在課堂中處于一個被動學習狀態(tài)，思維發(fā)展受到嚴重限制，導致學生在高中學習三年之后，思維被教師的教學思想定型，在解題過程中形成了一些定向思想，對于。學生在解一些創(chuàng)新題時，便很容易被定向思維所限制，從而發(fā)現(xiàn)不了解題線索。針對以上這一狀況，在新課改中一些教師提出了“探究式教學”這一教學模式，通過讓學生在學習過程中通過對一些物理難題進行探究分析提升學生的邏輯能力以及創(chuàng)新思維能力。但是教師在運用探究式教學時仍存在很多問題，教師需要合理的運用其它教學策略輔助探究式教學，以及要根據(jù)學生的實際情況設計探究主題，下面我便提出幾點我們在探究式教學中可使用的教學策略。

一、創(chuàng)設教學情境

高中物理是學生的學習難點，很多學生在學習物理這一科目時不知道應該怎么運用公式，不能理解題意，對電學中的串并聯(lián)也是一知半解。針對這一狀況，教師在教學中首先要摒棄傳統(tǒng)教學觀念，在教學過程中運用教學策略激發(fā)學生的學習動機，吸引學生的學習注意力，讓學生的注意力集中到探究主題時，并且讓學生產(chǎn)生一種要解決問題的欲望，只有這樣才能使得更多的學生參與到探究式課堂中來。教師在進行探究式教學之前，可以對學生即將要探究的主題進行一個情境創(chuàng)設，通過創(chuàng)設一個情境將學生引入到情境中，讓學生對探究主題產(chǎn)生學習動機再引出探究主題可以增加學生的課堂參與率，吸引學生的注意力。當然，教師所創(chuàng)設的情境要與探究主題相符合，并且要符合學生的年齡特征，對于高中生來說便不可以太過幼稚的情境，并且教師所創(chuàng)設的情境可以盡量與學生的生活相關(guān)聯(lián)。

例如：教師要創(chuàng)建一個以“力的分析”為主題的探究式教學時，教師可以先給予學生一個題目創(chuàng)設問題教學情境：“人走路時，是什么力使我們前進？”在這一問題中人在走路時會有一個重力、地面對人體的支撐力、人給予腳向后的力以及向前的摩擦力。并且通過一個與學生生活相聯(lián)系的問題可以激發(fā)學生的學習興趣，增加學生與物理的親切感。

二、合理分組進行探究式學習

很多教師在教學中設計探究時教學時經(jīng)常會遇到一個問題：學生所探究的問題應該設計什么層次的難度？太難的題目對于成績差的學生來說容易打擊學生的信心，太簡單的題目又對成績好的學生不能起到提升作用。針對這一問題，教師在探究式教學中可以通過分組的方式解決，教師可以根據(jù)學生的成績，對學生進行分層，然后再將不同層次的學生放在一個小組中，使每一個小組的學生既有成績好的學生，也有成績差的學生。通過分層分組探究的方式，教師便可以設計一些偏難的探究主題，讓小組之間的成員相互討論，彼此之間進行分工協(xié)作，即能提高學生的探究能力，還能增加學生的學習信心。

例如：教師在布置一個探究題目“請同學們設計一個樓梯間的燈泡電路圖，要滿足使用者在一樓可以開燈，在二樓可以關(guān)燈的功能”時，學生需要根據(jù)串并聯(lián)的連接燈泡、開關(guān)以及電源，在讓學生進行探究時便可以將四個人分為一組，讓小組內(nèi)協(xié)作，小組之間競爭，通過這樣的形式不僅可以讓好的學生幫助差的學生學習，還能加快學生的學習效率。

三、巧妙使用現(xiàn)代信息技術(shù)

隨著當今社會科技的發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代信息技術(shù)進入到教育領(lǐng)域中，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用為教師的教學帶來了很多便利，不僅在一定程度上彌補了學校器材不足的缺陷，而且使得學生的學習不在受時間和空間的限制，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型學習模式的進入，為教師的教學提供了更多的選擇。在高中物理探究式教學中，教師也可以合理的運用現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中建設物理模型，讓學生在探究過程中能通過模擬軟件進行實踐操練，驗證自己的設想。

例如：教師在教學中布置了一個探究性題目“一顆十米外的子彈應該以什么速度開始發(fā)射才能恰好穿過第一塊3cm的鋼板，穿越過鋼板需要消耗能量1436J，空氣摩擦力可忽略不計”，這一探究性任務，如學生自己去提高計算驗證自己的假設會浪費很多的時間，教師便可以通過flash制作一個動畫，模擬子彈穿過鋼板的場景，讓學生通過動畫不斷的測驗。在傳統(tǒng)探究中學生需要通過不斷的計算以及調(diào)試才能得出最后結(jié)果，如：當子彈的起始速度為108m/s時，學生通過能量守恒定律會發(fā)現(xiàn)不足以穿過鋼板，于是便可以將速度稍微調(diào)高點，然后通過現(xiàn)代信息技術(shù)不僅節(jié)約了學生的時間，而且還增加了探究式教學中的趣味性。

結(jié)語

綜上所述，教師在運用探究式教學時可以合理的運用創(chuàng)設教學情境、對學生進行分組合作、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)等教學策略進行輔助。教師在進行探究式教學時可以創(chuàng)設教學情境幫助學生理解探究主題，開拓學生思維，通過對學生進行分組可以讓學生之間通過相互合作學習相互促進，而合理的運用現(xiàn)代信息技術(shù)便可以提高學生的學習效率并且為學生提高優(yōu)越的學習資源。但是教師在探究式教學中運用這些教學策略時，也要聯(lián)系實際情況，根據(jù)學生的學習風格以及年齡特征對這些教學策略進行適當?shù)恼{(diào)整，使其更適合學生學習。

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