淺談如何提高學(xué)生語文閱讀能力

田宗年

新教材語文課本，學(xué)生自讀課文數(shù)量增加，并且新編了自讀課本，這無疑是提高了初中生閱讀和語言表達(dá)能力的有效方法。但目前初中生的閱讀大多數(shù)只以了解文章情節(jié)內(nèi)容為主，不大注意從語言、表達(dá)技巧、文章結(jié)構(gòu)諸方面吸取營養(yǎng)，這樣就失去了閱讀文章的作用，從而達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)。提高學(xué)生的閱讀能力在語文學(xué)習(xí)中非常重要，那么怎樣才能提高閱讀能力呢？關(guān)鍵要掌握有效的閱讀方法，下面就幾種閱讀方法作一簡單的探討。

一、朗讀法

朗讀法就是化無聲的文字為有聲的語言，領(lǐng)會和理解文章內(nèi)容的一種閱讀方法。聽一個人朗讀文章，往往可以看他對文章的理解、領(lǐng)會的程度。讀的流暢、自然、有節(jié)奏、抑揚頓挫、富有感情，這說明他理解了文章的內(nèi)容，而且領(lǐng)會了文章語言特點，這樣他閱讀的收獲是多方面的；如果讀起來結(jié)結(jié)巴巴，停頓不當(dāng)，語氣不對，這就很難說他對文章有了正確的理解。因此反復(fù)朗讀是理解文章的好辦法。此外，我們還可以朗讀自己的作文，以便發(fā)現(xiàn)用詞不當(dāng)、句式不對、語言不通、思路不清等毛病。并設(shè)法糾正。教師還要在語文課上注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，并在指導(dǎo)課外閱讀中多多朗讀，增強語感，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、讀寫法

讀寫法就是選定自己喜愛的一篇或一段優(yōu)美的文章，用心讀上幾遍，大致記住了就開始默寫的一種閱讀方法。默寫時不記得原話的，用自己的話寫，寫完后與原文對照，看看哪些地方不如原文，如有層次、局勢、用詞等方面的錯誤，要分析原因。然后再讀、再想。有意識地把注意力集中在上次默寫不如原文的地方。這樣閱讀，可以比較，加深理解，增強記憶，直接幫助寫作能力的提高。這種方法比死記硬背，漫無目的地讀，收效要勝過幾倍。

由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從語文教學(xué)觀來考慮。從初一年級閱讀教學(xué)中寫句子，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點，捕捉契機，依據(jù)學(xué)生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動地去探索延伸。

三、研究性閱讀教學(xué)法

研究性閱讀教學(xué)法是指在閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用進(jìn)行研究討論，進(jìn)而深入領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。這一閱讀教學(xué)方式的顯著特點就是提供給學(xué)生一個充分發(fā)現(xiàn)自我、培養(yǎng)自我的機會。在這一新形勢下，“教師提出問題學(xué)生回答問題教師講解答案學(xué)生記憶答案”這一模式被推翻，研究性閱讀就是要教師放下“統(tǒng)領(lǐng)”的角色定位，還學(xué)生以自由熱烈的課堂環(huán)境。

事實證明，這是可取的，畢竟距離“以學(xué)生為主體”的口號又近了一步。很多課堂的主人真正的變?yōu)閷W(xué)生。這種教學(xué)模式大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度。學(xué)生在研究性閱讀教學(xué)中收獲了屬于自己的和同齡人的不同的思想，每一種都是鮮活的。

但是這種相對自由的教學(xué)方式也同樣帶給了我們困惑。我們看到一些課堂開始由最初的熱烈的研究性課堂變得雜亂無章、空余形式。不可否認(rèn)的是，研究性閱讀教學(xué)比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)要靈活得多，更能激發(fā)學(xué)生的主體作用。但是“因地制宜”顯然不是句空話。對于沒有任何語文認(rèn)知能力的學(xué)生來說，何以談及自主、研究。另一個不得不引起我們注意的現(xiàn)象就是，在現(xiàn)今社會的大環(huán)境以及家庭教育的小環(huán)境下，中學(xué)生身上的浮華現(xiàn)象越來越嚴(yán)重?！鞍颜n堂還給學(xué)生”看似是一句合理的口號，但其實踐性和可操作性又是多少呢？作為一個既經(jīng)歷過傳統(tǒng)教學(xué)又體驗過課改教學(xué)的學(xué)生來說，我親身經(jīng)歷過這兩種不同理念下的學(xué)習(xí)方式?！白灾鳌?，要么變成“不得要領(lǐng)”，要么就變成“自由時間”。所以我個人認(rèn)為，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念要貫徹，但要在一定的基礎(chǔ)上才能獲得成績，最基本的就是學(xué)生要有作為“主體”的基礎(chǔ)和資本，即具備充分的“前理解”。

四、評點法

閱讀時，隨時記下自己的感受、體會、意見、評價，劃出精彩片段、句子詞語、修飾手法等，這就是我們平常用得最多的評點法。著名的文章評點家李贄、金圣嘆讀《三國演義》和《水滸》，就是用的這種方法。這種評點法的主要特點是：通過邊讀邊評，把讀、想、記緊密結(jié)合起來。這樣能把書讀活，能積累很豐富的知識。對學(xué)生來說評點法主要是學(xué)習(xí)別人的文章的長處，但也要鼓勵他們敢于說出自己的不同意見。既包括對文章佳筆的玩味和欣賞，也包括對文章瑕疵的批評和看法。這種方法形式靈活，使用方便，學(xué)生閱讀時可以廣泛地使用，初中語文課本中有這樣的訓(xùn)練，進(jìn)行這種訓(xùn)練可從簡單的記敘文開始，然后再閱讀說明文、議論文等，通過理解評點內(nèi)容，著重掌握這些問題的特點和寫法。運用評點法的學(xué)生的閱讀能力和寫作水平會很快提高。

五、測讀法

這種閱讀方法就是在讀書的時候把自己擺進(jìn)去，站在作者的立場上，設(shè)身處地去想，邊讀邊推測、揣摩作者的構(gòu)思、文章的主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu)等的一種方法。如在讀議論文時就推測中心論點將怎么提出，可能會擺出什么論據(jù)，將會怎樣逐層論述下去，最后將怎樣結(jié)束。讀小說就推測故事情節(jié)將怎樣發(fā)展、矛盾沖突將如何激化并獲得解決，人物命運將會是怎樣的，開頭為什么會這樣寫，后邊可能會怎樣寫。如果后面安排的正如自己所料，則說明自己理解了作者的思路形成過程；如果后邊的安排出乎自己的意料就要好好想一想，作者為什么這樣處理，而自己卻沒想到，他的安排好在什么地方。如果作者的安排并不好，也要想想是什么原因。這樣閱讀將會收到很好的效果。

六、背誦法

背誦法是指定一些篇目，要學(xué)生去背誦，學(xué)習(xí)好的詞匯和句子，學(xué)習(xí)文章的開頭、過渡、照應(yīng)、結(jié)尾等的方法。教師可以在課本中劃出一些精彩的段落和句子背誦。在學(xué)生背誦的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去背誦，還要介紹一些背得快、記得牢的方法。背誦是很有效的方法，它可以迅速提高學(xué)生的作文水平。

運用以上幾種閱讀方法，無論是對教師的課堂教學(xué)中的閱讀指導(dǎo)，還是對學(xué)生的課外閱讀都有很大的幫助。教師或?qū)W生在教學(xué)或?qū)W習(xí)中可根據(jù)實際需要加以選用，它能成為我們提高閱讀能力的好“幫手”。