用朗讀教學(xué)法整體感知《我是貓》

匡會(huì)

【摘 要】文章注重文學(xué)題材課文的朗讀教學(xué)，要求學(xué)生熟讀課文，養(yǎng)成預(yù)習(xí)自讀，朗讀體悟及讀思結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀課文，達(dá)到熟讀課文的教學(xué)目標(biāo)，這是整體感知課文的前提。培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)讀善思、讀議結(jié)合的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，感知全文。鼓勵(lì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。強(qiáng)調(diào)以“讀”促思，讀中求“議”；通篇熟讀，重點(diǎn)感悟。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)形象；感知體悟；重視朗讀；讀議一體

文學(xué)題材的作品，是通過(guò)塑造人物形象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，給讀者以啟迪和教育，本課文是全部作品中的一個(gè)十分精彩的片斷。描寫(xiě)的是貓眼中的人，反映貓的期待及對(duì)現(xiàn)實(shí)的評(píng)論。課文描寫(xiě)幽默又較生動(dòng)，是小學(xué)生十分喜愛(ài)的作品。教學(xué)中應(yīng)緊緊圍繞“讀”且要反復(fù)讀熟讀熱課文，在此前提下引導(dǎo)學(xué)生有感情地能夠分角色地練習(xí)朗讀課文，逐步加深體悟作品描寫(xiě)的現(xiàn)實(shí)意義和發(fā)現(xiàn)的真理，讓讀者在與作者交際中感悟當(dāng)時(shí)日本社會(huì)人情的冷漠、作者郁積日久的不滿(mǎn)和憤恨的心理，還有作者對(duì)弱者給予的極大的同情。

一、重視閱讀，整體感知

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，了解貓吃年糕的場(chǎng)景，體會(huì)心理描寫(xiě)，復(fù)述貓吃年糕的經(jīng)過(guò)。文學(xué)作品的閱讀要引導(dǎo)學(xué)生把握文脈，理清思路，抓住課文重點(diǎn)內(nèi)容。如先寫(xiě)“我”見(jiàn)廚房里無(wú)人，決定要抓住機(jī)會(huì)吃那塊年糕，由此發(fā)現(xiàn)了第一條真理：“難得的機(jī)緣，會(huì)使所有的動(dòng)物敢于干出他們并非情愿事來(lái)。”開(kāi)篇就以貓的視角觀察到廚房里有一塊吃剩的年糕，便從以能吃就吃的想法出發(fā)，向廚房走去?？墒钦寡垡磺?，那年糕又香但又誘人，讓人有些膽怯。當(dāng)發(fā)現(xiàn)連人影都不見(jiàn)時(shí)，貓的膽子又大了，心想要吃就快吃，抓住良機(jī)，時(shí)不再來(lái)。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生這是一種文學(xué)形象的心理描寫(xiě)，本文生動(dòng)地刻畫(huà)了面對(duì)良機(jī)的貓的一種期待心理。所以作者才自然悟出了第一條真理——“難得的機(jī)緣”。接下來(lái)再寫(xiě)“我”仍不見(jiàn)一個(gè)人影，便咬了一口年糕，當(dāng)牙齒不能動(dòng)時(shí)，又發(fā)現(xiàn)了第二條真理：“所有的動(dòng)物，都能直覺(jué)地預(yù)測(cè)吉兇禍福?！边@是生動(dòng)地描寫(xiě)了“我”終于咬了一下年糕的感受，并由此悟出了第二個(gè)真理。當(dāng)牙齒不能動(dòng)了才意識(shí)到年糕原來(lái)是個(gè)妖怪時(shí)，已經(jīng)晚了，就像陷進(jìn)泥沼的人越是急著要拔出腿來(lái)，卻越陷得深，越咬嘴卻越不中用，牙齒一動(dòng)也不動(dòng)了。這是生動(dòng)地再現(xiàn)出“我”咬年糕后的尷尬情景。隨著其情節(jié)的發(fā)展，悟出第二條真理就顯得很自然，水到渠成。接著又寫(xiě)“我”為了擺脫那年糕，用了許多伎倆，最終直立起來(lái)，這才又發(fā)現(xiàn)了第三條真理：“臨危之際，平時(shí)做不到的事這時(shí)也能做到?！边@部份是貓拔年糕經(jīng)過(guò)描寫(xiě)最為傳神而淋漓盡致的一段，先是“搖尾豎耳”；再是“左右爪交替著伸縮”；后來(lái)便“兩只腳竟然直立起來(lái)，”“我都覺(jué)得我已經(jīng)不是貓了”；直至“到處轉(zhuǎn)著圈兒跑”。最后作品寫(xiě)在人們的嘲笑下“我”無(wú)奈而憤恨地演完一場(chǎng)丑劇，主要描寫(xiě)出四個(gè)不同身份的人物。如小女孩兒、女仆、女主人和男主人，面對(duì)貓無(wú)助而尷尬的處境表現(xiàn)出來(lái)的冷漠和嘲諷。小學(xué)生時(shí)期，理解文學(xué)作品形象塑造的社會(huì)意義及作者思想感情的共鳴，有一定難度，以引導(dǎo)啟發(fā)為主，重視閱讀感知過(guò)程為主，學(xué)生能理解到哪步要予以尊重，不能做作強(qiáng)求，不能把老師的理解強(qiáng)加于學(xué)生。

二、讀議結(jié)合，重點(diǎn)感悟

本課文是文學(xué)作品，作者描寫(xiě)貓“見(jiàn)年糕”、“吃年糕”和“拔年糕”三個(gè)不同場(chǎng)景及經(jīng)過(guò)，教師可指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀“見(jiàn)年糕”的場(chǎng)景經(jīng)過(guò)，通過(guò)組織學(xué)生分組，分形式朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生如何體悟文學(xué)作品的情節(jié)發(fā)展經(jīng)過(guò)及語(yǔ)言描寫(xiě)特點(diǎn)，關(guān)鍵在于學(xué)生的閱讀感知過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的積極閱讀和思考樂(lè)趣，培養(yǎng)閱讀感知文學(xué)作品的能力。這個(gè)“讀”的過(guò)程，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用和教師感知課文的引導(dǎo)作用，積極貫徹“生本”理念和“雙主作用”理念，把閱讀感知課文的自主權(quán)放手給每一個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主閱讀，樂(lè)于質(zhì)疑，勇于探究。在精讀文學(xué)作品中就是以此閱讀的范式，引導(dǎo)學(xué)生勤于讀書(shū)，善于思議，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，發(fā)展閱讀能力。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取讀一讀，議一議的閱讀方法，通過(guò)反復(fù)品讀貓“見(jiàn)年糕”的場(chǎng)景及經(jīng)過(guò)，進(jìn)而體會(huì)貓面對(duì)著誘人的年糕，在無(wú)人的情況下起伏變化的心理狀態(tài)。由此讓學(xué)生讀后感悟到，這的確是一個(gè)“難得的機(jī)緣”，會(huì)使所有的動(dòng)物敢于干出他們并非情愿的事情。

讀議結(jié)合是指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的一種好方法，重點(diǎn)品讀感知課文，也應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)及能力。比如閱讀貓“吃年糕”的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在讀中重點(diǎn)體會(huì)貓咬了一下年糕，牙齒不能動(dòng)彈了，“當(dāng)我意識(shí)到這年糕原來(lái)是個(gè)妖怪時(shí)，已經(jīng)遲了。宛如陷進(jìn)泥沼的人越是急著要拔出腳來(lái)，卻越陷得深”的尷尬處境。讀后自然感悟到貓發(fā)現(xiàn)“都能直覺(jué)地預(yù)測(cè)吉兇禍福”的真理。指導(dǎo)閱讀時(shí)首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的閱讀，重點(diǎn)體驗(yàn)貓?jiān)跀[脫年糕時(shí)的動(dòng)作及心理活動(dòng)。例如“搖尾豎耳”、“左右爪交替伸縮”“兩只腳直立起來(lái)”、“到處轉(zhuǎn)著圈兒跑”、“若不快些咬斷它逃跑，女仆可就要來(lái)了”、“最重要的是忍耐”、“已經(jīng)不是貓了”、“到了這種地步，是不是貓，又有何干？”于是才悟出“臨危之際，平時(shí)做不到的事這時(shí)也能做到”這條真理。另外，教師在引導(dǎo)讀課文的過(guò)程中還要關(guān)注學(xué)生情感的變化過(guò)程。如由“可笑”到“可憐”，再到“同情”，逐步閱讀體悟，進(jìn)而能與作者的思想情感產(chǎn)生共鳴，升華“讀”的教學(xué)目標(biāo)。

三、互動(dòng)探究，鞏固遷移

以小組分角色朗讀課文，鞏固遷移讀的能力。熟讀課文目標(biāo)達(dá)成后，有必要訓(xùn)練學(xué)生從閱讀感悟到感知，復(fù)述課文，訓(xùn)練表達(dá)能力。分組朗讀，重點(diǎn)感知。如一組朗讀貓“見(jiàn)年糕”和“吃年糕”的場(chǎng)景，練習(xí)表述貓?jiān)谑裁辞闆r下，怎樣吃年糕，并練習(xí)用自己簡(jiǎn)潔通順的語(yǔ)言表述“見(jiàn)”和“吃”的經(jīng)過(guò)。二組朗讀貓“拔年糕”的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生思考貓吃年糕的場(chǎng)景經(jīng)過(guò)、心理活動(dòng)及“發(fā)現(xiàn)的真理”三者間的聯(lián)系，讓學(xué)生前后桌四人一組開(kāi)展討論交流。要有廣泛性、民主性訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，學(xué)生能說(shuō)多少算多少，體悟深淺無(wú)妨，重在讀議的感知過(guò)程，教師要善于給予激勵(lì)。課文最后部份四個(gè)不同身份的人物描寫(xiě)，最好組織學(xué)生分角色朗讀鞏固感知和體悟，隨著熟讀課文和對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解，要求讀出各種不同人物面對(duì)著貓的窘境所表現(xiàn)出來(lái)的冷漠心態(tài)，進(jìn)而使感知情感升華為對(duì)弱者的同情和對(duì)冷漠人情的不滿(mǎn)與憤恨。