淺談小學(xué)語(yǔ)文有效識(shí)字的教學(xué)模式

【摘 要】識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文第一階段的教學(xué)重點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，采用有效識(shí)字的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué)；有效識(shí)字教學(xué)模式；識(shí)字能力

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：要“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。”這些建議啟發(fā)我們要正確理解和使用教材，賦予課堂活力，樹立“以學(xué)生為本”的觀念，創(chuàng)造性開展教學(xué)工作。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最為重要的。因此如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，通過(guò)各種渠道進(jìn)行識(shí)字，發(fā)展學(xué)生的多元智能是至關(guān)重要的。

一、識(shí)字教學(xué)要在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行

利用語(yǔ)境與生活實(shí)際，初識(shí)字音，了解字義。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要為學(xué)生的活動(dòng)提供有效的服務(wù)，給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生能依據(jù)個(gè)人的喜好和需求，在一定范圍內(nèi)自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。把生字出現(xiàn)在一幕幕使學(xué)生喜愛、令學(xué)生驚奇的情景中，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。首先教師應(yīng)出示文中帶拼音的詞語(yǔ)，這樣做的意圖是讓學(xué)生對(duì)文中生字的音、形、意、有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子，同時(shí)對(duì)生字有了初步的了解過(guò)程。接下來(lái)要做的是鼓勵(lì)學(xué)困生識(shí)字，學(xué)困生識(shí)字要比別的學(xué)生速度稍微慢一些，這時(shí)候創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境識(shí)字是在合適不過(guò)了，“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧！”“眉”是在《找春天》中是本課的一個(gè)新字，最合適的方法就是讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸自己的眉毛，在眼睛的上面，所以它里面半包圍這一個(gè)“目”字，這樣一下子就能夠理解它的意思。另外把生字與以前學(xué)過(guò)的生字組成詞語(yǔ)，也是一種好的識(shí)記方法。

二、識(shí)字教學(xué)要有方可循，有法可依

讓學(xué)生掌握一定的識(shí)字方法，這才是我們識(shí)字教學(xué)的重中之重。由于我們的每一節(jié)課都讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)過(guò)了，因此在讓孩子們齊讀生字之后，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己在預(yù)習(xí)時(shí)最先記住哪些字，采用哪些方式記住的。自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字、自己選擇不同的方法來(lái)記住字形，老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。而獨(dú)立學(xué)習(xí)是一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和可貴的學(xué)習(xí)精神，它是孩子在今后的生活中必不可少的一項(xiàng)學(xué)習(xí)本領(lǐng)，課堂上給學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，他們有的能運(yùn)用自己已有的識(shí)字知識(shí)來(lái)進(jìn)行記憶，而且充分放飛自己的想象力，能運(yùn)用自己所了解的科學(xué)知識(shí)或是生活常識(shí)來(lái)輔助記憶。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識(shí)記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識(shí)記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字。借助會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“一口要掉牛尾巴”，從中了解會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律，使學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)同類別的字。師生共同反思學(xué)習(xí)過(guò)程，歸納學(xué)習(xí)方法集體總結(jié)匯報(bào)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。在教學(xué)中，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從中歸納，提煉出一些行之有效的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。

例如引入屬對(duì)，加大識(shí)字容量。對(duì)對(duì)子原本屬古代私塾先生訓(xùn)練蒙童作文時(shí)采用的一種方法，稱為屬對(duì)。在古代科舉考試教育訓(xùn)練為中心的教學(xué)中，結(jié)累了大量屬對(duì)的經(jīng)驗(yàn)與精華。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再要求學(xué)生對(duì)對(duì)子，因此，屬對(duì)這種教學(xué)方式逐漸消失，僅僅成為少數(shù)人的業(yè)余愛好。

但是把對(duì)對(duì)子引入到識(shí)字教學(xué)中，也不失為一種好方法。一方面，教材中有這樣的安排。如，在教小學(xué)生認(rèn)識(shí)“霧、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、楊、秀”等字時(shí)，就采取對(duì)對(duì)子的方式，將這些要認(rèn)識(shí)的生字以對(duì)子的形式出現(xiàn)：“云對(duì)霧，雪對(duì)霜，和風(fēng)對(duì)細(xì)雨，朝霞對(duì)夕陽(yáng)。花對(duì)草，蝶對(duì)蜂，藍(lán)天對(duì)碧野，萬(wàn)紫對(duì)千紅。桃對(duì)李，柳對(duì)楊，山清對(duì)水秀，鳥語(yǔ)對(duì)花香”在——對(duì)應(yīng)的吟誦中，學(xué)生也自然完成了識(shí)字任務(wù)。另一方面，在識(shí)字教學(xué)中我就將認(rèn)讀春聯(lián)作為一項(xiàng)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)讀、背誦、收集春聯(lián)，在課堂上交流。同時(shí)在識(shí)字課中，有意識(shí)地把認(rèn)字編成對(duì)子。如，在教學(xué)“恨、漠、忱、炭、貧、富、饑、索、奉、永”等字時(shí)，編了這樣的對(duì)子：“美對(duì)丑，愛對(duì)恨。真誠(chéng)對(duì)虛假，冷漠對(duì)熱忱，雪中送炭見真情，助人為樂(lè)獻(xiàn)愛心。貧對(duì)富，冷對(duì)暖。饑寒對(duì)溫飽，索取對(duì)奉獻(xiàn)，人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，人間永遠(yuǎn)是春天”。這樣的識(shí)字活動(dòng)，學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口，自然興趣盎然。此外，學(xué)生還在對(duì)對(duì)子的過(guò)程中學(xué)到了為人處事的道理。家長(zhǎng)在家里聽到孩子稚嫩的誦讀聲也很滿意。

三、識(shí)字教學(xué)要走進(jìn)生活

教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠我們所學(xué)的課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。利用廣告牌、車站牌、宣傳欄等識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機(jī)會(huì)，問(wèn)問(wèn)爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個(gè)店叫什么名字呀？不知不覺學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了很多字，包括一些次常用字，還增強(qiáng)了生活的能力。有計(jì)劃地組織各類活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中識(shí)字。我們還利用秋游、春游等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動(dòng)中識(shí)字。我們可以放手讓他們注意積累，收集起來(lái)，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“積累本”。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多識(shí)字，把學(xué)生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識(shí)字途徑。這正印證了新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的指導(dǎo)思想：學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，語(yǔ)文生活化。我們應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)都有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。

總之，有效的識(shí)字教學(xué)模式可以概括為：課內(nèi)識(shí)記音、形、意，課外交流方法多。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

【作者簡(jiǎn)介】

湯淼：大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)