提高小學語文課堂教學有效性策略

崔波

摘 要：當前我國的教育事業(yè)發(fā)展已經(jīng)步入全面推行素質(zhì)教育的時期，如何調(diào)動學生的學習熱情，提高小學語文課堂的教學有效性，是值得教育領(lǐng)域深入研究的重要課題。有效的小學語文課堂教學活動可以兼顧知識的傳授、情感的交流、個性的塑造和能力的培養(yǎng)，完全與素質(zhì)教育的要求相契合。作為基礎(chǔ)教育學科的小學語文，確保其課堂教學實施的有效性有著不容忽視的重要意義。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性策略

新課程標準的貫徹落實，對小學語文課堂教學提出了更高的標準，特別是對小學語文課堂教學有效性的高度重視。當前我國小學課堂教學仍存在較多的問題，比如教學目標不明確、教學內(nèi)容把握不到位等，嚴重制約了課堂教學工作的開展，一定程度上可看做是無效教學。因此，對小學語文課堂教學有效性的研究是至關(guān)重要的，需要教師改革和創(chuàng)新當前的課堂教學，提高課堂教學的有效性。

一、當前小學語文課堂有效教學中存在問題的分析

1.錯誤解讀小學語文的新課程理念

當前小學語文課堂仍存在教學內(nèi)容繁雜、教學環(huán)節(jié)缺少連貫性的現(xiàn)象，教師占教學活動有效開展的主導，教師若對新課程理念的解讀出現(xiàn)偏差，在錯誤理念的引導下，容易導致教學活動僵化，難以達到預期的教學效果。小學語文教師要高度重視教學理念的創(chuàng)新，不局限于傳統(tǒng)的教學理念，借助于先進教學理念來提升教學的有效性。

2.過于重視字詞句篇的講解，疏于對學生情感的培養(yǎng)

忽視對學生的情感培養(yǎng)，而只重視小學語文字詞句篇的講解，這是柳斌提出的“寡情教學”，是小學語文教學中常出現(xiàn)的教學錯誤，與語文課程標準中“工具性與人文性的統(tǒng)一”相背離，將文質(zhì)兼修、感情細膩的文章分解的支離破碎，籠統(tǒng)地表述飽含作者感情色彩的句子，致使小學語文成為無效的教學。教學目標是一切教學工作的出發(fā)點和歸宿，小學語文教師對此要引起足夠的重視。

3.預設與生成的不平衡

在具體的語文課堂教學中，常會有實際局面與預先設計相偏離的現(xiàn)象，課堂教學是一個動態(tài)的過程，基于小學生年齡特點，思維較活躍，存在著許多不確定的因素，教師要把控課堂節(jié)奏、因勢利導，靈活運用多種教學的技能，正確處理好預設與生成的統(tǒng)一。

二、提高小學語文課堂教學有效性的策略研究

1.小學語文識字寫字教學

識字是閱讀和寫作的前提，對于語文識字教學活動，要根據(jù)小學生自身的特點，與生活實際相結(jié)合，來進行識字的教學。漢字有著“字多、難記；形多、難寫；音多、難讀”的特點，借助于聯(lián)想法識字可以化難為易。識字要秉持“字不離詞、詞不離句、句不離文、識中有讀、讀中有悟”的原則，并運用多樣化的識字方法，比如謎語識字、圖畫識字、韻語識字、多媒體輔助識字等等，鼓勵學生在課外閱讀中鞏固所認識的文字。同時，在識字的基礎(chǔ)上，鞏固加強寫字的訓練，教師要時時提醒學生寫字、執(zhí)筆的姿勢，做到“頭正、身直、肩平、足安”，在書寫中感受漢字的形體美。

2.小學語文閱讀教學

對于小學語文閱讀的教學，可采用分組合作閱讀的模式，組內(nèi)成員間交流學習，同時組間閱讀開展比賽的方式，利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和審美體驗。組建的小組成員以四人為宜，根據(jù)學生個體的差異來合理分組，確保優(yōu)勢互補。此外，還可以采用情境法閱讀教學，利用生活的場景、多媒體手段等創(chuàng)設有著情緒色彩、形象具體的教學情境，借助于生活情境的再現(xiàn)、音樂渲染、角色扮演、語言描繪等策略。比如，在進行語文閱讀教學時，播放與教材課文感情基調(diào)和意境相似的音樂來感知教材，快速喚起學生的情感體驗。

3.小學語文習作教學

小學語文習作教學是語文教學中的重要內(nèi)容，關(guān)鍵要引領(lǐng)學生捕捉習作的素材，借助于多媒體和生活實際取材，留心觀察生活中的人、事和物，有計劃地組織開展豐富多彩的課外活動，比如籃球、拔河等比賽，校外參觀、春游等活動，讓學生在活動中盡可能多地收集習作的素材。

4.小學語文口語交際教學

口語交際課程依托于每個學生的參與，通過傾聽、表達、評價、反饋，來提高口語的交際能力，營造和諧自由的口語交際氛圍是口語交際教學所必不可少的條件，以學生為主體，教師循循善誘地引導，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解，尊重個體間的差異，做到因材施教。在實際教學中，教師要活用教材，創(chuàng)設多種多樣的口語交際情境，口語交際與生活有著密切的聯(lián)系，創(chuàng)設真實的生活情境，使得口語交際的教學“源于生活，回歸于生活”。

小學語文課堂是有著極其豐富的文化內(nèi)涵的動態(tài)課堂，教學活動可看成是動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程。在整個小學語文教學過程中，實施有效性的課堂教學，對突破舊有教學方法的束縛，有著極其重要的意義，更加高效地實現(xiàn)學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]田翠榮.小學語文課堂教學有效性策略研究[J].學周刊，2015（5）.