以構(gòu)形理性培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字

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【摘 要】文章就小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法從漢字構(gòu)形的理性視角在實(shí)踐中探索，也得到一定教學(xué)效益。有些漢字的識(shí)字積累方法是以東漢許慎編撰的《說文解字》為依據(jù)的，只不過我們還自覺不自覺在實(shí)踐中已經(jīng)應(yīng)用了。許慎以小篆字體“發(fā)明六書之指，因形見義，分別部居，作說文解字，使讀者可以因此上溯造字之源”。（《說文解字》前言）從“會(huì)意”“形聲”兩種字體中，教師勤于善思動(dòng)腦，能夠揣摩出許多構(gòu)形理性的漢字來。而這些積累認(rèn)識(shí)的漢字，對小學(xué)生既有探知欲望的趣味性，又有鞏固不易失憶的永久性，值得識(shí)字教學(xué)借鑒。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué)；漢字構(gòu)形；理性探究；提高效益

漢字是人類重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。如今要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多元素質(zhì)，以及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)搜索處理信息的能力。語文教學(xué)應(yīng)該為造就現(xiàn)代社會(huì)所需要的一代新人發(fā)揮積極作用，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)就顯得尤為重要。

一、誘發(fā)興趣，愉悅識(shí)字

識(shí)字教學(xué)要想學(xué)生收獲多、快、牢的效果，尚需探討興趣高、規(guī)律強(qiáng)、口訣化、印象強(qiáng)，讓小學(xué)生學(xué)中玩、玩中學(xué)，認(rèn)識(shí)一個(gè)牢記一個(gè)，增強(qiáng)生活體驗(yàn)，不斷深入感悟，提高識(shí)字主動(dòng)性和積極性。好奇可以促進(jìn)小學(xué)生更多地去觀察生活，參與實(shí)踐，接觸交往，增強(qiáng)小學(xué)生的好奇心和觀察力，且能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展。語文老師應(yīng)抓住小學(xué)生的好奇心及興趣，促進(jìn)漢字教學(xué)有效發(fā)展。如教師應(yīng)用生字卡片及信息圖片，對學(xué)生識(shí)字教學(xué)既有識(shí)字情趣，又有積累樂趣。又如識(shí)字游戲，生動(dòng)有效認(rèn)知新字，有利于生字的認(rèn)識(shí)與書寫學(xué)習(xí)。又如拼裝部件成字游戲，組織小學(xué)生在歡樂中識(shí)寫漢字，在游戲中應(yīng)用漢字。讓小學(xué)生在玩中識(shí)記許多漢字，又培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)（識(shí)字、寫字）的方式方法，很有識(shí)字教學(xué)效果。興趣感悟是通過學(xué)生的眼、耳、口、手和腦綜合應(yīng)用感知，又需循環(huán)往復(fù)，回憶再現(xiàn)，快速認(rèn)、讀、拼、寫，有很強(qiáng)的興趣感悟的小學(xué)生，能早早領(lǐng)略識(shí)字的樂趣。

二、“視而可識(shí)，察而見意”

從認(rèn)識(shí)漢字構(gòu)形理性視角識(shí)字，使學(xué)生能從字縫里想象出字義來，從字形里聯(lián)想些生活事物來。比如“涉”兩足跨水之形，表示蹚水過河的意思。“秉”手拿著一株禾苗?！氨O(jiān)”人的眼睛俯視皿中之水，照鏡子的意思?，F(xiàn)代漢語有“監(jiān)視”一詞可作為理解旁證?！翱堋笔鞘殖制餍?，進(jìn)屋襲擊人。這些字都是來自小篆字體構(gòu)形中分析理解出來的，有一定難度，但今天的漢字形體，依據(jù)音、形、義三位一體特點(diǎn)，也同樣可以“視而可識(shí)，察而見意”。比如：“明”字里“日”和“月”均有明亮之意，故可釋為“日月為明”。以此推理，還有“小土為之塵”、“不上不下為之卡”，“上小下大為之尖”等等。這種識(shí)字方法，在今天許多簡體會(huì)意漢字中，也可以找著理解的注腳。如以“間”字為例，小篆從“門”從“月”。清代語言學(xué)家徐鍇加以申說：“門夜閉，閉而見月光，是有間隙也”。到了現(xiàn)代，“間”字從“門”從“日”，其字形的意義就釋為“日光入門”?，F(xiàn)代語言學(xué)家殷煥先先生曾說過，有位老師請教殷老，說他用“豐衣足食”來教“裕”字，能幫助學(xué)生理解地記憶這個(gè)漢字，效果也很好，不過“豐衣足食”是不得已“胡編”出來的，無當(dāng)于字源。像這樣的“窮想辦法”來識(shí)字教學(xué)是否可以？殷老干脆地回答：“可以”！其實(shí)前人早已這樣做了?？鬃拥摹耙回炄秊橥酢本褪且焕?。當(dāng)代特級(jí)教師斯霞告訴小學(xué)生“合手為拿”“一蓋在火上為滅”等，為“視而可識(shí)，察而見意”識(shí)字教學(xué)法開了先例。

“視而可識(shí)，察而見意”識(shí)字教學(xué)要求應(yīng)著眼于四點(diǎn)。一是要合乎情理，符合生活邏輯。不然不能令人信服，影響識(shí)字教學(xué)效果。例如“慟”字可釋為“動(dòng)心般的悲痛”，是有一定道理的。《辭?！吩忈尅皯Q”義是“極悲哀的意思”?！氨А薄巴础绷x近，“極”和“動(dòng)心般”都是悲痛的程度。故“動(dòng)心（形）般的悲痛（音、義）”，自圓其說。且“慟”的形、音、義都能解釋得通俗、明了、生動(dòng)、形象、真切。諸如“不用為甭”，“二木為林”，“不好為孬”，“山石為巖”，“出米為糶”等都有如此的內(nèi)涵意義，既易被學(xué)生所接受，又能激發(fā)視而思維的情趣，獲益匪淺。二是要通俗易懂，顧及到小學(xué)生的學(xué)情。不然不能買賬，還給小學(xué)生帶來學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。比如“回”字，在形上可視為“大口套小口”，“雀”字可釋為“小隹是雀”，“隹”是短尾巴的小鳥義?！瓣贬尀椤笆址质帧?，“晶”釋為“三日亮晶晶”。如此視形察意，既易小學(xué)生識(shí)字理解記憶，又富裕生活聯(lián)想與想象，識(shí)字教學(xué)效果，水到渠成。三是要以形視之，察之音義，這是由漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定的。例如“弓長（形、義）為張（音）”、“千口（形）相傳（義）用舌（音）”、“不正（形、義）就歪（音）”等都能直接反映出現(xiàn)代漢字自身的特點(diǎn)。四是要抓住事物特征，提要鉤玄?，F(xiàn)代漢字形音義三者中“形”是主體矛盾，抓住其形體特征，就能避免誤認(rèn)識(shí)寫形似字。例如“開口己”、“閉口巳”、“半口已”就是典型一例，抓住這三個(gè)漢字形體差異特征，就不易輕易應(yīng)用混淆。又如“坐”字，被釋為“二人坐在土上邊”。不僅其構(gòu)形特征明顯，而且音義也一目了然。

三、優(yōu)化課堂，直觀激趣

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)，同樣那些形象生動(dòng)直觀的教學(xué)對策，易激起小學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)和求知情趣。比如低年級(jí)識(shí)認(rèn)漢語字母教學(xué)，老師可用手指拼成與字母相似的直觀形狀，讓小學(xué)生運(yùn)用肢體做字母直觀表演（有條件的用多媒體課件展示就理想了）。例如教認(rèn)聲母“M”，讓小學(xué)生排隊(duì)，自后至前搭肩排隊(duì)，組織字體，展示給學(xué)生認(rèn)知像什么形狀。這樣變抽象枯燥的字母識(shí)字教學(xué)為生動(dòng)形象直觀的游戲，使學(xué)生學(xué)得直觀、輕松、有情趣。使課堂學(xué)習(xí)形象直觀集中學(xué)生注意力，有利記憶及鞏固練習(xí)的教學(xué)效果。另外，識(shí)字教學(xué)運(yùn)用多媒體課件展示及插圖畫展示，效果也很理想。圖畫易形象直觀認(rèn)知，同時(shí)能拓展小學(xué)生的想象與聯(lián)想。我們的小學(xué)教科書具有圖文并茂的特點(diǎn)，要么文中利用插圖或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹拢次闹需蜩蛉缟貭罹?，要么啟發(fā)小學(xué)生認(rèn)字造句聽說交流互動(dòng)，很有特色。小學(xué)識(shí)字教學(xué)，也要貫徹“生本”觀念，以小學(xué)生為主體，和諧師生關(guān)系，把識(shí)字學(xué)習(xí)的自主權(quán)放手給學(xué)生，培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，積極思維動(dòng)腦，善思樂學(xué)，開啟小學(xué)生的童年心扉，快樂學(xué)習(xí)。在識(shí)字教學(xué)課堂，讓全體學(xué)生積極發(fā)揮主體作用，善于積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)參與小組討論，游戲合作，欣賞評價(jià)，積極建構(gòu)語文識(shí)字教學(xué)高效課堂。