情景教學在初中歷史教學中的應用

秦建新

【摘 要】在現(xiàn)階段的初中歷史課堂教育的過程中，大量的知識講解讓歷史知識失去了其本身的趣味，這種情況下，學生自身的理解和認識得不到充分的發(fā)揮，學生在課堂上只能被動的接受知識，也很難提高學生的學習效率，引導學生形成正確的歷史觀，所以在新課改的背景下，要注重在初中歷史的課堂教學中引入創(chuàng)新性的教學方法，提高學生的學習興趣，本文就重點探討在初中歷史教學中情境教學方法的運用。

【關(guān)鍵詞】情景教學；初中歷史

一、引言

在現(xiàn)階段高考導向的教育體系中，很多學科教育的課堂教學活動都是為了高考做鋪墊，初中歷史的學科教育也不例外，在現(xiàn)階段的初中歷史課堂教育中，將歷史的知識以及事件人物等都細化為一個個的知識點，通過教材和老師的講解，將歷史事件和人物的認知和評價都模板化，學生只需要記住書本中的知識點，繼而在考試中獲得比較好的成績，就算是完成了教學的任務了，因此學生在課堂中只能被動的接收知識，而不能自主的參與和闡述自身的觀點，長此以往就讓學生失去了學習的興趣，而且也讓本該生動的歷史課堂變得枯燥乏味。

而情景教學法是通過對特定問題和理論進行剖析并設定特定的情景，讓學生能夠在實際的情境中去學習和理解理論的知識，這種教學方法的好處是減少了枯燥的理論和知識的講解，而是將具體的知識點具象化的表現(xiàn)為一定的情景，讓學生能夠切身的參與到情景的構(gòu)建和發(fā)展過程中，并在通過參與的過程去實際的理解和體會具體的知識和理論，保證學生的課堂主體地位能夠進一步的凸顯，同時也能最大限度的發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣，引導學生科學歷史觀的形成，滿足素質(zhì)教育的要求。

二、初中歷史教學應用情景教學法的策略

（一）指導思想

因為情景教學方法和傳統(tǒng)的教學方法并不相同，它所注重的學生的全方位的參與，凸顯學生的課堂主體的地位，因此在將這個教學方法實際應用到課堂教學的時候，首先要確立一個指導思想，即在參與中學習，在互動中交流；在這種教學模式下，教師只是課堂的組織者和學習的共同參與者，因此在情景教學的過程中，教師并不需要過多的干擾，而是應該讓學生充分的發(fā)揮，對于書本的知識以及歷史的事件和人物都能很好的闡述自己的觀點，教師要注重觀察學生的行為模式，及時矯正在教學過程中所發(fā)現(xiàn)的學生行為模式的偏差。而且教師在設定具體的情景的時候，要注重趣味性和教育性的結(jié)合，要注重構(gòu)建輕松活躍的課堂氛圍，讓學生能夠在輕松的心態(tài)下，自由的發(fā)揮，充分的學到知識以及發(fā)散思維，全方位的提高學生的能力，滿足素質(zhì)教育的要求。

（二）問題情景

這是情景教學中一個比較重要的方面，教師針對教材中的某個特定的問題，或者某方面的問題，讓學生自主的學習和查閱資料，并在課堂上和教師交流學習的心得，教師在交流的過程中為學傳授知識點，促進學生對理論的記憶和了解，比如在講述北宋經(jīng)濟發(fā)展的時候，教師首先讓學生在課余自主的熟悉書本的知識，并通過查閱資料了解北宋經(jīng)濟發(fā)展中有代表性的事件和發(fā)明，在課堂上，教師讓學生自主的發(fā)言闡述自己的觀點，教師進行一一的總結(jié)并分別解答學生在自學過程中的問題，而且教師在講到北宋的經(jīng)濟總量的時候，也順便就提到了北宋的人民富裕但是國家并不強大的問題，并和當代中國的發(fā)展情況相結(jié)合，這就不僅讓學生學到了歷史的知識，掌握了基礎的歷史事件和對朝代的認知，也讓學生學會將歷史聯(lián)系實際生活，在歷史的發(fā)展潮流中，尋找借鑒和經(jīng)驗，培養(yǎng)學生科學的歷史唯物史觀，充分的帶動課堂的氛圍，提高教學的質(zhì)量。

（三）討論情景

在這種情景模式下，教師在講述過書本的知識后，將特定的知識點包含在特定的問題中，讓學生展開討論，并結(jié)合自身所學到的知識，自由的發(fā)揮，提出自己的觀點，比如筆者在講述唐朝的發(fā)展歷程的時候，就給學生創(chuàng)造了一個討論的情景，筆者所提出的問題是如何評論武則天的歷史地位和是非功過，因為這個問題在當今的史學界并沒有定論，所以這是一個完全開放的問題，學生可以根據(jù)自己的理解和認知自由的提出觀點，有的學生說她是對父系社會體系的破壞，阻礙了歷史發(fā)展的進程，也有的學生說她在位期間唐朝的經(jīng)濟文化和軍事等方面都獲得了長足的進步，而且其用人的理念以及治理國家的理念都遠超當時的社會狀況，所以其本身的存在是促進了社會的發(fā)展的。在自由討論的氛圍下，學生都能自主的闡述自己的觀點，不僅讓學生加深了對于書本知識的理解和記憶，更重要的是讓學生能夠有更多參與和發(fā)揮的空間，發(fā)散學生的思維而不僅僅是被動的接受知識。

（四）角色扮演模式

這個模式是通過設立特定的歷史場景，讓學生扮演場景中特定的人物，讓學生能夠親身的去體會歷史發(fā)展過程中的大事件，并體會其意義和價值。比如筆者在講述遠古人類的時候，就為學生編了一部啞劇，就是“北京人的一天”，即讓學生扮演北京的元謀人，模仿他們覓食以及群居，筆者在這個短劇中加入了他們使用器具以及發(fā)明石器的過程，整個啞劇的表演趣味性十足，讓課堂中充滿的歡聲笑語，學生都積極的參與到情景劇的表揚中來，并主動要求體驗不同的角色，而且細節(jié)的設計讓學生能夠親身的體會人類的由來以及發(fā)展的歷程，并讓學生能夠體會到自然環(huán)境決定了人類發(fā)展的觀點，通過這個情景劇的表演，將書本的知識完全的呈現(xiàn)在了學生的面前，讓學生有了更加生動的體驗和感知，而且也構(gòu)建了活躍的課堂氛圍，讓學生全身心的參與到課堂活動中，實際證明，通過課堂表演后，很多學生的學習興趣得到了進一步的提升，也方便了教師下一步教學工作的展開。

三、結(jié)語

綜上所述，在傳統(tǒng)的教學理念指導下，初中的歷史教學已經(jīng)顯示出了和學生需求不相適應的方面，所以在初中的歷史課堂教學中引入情景教學法，通過多樣化的情景設計，讓學生能夠親身的去體驗不同的歷史事件和人物，讓學生在感知的過程中對于書本的知識有更加深刻的了解，同時也能引導學生發(fā)散思維，提高獨立思考、自主探究的能力，促進學生的全方面發(fā)展。