“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式之我見

蔡文玉

在我們偏僻的農(nóng)村，由于初中地理中考分值低，學(xué)生不甚重視，所以在地理教學(xué)中，絕大部分學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我覺得老師需要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，并在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。經(jīng)過多年的摸索和經(jīng)驗(yàn)積累，我覺得在初中地理教學(xué)中，運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”主要以導(dǎo)學(xué)案為載體，課前學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)或“導(dǎo)學(xué)案”，自學(xué)教學(xué)，課堂上以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生自我思考，分組合作，討論探究，教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生當(dāng)堂檢測(cè)；課后進(jìn)行針對(duì)性的跟蹤練習(xí)及合作拓展延伸；最終促成學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”的具體做法如下：

一、明確目標(biāo)，重視導(dǎo)入

課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)案”后，學(xué)生根據(jù)老師預(yù)先設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)案”爭(zhēng)取自學(xué)方式，自學(xué)教材，閱讀地圖，查找資料等等，學(xué)生先把握課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，找到相應(yīng)問題的答案，課上我根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情。教師要重視課堂的導(dǎo)入，因?yàn)檫@是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的起始階段，根據(jù)教材內(nèi)容不同，課堂的導(dǎo)入有多種方式，或用謎語、成語、諺語導(dǎo)入；或用名言詞導(dǎo)入；或念幾句詩導(dǎo)入……總之，上課開始，就讓學(xué)生感到新奇，有懸念，有學(xué)頭，愿意學(xué)，喜歡聽。

二、自主探究，合作學(xué)習(xí)

這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中最重要的部分，其主要特點(diǎn)是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，其步驟包括：

1.小組合作探究

把前后排鄰座學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，大約以4-6人為宜，便于組內(nèi)交流，每組設(shè)立一名合作學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，利于學(xué)習(xí)小組的組織和發(fā)言。各個(gè)小組之間力量要均衡，便于對(duì)各個(gè)小組的工作成效進(jìn)行公開的比較和評(píng)價(jià)。每學(xué)期調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學(xué)生有更多的交往空間，在這個(gè)階段，對(duì)疑難問題相互討論，可以先在小組內(nèi)部讓小組長(zhǎng)與同組組員共同討論，適當(dāng)?shù)闹v解，使學(xué)生在互相幫助的良好心里氛圍中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師要及時(shí)檢查學(xué)生的合作成果，并給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。最后一些難以解決的問題，或易錯(cuò)的難以理解的問題，可以由教師采用課堂討論的形式，讓已會(huì)的學(xué)生來解決，在這一過程中，全班學(xué)生人人參與，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，體驗(yàn)成果的喜悅，認(rèn)為學(xué)習(xí)是“樂趣”而非“苦事”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生小組合作是關(guān)鍵，是課堂的高潮部分，是學(xué)生真正獲取知識(shí)和學(xué)會(huì)尋找知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。

2.教師精講點(diǎn)撥

“精講”是要求教師在傳播知識(shí)中要講其精要，突出主線，要少而精，精講要突出一個(gè)“導(dǎo)”字，導(dǎo)在難處，導(dǎo)在惑處，導(dǎo)在深處，教師精講重要誘導(dǎo)，點(diǎn)撥或歸納總結(jié)。點(diǎn)撥要適時(shí)到位，語言要簡(jiǎn)潔精練，形象生動(dòng)，給學(xué)生留有消化的空間。例如：七年級(jí)我們生活的大洲-亞洲《自然環(huán)境》一節(jié)，我就出示幾張地圖：范圍圖，地形圖以及北緯30度地形剖面圖，讓學(xué)生注意看，分別引導(dǎo)學(xué)生讀出要點(diǎn)，教師只講重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生看不明白的地方，教師在適時(shí)點(diǎn)撥，解答疑問，并板書本節(jié)課的重要內(nèi)容以及知識(shí)體系。此間教師要巡視，做好個(gè)別輔導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生薄弱部分進(jìn)行補(bǔ)救，對(duì)錯(cuò)誤部分進(jìn)行糾正。

3.學(xué)生當(dāng)堂檢測(cè)

一般每節(jié)課我都會(huì)用5-10分鐘進(jìn)行課上檢測(cè)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容我會(huì)精心設(shè)計(jì)題目， 先突出基礎(chǔ)知識(shí)的單項(xiàng)選擇題，達(dá)標(biāo)率要控制在95%，以照顧大多數(shù)學(xué)生為主，讓他們感受到學(xué)習(xí)的成功感覺，接著再做一些與中考題型一致，難易度相近的題，課堂檢測(cè)要當(dāng)堂完成，要及時(shí)反饋，以便了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)思路。檢測(cè)要批改，可以小組長(zhǎng)改，可以學(xué)生間互改。對(duì)于學(xué)生的小測(cè)成績(jī)，達(dá)標(biāo)等我會(huì)給予加分表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。不過關(guān)的則當(dāng)日補(bǔ)測(cè)，過關(guān)為主。

三、課后作業(yè)，靈活多樣

課后作業(yè)可根據(jù)實(shí)際進(jìn)行布置，作業(yè)內(nèi)容有：1.鞏固重點(diǎn)知識(shí)（學(xué)習(xí)類作業(yè)）；2.突出知識(shí)運(yùn)用（遷移類作業(yè)）；3.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（預(yù)習(xí)類作業(yè)）。有時(shí)也可以多布置一些遷移類作業(yè)，例如：“我國(guó)的土地資源”這一課，我要求學(xué)生調(diào)整你家周邊的土地利用的變化情況，為土地的利用與發(fā)展提出合理的意見；學(xué)習(xí)“水資源”這一課是，我讓學(xué)生在生活中多注意觀察，幾個(gè)人一組，開放式的課后作業(yè)，對(duì)“水資源是取之不盡，用之不竭”這句話進(jìn)行分組討論。通過這些靈活多樣的作業(yè)，使學(xué)生感受到了地理的實(shí)用性，感覺到了生活中的地理，使學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的興趣。

筆者在初中地理教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案在使用過程中還存在一些弊端和問題，值得我進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。

問題一：導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)要求與學(xué)生的參與度不均衡之間的矛盾。

在課堂教學(xué)實(shí)施中，少數(shù)人在學(xué)習(xí)，而多數(shù)人在游離。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“觀眾”。讓小組代表作總結(jié)時(shí)，真正發(fā)言的是那一兩個(gè)學(xué)生。參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，達(dá)不到共同發(fā)展的要求。

對(duì)策：教師首先要做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯(cuò)了也沒有關(guān)系；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說出最容易想到的解題策略，使他們體驗(yàn)到成果的快樂；教師在指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，了解他們學(xué)習(xí)思想狀況，幫助他們解決實(shí)際困難。

問題二：導(dǎo)學(xué)案設(shè)置與學(xué)生不同層次的需求之間的矛盾。

應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，我會(huì)說分層教學(xué)因材施教。但在實(shí)際教學(xué)中，我又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的自學(xué)材料，課堂檢測(cè)，課后作業(yè)等等，這在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

對(duì)策：每一位學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力都不一樣，對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們更高層次的前進(jìn)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，在加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多思考，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，盡量完成書上的習(xí)題，課后習(xí)題不加做。