高中地理學(xué)困生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)分析及對(duì)策研究

陳美秀

【摘 要】想要實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)變，對(duì)教育者來(lái)講，首先要研究學(xué)困生的心理，分析學(xué)困生在學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，找出原因，并對(duì)癥下藥，這樣才能有效的治療他們學(xué)習(xí)心理。本文就以人教版普通高中地理教材為例子，來(lái)分析地理學(xué)困生的心理，以便提出解決對(duì)策，從而達(dá)到優(yōu)化教育的目的。

【關(guān)鍵詞】高中地理；學(xué)困生；心理狀態(tài)；對(duì)策

引言：在我國(guó)的教育事業(yè)中，有一種這樣的詞語(yǔ)存在于每所學(xué)校——“學(xué)困生”。曾經(jīng)有位著名的教育家說(shuō)過(guò)這樣一句話，學(xué)困生只是一個(gè)稱謂，無(wú)論處于一個(gè)什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，都不是成為“學(xué)困生”的理由。但很多學(xué)困生僅憑自身難以完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，這其中心理因素占很大層面，作為教師就有職責(zé)幫助學(xué)生完成這一過(guò)程。

一、學(xué)困生的基本內(nèi)涵

簡(jiǎn)單的講學(xué)困生就是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。在廣義上的學(xué)困生，是指因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)的智力水平、天賦、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法以及身體素質(zhì)的不同，會(huì)出現(xiàn)一些成績(jī)偏下的同學(xué)；而狹義的來(lái)講是指智商是一樣的，但是卻有一些同學(xué)沒(méi)有找到適合自己的邏輯思維，也就是說(shuō)沒(méi)有正常的發(fā)揮自己的潛能，因此，會(huì)出現(xiàn)成績(jī)偏低的情況。本文研究的學(xué)困生主要指的就是狹義方面的，這些學(xué)困生先天與其他同學(xué)沒(méi)有差距，并不是因?yàn)橹橇σ蛩氐挠绊懚鴮?dǎo)致的成績(jī)不理想。

二、形成學(xué)困生的因素

（一）環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響

馬克思主義認(rèn)為：“人的本質(zhì)并不是一個(gè)人所固有的抽象物，在現(xiàn)實(shí)中，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。”在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的學(xué)生，對(duì)其影響發(fā)展因素有環(huán)境、學(xué)校、和學(xué)生的自身個(gè)性，其中環(huán)境是決定學(xué)生能否學(xué)好知識(shí)的重要條件。本校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，是處于城市與鄉(xiāng)村的對(duì)接口，在這樣的環(huán)境下，對(duì)學(xué)生的自身原有的價(jià)值觀和對(duì)學(xué)習(xí)文化的心態(tài)及理念都會(huì)有強(qiáng)大的沖擊力，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展所帶來(lái)的轉(zhuǎn)型新觀念、新價(jià)值、新文化都可待建立。在這種接軌化的環(huán)境里，是導(dǎo)致形成學(xué)困生的主要因素。我們主要從形成學(xué)困生的心理及共性進(jìn)行總結(jié)，把握類似學(xué)生的出現(xiàn)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行實(shí)際的轉(zhuǎn)化對(duì)策，來(lái)達(dá)到優(yōu)化教育的目標(biāo)。

（二）內(nèi)部原因

學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，缺少上進(jìn)心。大部分的學(xué)困生都是因?yàn)樽钥啬芰^弱，上課無(wú)視課堂紀(jì)律，不愿意用心聽(tīng)講，學(xué)習(xí)三分鐘熱血，平時(shí)愛(ài)抄作業(yè)，總的來(lái)說(shuō)就是沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)方法運(yùn)用不當(dāng)，學(xué)困生對(duì)于學(xué)習(xí)方法不夠重視，沒(méi)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只是上課聽(tīng)講，課后寫完老師留的作業(yè)，沒(méi)有形成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的一體制學(xué)習(xí)，有時(shí)遇到延伸性的問(wèn)題時(shí)就會(huì)退縮，沒(méi)有獨(dú)立思考的能力。

（三）外部原因

在一開(kāi)始學(xué)習(xí)地理時(shí)基礎(chǔ)就偏差，隨著知識(shí)量的增加想要填補(bǔ)好以前的缺失知識(shí)點(diǎn)，只會(huì)發(fā)現(xiàn)要填補(bǔ)的窟窿越來(lái)越大。在學(xué)習(xí)地理時(shí)由于章節(jié)的不同，會(huì)出現(xiàn)銜接點(diǎn)，學(xué)困生沒(méi)有正確的處理對(duì)接口，就會(huì)導(dǎo)致接口斷裂，知識(shí)點(diǎn)的流失。

隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，所學(xué)的科目也會(huì)越來(lái)越多，因此學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)逐漸加大，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生消化不了知識(shí)點(diǎn)，影響地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、學(xué)困生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的分析

（一）自暴自棄心理

在高中階段，學(xué)習(xí)地理會(huì)帶來(lái)許多有關(guān)于理科性的知識(shí)點(diǎn)，而現(xiàn)在我國(guó)在高中學(xué)習(xí)時(shí)期會(huì)出現(xiàn)文理分科的情況，而地理處于文科的科目下，對(duì)于選擇文科類的同學(xué)大部分都是因?yàn)槔砜苹A(chǔ)差，地理雖然歸為文科，但是具體學(xué)習(xí)的內(nèi)容屬性仍然歸于理科，因此在地理的初學(xué)階段是會(huì)遇到一些困難的。尤其是在自然地理的部分，如人教版高中地理的教材必修一第一章的第一節(jié)《宇宙中的地球》和第五章第一節(jié)《自然地理環(huán)境的整體性》這些知識(shí)都是初中階段從未提及的，導(dǎo)致很多同學(xué)對(duì)于這塊知識(shí)的認(rèn)知非常少，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)地理的困難之感；加之高中對(duì)于地理課程的安排很少，使部分學(xué)困生沒(méi)有及時(shí)的與老師交流，失去了老師對(duì)學(xué)困生的問(wèn)題進(jìn)行解答的機(jī)會(huì)。另外，基礎(chǔ)不好的同學(xué)遇到的現(xiàn)狀一直也沒(méi)有解決，時(shí)間長(zhǎng)了，部分同學(xué)就會(huì)用自暴自棄的態(tài)度來(lái)對(duì)待地理這一學(xué)科；在老師批評(píng)、家長(zhǎng)責(zé)怪和高考帶來(lái)的壓力下，煩躁的情緒就會(huì)不斷的增長(zhǎng)，進(jìn)一步的加大了頹廢的心態(tài)，最終使他們對(duì)學(xué)業(yè)失去興趣。

（二）怯懦的心理

怯懦來(lái)自于次次失敗的打擊以及負(fù)面而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，表現(xiàn)在遇到困難時(shí)容易手足無(wú)措，受到挫折時(shí)容易自暴自棄。有怯懦心理的同學(xué)都很脆弱，會(huì)使他們陷入惡性循環(huán)中，與怯懦對(duì)立的是自信與不放棄；存有怯懦心理的同學(xué)多數(shù)在遇到困難時(shí)會(huì)不攻自破，沒(méi)有自信是怯懦存在的養(yǎng)料，隨著自信的喪失怯懦會(huì)逐漸壯大。據(jù)調(diào)查，大部門高中生對(duì)人教版的地理教材中的《宇宙中的地球》的章節(jié)有很大的抗拒，因?yàn)楸菊鹿?jié)要求對(duì)太陽(yáng)的角度進(jìn)行計(jì)算與對(duì)晝夜長(zhǎng)短等的判斷，并要求把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合與應(yīng)用，類似于這種對(duì)于基礎(chǔ)要求比較高的課節(jié)，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)都是特別困惑的。對(duì)知識(shí)不能完全的理解，做練習(xí)題時(shí)也是處于無(wú)從下手的狀態(tài)，找不到入手點(diǎn)，自然考不出理想的成績(jī)。

（三）習(xí)得性無(wú)助

在心理學(xué)的概念中有一個(gè)這樣的話是習(xí)得性無(wú)助，是研究心理學(xué)歸因的重要方向。習(xí)得性無(wú)助是指某個(gè)人在持續(xù)遭到失敗和打擊后，在面對(duì)困難時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的毫無(wú)辦法的心理和行為。美國(guó)心理學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)動(dòng)物在多次逃跑的狀態(tài)下一直被抓回，到最后他們放棄掙扎，接受自己被安排的命運(yùn)，表現(xiàn)出無(wú)能為力。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，也是同樣的道理，許多的教育家研究學(xué)生的心理特點(diǎn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出習(xí)得性無(wú)助特點(diǎn)。對(duì)于習(xí)得性無(wú)助的概念，可以用倆個(gè)詞來(lái)解釋“屢次”與“挫折”，也就是說(shuō)在屢次遭受挫折帶來(lái)的刺激后，習(xí)得性無(wú)阻的狀況才會(huì)出現(xiàn)。由于長(zhǎng)時(shí)間的受低成績(jī)的打擊，學(xué)困生會(huì)出現(xiàn)一個(gè)自我否定的狀態(tài)，否定學(xué)科、否定自我，這對(duì)于一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)是有害的。

四、針對(duì)性的解決措施

（一）推行高中地理分層教學(xué)

學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，另外加上存在著各種不同原因的心理問(wèn)題，一個(gè)班級(jí)倘若繼續(xù)的實(shí)施一種教學(xué)方案，那么很可能使學(xué)困生走向邊緣化。所以在班級(jí)里推行分層教學(xué)法，在課堂中實(shí)行小組制，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相近的同學(xué)構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)小組，老師分別對(duì)各組進(jìn)行知識(shí)講解，根據(jù)小組的實(shí)際情況，對(duì)接受知識(shí)的難易度進(jìn)行對(duì)小組授課，這樣才會(huì)有整體的提高，對(duì)于學(xué)困生來(lái)講是他們找到存在感和自信的一種方式。

（二）建立科學(xué)閱讀法

對(duì)于高中地理的知識(shí)分為三大板塊：自然地理、區(qū)域地理、人文地理，學(xué)困生在學(xué)習(xí)地理時(shí)應(yīng)注意在不同板塊應(yīng)用不同的學(xué)習(xí)方法。

在學(xué)習(xí)自然地理時(shí)，把重點(diǎn)放在對(duì)自然原理和規(guī)律的研究上，在探討他們?cè)趯?shí)際的應(yīng)用中，需采用一些理科的學(xué)習(xí)方法和思維邏輯。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)建立宏觀的概念，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)地理的理性思維。學(xué)困生在學(xué)習(xí)自然地理時(shí)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)一個(gè)的思考，對(duì)每一個(gè)圖都去用心的揣摩，一點(diǎn)一點(diǎn)的來(lái)加大學(xué)困生學(xué)習(xí)地理的興趣。

在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，把重點(diǎn)放在以圖表為學(xué)習(xí)載體的方法，對(duì)地理事物的空間定位、地圖、圖表的判斷能力進(jìn)行偏重，學(xué)困生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中注重閱讀課本與地圖上的知識(shí)；在各個(gè)部分找尋聯(lián)系關(guān)系，有針對(duì)性的找尋解決途徑；明確區(qū)域地理的細(xì)節(jié)性知識(shí)，有利于記憶與應(yīng)用。

在學(xué)習(xí)人文地理時(shí)，注重以地理學(xué)的角度進(jìn)行分析，對(duì)人文社會(huì)現(xiàn)象的形成原因及分布情況，對(duì)觀點(diǎn)及方法的偏重，結(jié)合實(shí)際來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。要求每一位的學(xué)困生仔細(xì)觀察身邊的事物，對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累；應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)課本迅速通讀，做好課前預(yù)習(xí)；建立他們之間的聯(lián)系，來(lái)掌握有效思路及方法。

（三）構(gòu)建知識(shí)，理順邏輯

學(xué)困生在學(xué)習(xí)地理時(shí)會(huì)抓不住知識(shí)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)做無(wú)用功的現(xiàn)象。教師可通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效整合，來(lái)幫助學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)的效率，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律及原理的理解應(yīng)用。因此，幫助同學(xué)們強(qiáng)化基礎(chǔ)、理解概念是學(xué)好地理的前提。另外，不少地理學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往出現(xiàn)邏輯思維混亂的現(xiàn)象。作為教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建清晰、直觀的學(xué)習(xí)思路圖，理順知識(shí)點(diǎn)的前后關(guān)系，，做到有的放矢，平穩(wěn)提升成績(jī)。

五、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于高中地理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的理想化教育，是最基本的素質(zhì)教育，老師把學(xué)生的身心健康作為教育的首位，其次是學(xué)習(xí)成績(jī)。秉持著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，細(xì)心并且有耐心的教導(dǎo)學(xué)困生，在不久的將來(lái)一定可以轉(zhuǎn)化更多的地理學(xué)困生，那么對(duì)于學(xué)好高中地理也會(huì)手到擒來(lái)的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄧婷婷.高中地理學(xué)困生類型分析及轉(zhuǎn)化對(duì)策探討[D].四川師范大學(xué)，2014

[2]孫恒杰.高中地理學(xué)困生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)分析及對(duì)策研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2011.22：29-30

[3]黃小燕.高中地理學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙分析及轉(zhuǎn)化策略研究[D].華中師范大學(xué)，2013

[4]劉洪華.高中化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙分析及對(duì)策研究[D].河北師范大學(xué)，2010