小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對(duì)策

張佩丹

【摘 要】然而這種方式也帶來(lái)一些不盡人意的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題和現(xiàn)象，筆者擬從營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境、把握契機(jī)、精心設(shè)計(jì)幾個(gè)方面進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；誤區(qū)；對(duì)策

小組合作學(xué)習(xí)是被當(dāng)前所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，新課改之后，合作探究的學(xué)習(xí)方式如一股春風(fēng)吹進(jìn)課堂，成為人們關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，被越來(lái)越多的教師所采用。但是在現(xiàn)實(shí)中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“小組合作學(xué)習(xí)”亂象紛呈，令人思考。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

首先在小組討論時(shí)，學(xué)生非常活躍，爭(zhēng)先恐后，無(wú)邊無(wú)際地講述自己的看法，卻都不理會(huì)別人的發(fā)言及合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)；全班交流時(shí)，各組學(xué)生匯報(bào)仍是“我認(rèn)為……”。熱鬧了好一陣，最后還是學(xué)生各自的觀點(diǎn)。或者小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于布置的問(wèn)題和任務(wù)缺乏探究性，結(jié)果學(xué)生你看我，我看你，不知從何說(shuō)起，教師只好草草收?qǐng)?，不了了之。有的小組合作實(shí)踐操作時(shí)，學(xué)生統(tǒng)一、規(guī)矩地按教師布置的操作程序及注意事項(xiàng)，按部就班，沒(méi)有自己的設(shè)想、行動(dòng)和創(chuàng)造。其次是課堂上，只見(jiàn)少數(shù)優(yōu)生非?；钴S：小組合作實(shí)踐時(shí)，他在指揮操作；合作討論學(xué)習(xí)時(shí)，他在發(fā)表見(jiàn)解；全班交流時(shí)，他在匯報(bào)。課堂成了他們的表演場(chǎng)，而多數(shù)學(xué)生無(wú)形中成了聽(tīng)眾、觀眾、接受者。或者在小組合作學(xué)習(xí)中，有的是學(xué)生剛投入討論或操作才開(kāi)始，教師就拍手叫停了；有的是小組討論或合作實(shí)踐后，沒(méi)有組織全班交流，使學(xué)生失去了展示小組合作學(xué)習(xí)的成果及形成正確認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。

出現(xiàn)這些現(xiàn)狀，主要原因是教師更新理念不到位，指導(dǎo)合作不得力；把握小組合作契機(jī)不恰當(dāng)；調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作的程度不充分，面不廣泛；留給小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不充分。那么在農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何克服小組合作學(xué)習(xí)的種種不良現(xiàn)象，從而創(chuàng)造充滿(mǎn)生命活力的課堂教學(xué)呢？

二、提高合作學(xué)習(xí)效率的對(duì)策

1.營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生合作

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功依賴(lài)于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼?，教師必須營(yíng)造民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，并以參加者、合作者、引導(dǎo)者的身份參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。改變過(guò)去的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，敢于獨(dú)立探究，敢于發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，愿意和同學(xué)合作、交流。

如教學(xué)“10以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師讓學(xué)生小組合作進(jìn)行猜數(shù)，數(shù)數(shù)游戲。學(xué)生先輪流盡可能多地抓一把糖果，讓組內(nèi)其他同學(xué)猜一猜有多少粒，再共同數(shù)出準(zhǔn)確的數(shù)量，比一比誰(shuí)抓得多，誰(shuí)猜得準(zhǔn)。然后把糖果換成花生米繼續(xù)活動(dòng)。在這充滿(mǎn)趣味性、挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中，學(xué)生人人平等，個(gè)個(gè)興致勃勃地投入到“抓一猜一數(shù)一比”的活動(dòng)中。學(xué)生們雙手解放了，敢抓、敢數(shù)；大腦解放了，敢想、敢猜、敢比；嘴巴解放了，敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢交流，都成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生的估算能力提高了，數(shù)感增強(qiáng)了。

2.創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生合作

贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”教師要結(jié)合教材內(nèi)容善于創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和愿望。

如教學(xué)“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”時(shí)，上課伊始，教師提出要求：“我們放的錄像是昨天中午5分鐘內(nèi)通過(guò)街心花園的機(jī)動(dòng)車(chē)輛的情況，請(qǐng)同學(xué)們邊認(rèn)真看錄像邊把看到的摩托車(chē)、小轎車(chē)及大卡車(chē)等機(jī)動(dòng)車(chē)的數(shù)量統(tǒng)計(jì)出來(lái)?！狈磐赇浵?，有學(xué)生提出：“老師，沒(méi)記到，再放一遍?！崩蠋熡址帕艘槐?，結(jié)果學(xué)生還是拿不出數(shù)據(jù)。這時(shí)，教師以合作者的身份，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生：“機(jī)動(dòng)車(chē)的品種多，速度快，靠各自統(tǒng)計(jì)是很難的，大家討論討論，用什么方法才能完成這項(xiàng)工作呢？”學(xué)生很快在討論中探索出小組分工合作解決問(wèn)題的辦法。合作學(xué)習(xí)讓孩子們成功地收集和整理出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，他們不僅學(xué)會(huì)了收集數(shù)據(jù)的方法，而且體驗(yàn)了合作成功的喜悅，增強(qiáng)了合作的信心。

3.把握契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生合作

課堂上教師應(yīng)把握合作信心的時(shí)機(jī)，各種合作活動(dòng)既不包羅一切，也不操之過(guò)急，留足自主、探究、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間及空間，實(shí)現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作互助，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮個(gè)體自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。同時(shí)，在新知識(shí)的探索過(guò)程中有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生必需的合作技能，促使學(xué)生學(xué)會(huì)合作、善于合作。

如教學(xué)“20以?xún)?nèi)的退位減法”時(shí)，教師出示“15-9”，提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題：“你會(huì)計(jì)算嗎？動(dòng)手試試看?！睂W(xué)生通過(guò)獨(dú)立操作、思考和小組合作學(xué)習(xí)、探究，全班匯報(bào)展示出如下幾種計(jì)算方法：（1）擺小棒；（2）6+9=15，所以15-9=6；（3）10-9=1，1+5=6；（4）15-5=10；10-4=6；（5）5-5=0，10-4=6；（6）15-10=5，5+1

=6；（7）9-5=4，10-4=6。面對(duì)眾多的解題方法，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于有了獨(dú)立探索的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生大膽地表述自己的解題方法及思維過(guò)程。在合作互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)尊重、理解和傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，了解、體會(huì)解題策略的多樣化。

4.精心設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生合作

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)充滿(mǎn)著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探究性和挑戰(zhàn)性活動(dòng)的過(guò)程。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材，精心設(shè)計(jì)情境、問(wèn)題和練習(xí)，把教材及教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自主、探索、合作學(xué)習(xí)、多方互動(dòng)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。

如教學(xué)“圓錐的體積”的公式推導(dǎo)，課前讓學(xué)生用厚紙板自制圓柱一個(gè)，以及與圓柱等底等高、等高不等底、等底不等高的圓錐各一個(gè)，沙子一包。上課時(shí)，首先多媒體刨設(shè)問(wèn)題情境：小明家今年豐收了，稻子堆成了小山似的，小明圍著谷堆高興地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“真多??！它的體積到底有多大，重量有多重呢？”教師立即接過(guò)話題把學(xué)生的思維引導(dǎo)到探索圓錐的體中，讓學(xué)生利用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)，探究圓錐體積公式的推導(dǎo)方法，然后再讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)具合作做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證剛才的猜測(cè)。學(xué)生通過(guò)小組合作，親身經(jīng)歷了將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，獲得了對(duì)數(shù)學(xué)的理解，培養(yǎng)了思維，實(shí)踐能力。

總之，只要深入研究，大膽實(shí)踐，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“小組合作”一定能收到意想不到的良好效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)——原理與策略.學(xué)苑出版社，2001年版

[2]柳夕浪.課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)[M].人民教育出版社，2006.9