著眼細(xì)節(jié) 教好寫字

【摘 要】漢字是中華文化的瑰寶，寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，然而，長期以來，受種種因素的影響，寫字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位正在下滑，甚至淪落為可有可無的“雞肋”，這直接導(dǎo)致了學(xué)生整體的書寫質(zhì)量嚴(yán)重下降，寫字教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀.隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，使人們逐步深刻地認(rèn)識(shí)到寫字絕不僅僅是一種工具，更是一種思維的方式，我們中國人了解文化、認(rèn)識(shí)文化、學(xué)習(xí)文化都是從漢字開始的。隨著信息時(shí)代的到來，盡管電腦日益普及，寫一手好字仍然是一個(gè)優(yōu)秀人才必備的素質(zhì)之一。手寫漢字所特有的藝術(shù)性和創(chuàng)造性是任何機(jī)器都無法做到的。寫字所具有的教育人、影響人、發(fā)展人的現(xiàn)實(shí)意義是客觀存在的，所以研究寫字課的教法學(xué)法意義重大，影響深遠(yuǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；寫字教學(xué)；教法；學(xué)法

寫字教學(xué)不應(yīng)當(dāng)成為課堂的“雞肋”崔巒先生曾指出“寫字不僅是一項(xiàng)重要的語文基本功而且是一個(gè)人文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。要加強(qiáng)寫字教學(xué)通過教師的悉心指導(dǎo)使每個(gè)學(xué)生都能把字寫好?！睂懽纸虒W(xué)可以陶冶學(xué)生情感、培養(yǎng)審美能力和增強(qiáng)對祖國語言文字的熱愛和文化的理解既有利于寫字技能的提高也有利于增進(jìn)學(xué)識(shí)修養(yǎng)。要繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化寫字教學(xué)就應(yīng)該加強(qiáng)不應(yīng)削弱。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就如何教好、學(xué)好寫字的方法進(jìn)行表述，以供同仁參考。

一、觀察到位才能寫到位

觀察不到就寫不到。我們經(jīng)?？吹接械慕處熥プ±值年P(guān)鍵筆畫進(jìn)行教學(xué)。試問是不是只要這幾個(gè)關(guān)鍵筆畫寫到位了，整個(gè)字就毫無疑問的美觀了呢？當(dāng)然不是，手捧孩子的字細(xì)細(xì)賞析：出現(xiàn)問題的地方可能是漢字的任何一個(gè)部分。可以負(fù)責(zé)任地說：只要一個(gè)地方觀察不到位，即有一個(gè)地方寫不到位，有兩個(gè)地觀察不到位，就有兩個(gè)地方寫不到位。想要寫出一個(gè)美觀的漢字，就要全面到位的觀察。此時(shí)我們才會(huì)幡然醒悟歐陽詢?nèi)烊棺x帖成大家的原因。我們怎樣來解決這個(gè)難題呢？第一、重視觀察。通過典故理解觀察的重要性，讓學(xué)生愿意停下匆匆的筆尖靜下心去觀察。第二、觀察內(nèi)容。對于小學(xué)生觀察什么，很簡單，筆畫長短、筆畫位置。第三、觀察方法：借助田字格、借助已經(jīng)寫好的筆畫。

二、化繁為簡教寫字

我們將分析結(jié)構(gòu)、筆畫布局、筆順這三個(gè)大環(huán)節(jié)融合在一起，變以前的一問一答、為一問三答。大大縮減了寫字講授時(shí)間，變要我觀察為我會(huì)觀察。例如：學(xué)生按照教師指導(dǎo)的方法進(jìn)行自主觀察，這個(gè)過程學(xué)生要“五動(dòng)”：即動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)耳。第一遍用筆尖指著例字，指哪說哪，出聲說，我們把它總結(jié)為三必說：說結(jié)構(gòu)及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、說主筆及關(guān)鍵筆畫、說每一個(gè)筆畫位置與長短，這三項(xiàng)包羅了一個(gè)字筆畫和結(jié)構(gòu)的方方面面。第二遍小聲說，第三遍不出聲說，有能力的學(xué)生可以觀察第四遍、甚至第五遍。學(xué)生經(jīng)常興奮地對我說，“老師，我第一遍沒觀察出來的，第三遍讓我發(fā)現(xiàn)了?！眳R報(bào)的同學(xué)要領(lǐng)著全班同學(xué)一起來說，這省去了教師一句句的問，也省去了一個(gè)個(gè)學(xué)生的回答與補(bǔ)充。學(xué)生匯報(bào)各筆畫特點(diǎn)時(shí)，是按照筆畫順序進(jìn)行匯報(bào)的，一舉兩得，學(xué)生既了解了筆畫特點(diǎn)，又掌握了筆順，老師只需對于重點(diǎn)易錯(cuò)的個(gè)別字筆順進(jìn)行強(qiáng)調(diào)性指導(dǎo)。在前期初步實(shí)踐時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生匯報(bào)語言啰嗦，語言描述不精準(zhǔn)，有時(shí)糾結(jié)于非重點(diǎn)筆畫，費(fèi)時(shí)、費(fèi)事的描述。但經(jīng)過教師一節(jié)課一節(jié)課的示范與指導(dǎo)，時(shí)隔半年，百分之六十的學(xué)生的匯報(bào)與老師要做的寫字指導(dǎo)，相差無幾。

三、自評(píng)互評(píng)提質(zhì)量

如果把引導(dǎo)學(xué)生多種形式的評(píng)認(rèn)定為“浪費(fèi)時(shí)間”，那說明教師根本沒有認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)對寫字質(zhì)量提高的作用，而完全以旁觀者的角度，冷眼開待“亂哄哄”的互評(píng)。一成不變的評(píng)只能讓學(xué)生疲于應(yīng)付，直至討厭，我們學(xué)校寫字課有五步評(píng)價(jià)法：

1.投影評(píng)。打破以往拿出一個(gè)寫得好的，好評(píng)如潮，再展示一個(gè)差的，批評(píng)指責(zé)滿天飛.這種評(píng)價(jià)會(huì)嚴(yán)重打擊一個(gè)孩子終身的習(xí)字熱情，而是在巡視時(shí)找出有代表性的問題筆畫，需要指明的是問題筆畫，而非問題字，所以評(píng)價(jià)時(shí)就不需要一棒子打死的一評(píng)到底。

2.課件評(píng)。用生動(dòng)課件預(yù)設(shè)學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題。

3.換個(gè)角度評(píng)。本平放，站起來自己看或者坐在自己的位置上把寫字本立起來再看。角度不同，看到的問題也不同。

4.教師巡視評(píng)。

5.寫字對手評(píng)。把班級(jí)的寫字水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成寫字對子，學(xué)生先自主，在評(píng)價(jià)過程中有理有據(jù)地指出對手字的優(yōu)缺點(diǎn)。

評(píng)價(jià)法不是僵硬不變的，教師可以根據(jù)課時(shí)，內(nèi)容進(jìn)行取舍和選擇。

五、整合教材高效教學(xué)

對一篇課文里的四會(huì)字進(jìn)行分類，比如三年級(jí)上冊《美麗的小興安嶺》：匯、欣、賞、映、擋等漢字，我們把左右結(jié)構(gòu)的分為一類，其它結(jié)構(gòu)的歸為一類；再把左右結(jié)構(gòu)的分為左窄右寬、左右相等和左寬右窄的三類。講一個(gè)，帶一類，大大節(jié)省了課堂時(shí)間。再比如說：我執(zhí)教五年級(jí)毛筆字第三課時(shí)新、群、即、都，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)“新”字豎撇是向左穿插，由此讓學(xué)生觀察在這四個(gè)字中還有哪個(gè)字的哪個(gè)筆畫也是穿插于其它筆畫之中的，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠我們還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們學(xué)過的字中還有哪些字的筆畫也有穿插的特點(diǎn)，學(xué)生回顧交流中充分感受穿插的特點(diǎn)。結(jié)果一堂課下來班級(jí)有百分之九十五的孩子都能將筆畫的這一特點(diǎn)展現(xiàn)出來。其實(shí)無論是寫字課，還是閱讀課、習(xí)作課，我們老師的都要有“栽一棵樹，育一片林”的本領(lǐng)，對教材的適當(dāng)整合，我們會(huì)省時(shí)高效的完成各類教學(xué)任務(wù)。

六、了解字源，寫美觀字

我們對大部分學(xué)生的寫字要求就是規(guī)范、端正，但要想把中國漢字寫的形象生動(dòng)，僅僅照葫蘆畫瓢的臨摹字是永遠(yuǎn)也達(dá)不到這一境界的。那么怎樣從能做到這一點(diǎn)呢？那就是走進(jìn)字源，了解自理。“窮”字教學(xué)時(shí)，穴字頭的寶蓋橫向形態(tài)變化是一個(gè)難點(diǎn)，我研究決定通過課件展示“窮”字甲骨文形狀，讓學(xué)生了解我們祖先為什么這樣來創(chuàng)造這個(gè)字。漢字書寫不僅僅是人們交流的一種方式，它更是我們中華兒女傳承祖國優(yōu)秀文化的一個(gè)重要途徑。所以走進(jìn)字源，了解字理，讓中華文明代代相傳，我們寫字教師有義不容辭的歷史使命。

寫字也好，讀書也好，畫畫也好，要留心、有心、用心，有了這份執(zhí)著，寫字能成、讀書能成、做什么事都能成。

【作者簡介】

趙大衛(wèi)，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。