淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生復(fù)述課文的能力

殷立賓

復(fù)述是作為一種聽說訓(xùn)練方式存在的，但與此同時(shí)，我們也可以將其定義為一種口頭作文訓(xùn)練。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于許多知識(shí)都是剛剛接觸，寫作也是如此。在起步階段，對(duì)他們進(jìn)行復(fù)述課文的訓(xùn)練，一方面能夠提升他們的口頭寫作水平，另一方面能夠提升他們的書面作文水平。根據(jù)自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剳?yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。

一、教師示范引領(lǐng)，激發(fā)復(fù)述動(dòng)機(jī)

教師要根據(jù)課文特點(diǎn)，通過自己高明的復(fù)述技巧感染學(xué)生，使學(xué)生樂于復(fù)述。如在教學(xué)《推敲》一課時(shí)，在講課之前，教師先出示了唐代詩人賈島的《題李凝幽居》這首詩。在學(xué)生讀完全詩以后，教師再專門把“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這句詩單列出來，并對(duì)學(xué)生說：“說起這句詩，它還有一段不同尋常的故事呢？”接下來，教師再把賈島推敲這句詩的經(jīng)過講給學(xué)生聽。在教師講完以后，再讓學(xué)生打開課本，看看課文描寫的內(nèi)容與教師講的故事之間有什么區(qū)別，學(xué)生讀完課文以后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師講的內(nèi)容和課本上的內(nèi)容差不多。在這種情形下，教師再趁機(jī)引導(dǎo)：“你們能像老師一樣把這個(gè)故事講給父母聽嗎？”在這里，有了教師的示范，學(xué)生就會(huì)覺得這樣講故事的形式比較吸引人，從而有效激發(fā)了學(xué)生的復(fù)述動(dòng)機(jī)。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師主要根據(jù)課文的性質(zhì)，示范引領(lǐng)，以講故事的形式輕松地把學(xué)生帶入新課的學(xué)習(xí)之中。同時(shí)，教師也及時(shí)把復(fù)述的內(nèi)容、要求告知學(xué)生。

二、明確復(fù)述要求，示范復(fù)述引路

復(fù)述是一種表達(dá)、一種說話，是將書面語言轉(zhuǎn)化為自己語言的實(shí)踐活動(dòng)。這一轉(zhuǎn)化過程，能使語言更快地積累起來。復(fù)述可以去掉一些無關(guān)緊要的詞句，可以更改部分內(nèi)容和表達(dá)方式。對(duì)于以上的復(fù)述要求，不必直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生感到十分抽象，而應(yīng)結(jié)合平時(shí)的訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的復(fù)述能力逐步提出要求，逐步提高要求。就像寫下水文一樣，在學(xué)生剛學(xué)習(xí)一種復(fù)述的方法時(shí)，教師可以示范復(fù)述引路。我在教學(xué)《盤古開天地》后，給學(xué)生示范復(fù)述，然后提問：聽老師講了這個(gè)故事，什么地方值得你學(xué)習(xí)？有些學(xué)生說：老師按順序復(fù)述，先講盤古“掄斧猛劈”，接著講“頂天立地”，最后講“化作萬物”。有些學(xué)生說：老師講得繪聲繪色。有些學(xué)生說：老師改掉了課文中的一些話，但表現(xiàn)盤古力大無窮和變化多端的關(guān)鍵詞沒有變。這樣的示范復(fù)述，既可以讓學(xué)生模仿，又可以讓學(xué)生在評(píng)點(diǎn)老師的復(fù)述中學(xué)到復(fù)述的方法。

三、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)提出不同的復(fù)述要求

三年級(jí)由于概括能力不強(qiáng)，只能要求他們?cè)敿?xì)復(fù)述，即按照課文的順序和內(nèi)容，較詳細(xì)地進(jìn)行復(fù)述。為了防止把復(fù)述變成背誦，可先編提綱、提供一定的句式等再復(fù)述。到了四年級(jí)，學(xué)生有了初步的概括理解能力。可以提出簡要復(fù)述文章內(nèi)容的要求，培養(yǎng)學(xué)生概括能力，也為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、復(fù)述訓(xùn)練也要因文而變，因教學(xué)目標(biāo)而變

從所學(xué)課文的特點(diǎn)出發(fā)，按照語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律富與適度的復(fù)述形式，不僅可行，而且可取。比如一些課文，我們可以通過演課本劇、做游戲等孩子喜聞樂見的方式進(jìn)行，因?yàn)楹⒆油ㄟ^游戲獲得認(rèn)識(shí)是輕松愉快而又感受深刻的，而以反映社會(huì)生活為內(nèi)容的語文課文，本身就有很強(qiáng)的情趣性、情境性，這又為以“復(fù)述”來模擬實(shí)踐活動(dòng)開了方便之門。

五、復(fù)述時(shí)重視課堂評(píng)價(jià)，伺機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生

課堂評(píng)價(jià)運(yùn)用得好，對(duì)于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極思維起著不可低估的作用。如學(xué)生在復(fù)述第五冊(cè)《奇怪的大石頭》一文中，讓學(xué)生根據(jù)文中的內(nèi)容介紹這塊大石頭怎么來時(shí)，學(xué)生加上了在《百科知識(shí)全書》上看到的有關(guān)隕石的介紹。我及時(shí)豎起大拇指夸贊道：“你真了不起，把在課外書上看到的內(nèi)容也加進(jìn)去了。”在復(fù)述第六冊(cè)《想別人沒想到的》一課時(shí)，學(xué)生加上了自己對(duì)三個(gè)徒弟不同做法的自我看法，而且比較全面。我評(píng)點(diǎn)道：“你看他復(fù)述時(shí)多投入呀！把自己當(dāng)作故事中的主人翁，真實(shí)地說出自己這樣做的想法。大家要向他學(xué)習(xí)……總之，教師在課堂上一定要認(rèn)真、耐心地傾聽學(xué)生的復(fù)述，尋找契機(jī)教給學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述的方法。

六、列出提綱理清思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述

根據(jù)對(duì)原文的理解，理清復(fù)述思路，列出復(fù)述提綱進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述是一種極好的形式。如在教《爭吵》一文時(shí)，先幫助學(xué)生歸納熊貓說話的思路：先說我們?yōu)槭裁礌幊?，再說我們?cè)鯓雍秃?，最后說爸爸告訴我什么，我明白什么。同時(shí)板書這一提綱，大面積進(jìn)行模仿復(fù)述。然后，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行創(chuàng)造性說話復(fù)述，體現(xiàn)了訓(xùn)練的層次性。

七、續(xù)編課文以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述

有些課文的結(jié)尾，讀后給人遐想無窮。教學(xué)這樣的課文之后，我啟發(fā)學(xué)生設(shè)想幾種不同的、同時(shí)又符合原文事件發(fā)展的情節(jié)。如第五冊(cè)《小攝影師》這一課，小男孩沒有給高爾基照成相，他是多么懊悔??！以后可能會(huì)發(fā)生什么事情呢？可以讓學(xué)生展開想象。我先提出“小男孩會(huì)再來嗎”這個(gè)問題，要求學(xué)生發(fā)表自己的看法，并且讓他們聯(lián)系全文，在課文中找出自己看法的根據(jù)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為小男孩再來的可能性較大，理由有二：一是小男孩給高爾基照相的愿望是那么強(qiáng)烈，這一強(qiáng)烈的愿望促使他必然還會(huì)來：二是高爾基如此熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，仍然會(huì)受到高爾基的熱情接待。然后以《小男孩會(huì)再來》為題，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行復(fù)述。這種復(fù)述訓(xùn)練難度不大，又有課文為依據(jù)，學(xué)生說起來比教輕松。這種發(fā)展情節(jié)的創(chuàng)造性復(fù)述，實(shí)際上就是續(xù)說故事訓(xùn)練，一方面能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，另一方面可以發(fā)展學(xué)生的想象力。

八、循序漸進(jìn)，由易到難

指引學(xué)生復(fù)述，不能急于求成，應(yīng)先作示范，指導(dǎo)方法，由易到難，逐步提高。開始復(fù)述時(shí)，可做些記憶性的復(fù)述，讓學(xué)生盡量使用課文中的語言材料。為了幫助學(xué)生掌握復(fù)述要領(lǐng)，教師應(yīng)做必要的示范，即教師借助插圖、手勢等先復(fù)述，就像音樂主體。通過不斷練習(xí)，逐步引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)列提綱選詞語，組織材料。經(jīng)過一階段訓(xùn)練后，再提高要求，增加一些創(chuàng)造性的復(fù)述，如改變?nèi)朔Q或文章的結(jié)構(gòu)等。在復(fù)述過程中，為了喚起學(xué)生的記憶，教師可以利用實(shí)物、畫片、簡筆畫、演示等辦法進(jìn)行啟發(fā)，活躍學(xué)生思維。對(duì)不同體裁的文章，可以幫助學(xué)生抓住其特點(diǎn)組織復(fù)述。如記敘文應(yīng)抓住人物、地點(diǎn)、時(shí)間、事件、原因、結(jié)果等要素；議論文要注意文中的論點(diǎn)、論據(jù)，作者怎樣分析事物，闡明觀點(diǎn)，批駁錯(cuò)誤論點(diǎn)；說明文主要抓住文中所說明的事物的形狀、性質(zhì)、成因和功用等。

復(fù)述課文是一個(gè)從簡單到具體，又從具體到創(chuàng)造的過程。也是一個(gè)從“死”到“活”，從“背誦”到“創(chuàng)新”的過程。在語文教學(xué)過程中復(fù)述訓(xùn)練應(yīng)該針對(duì)不同類型的課文，借助于多種形式和方法，達(dá)到既發(fā)展語言，又發(fā)展學(xué)生思維的目的。