物理課堂情境教學(xué)模式的探析

仲兆宏

【摘 要】在物理課堂上，結(jié)合著學(xué)生感興趣的形式和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的具有感染性的情境是當(dāng)前物理教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)技巧。本文就結(jié)合實(shí)例簡單闡述了幾種物理課堂上常用的情境教學(xué)模式，希望能夠通過有效情境的創(chuàng)設(shè)改變傳統(tǒng)的物理學(xué)習(xí)模式和心態(tài)，提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】物理課堂；情境創(chuàng)設(shè)；學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)科是高中階段一門必修課程，很多學(xué)生進(jìn)入高中以后，常常會(huì)明顯地感到高中的物理不再像初中時(shí)期那么有意思，那么直觀具體，很多知識(shí)抽象性很強(qiáng)，學(xué)起來總是感到云里霧里，不知所云，久而久之，“物理難學(xué)”、“物理課程沒意思”的觀念就開始慢慢產(chǎn)生了。進(jìn)入高中以后，物理知識(shí)難度增加、抽象性增強(qiáng)的確是客觀事實(shí)，但如果教師能夠采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，完全可以在一定程度上解決這些問題，其中圍繞著教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)各式各樣的教學(xué)情境，在情境中激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維就是一個(gè)非常好的教學(xué)策略。

一、結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

物理學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)類學(xué)科，很多概念的形成和規(guī)律的總結(jié)都離不開實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠以直觀的方式將各類直觀的現(xiàn)象展示出來，并且在此基礎(chǔ)上對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行概括，并最終形成理論知識(shí)。因此，學(xué)生在物理課堂上學(xué)習(xí)各類理論知識(shí)的時(shí)候，尤其是遇到一些抽象性很強(qiáng)的理論知識(shí)時(shí)，就可以通過實(shí)驗(yàn)的方式向?qū)W生展示這些知識(shí)，將概括化的知識(shí)重新還原到?jīng)]有概括之前的直觀的狀態(tài)，讓學(xué)生可以通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更直觀地感受物理知識(shí)的內(nèi)涵，從而在此基礎(chǔ)上加深對(duì)知識(shí)的理解深度。例如，筆者在講到“彈性形變”的時(shí)候，就在課堂上給學(xué)生現(xiàn)場做了這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：取一個(gè)裝滿水的玻璃瓶，并向其中滴入幾滴墨水，接下來再向瓶口中插入一支細(xì)管（細(xì)管旁邊有瓶塞緊緊包裹），然后用手用力壓玻璃瓶，這時(shí)候，學(xué)生可以清楚地看到細(xì)管中水面的上升。而將手移開以后，細(xì)管中的水位又會(huì)重新恢復(fù)。以上這個(gè)現(xiàn)象直觀地說明了玻璃瓶受到壓力以后會(huì)發(fā)生形變。實(shí)驗(yàn)到這里并沒有結(jié)束，筆者又拿來一個(gè)大的橢圓形的墨水瓶來代替剛才圓柱形的玻璃瓶，接下來重復(fù)剛才的步驟，只是在按壓的時(shí)候，筆者按住的是墨水瓶長半徑的兩側(cè)，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，細(xì)管中的水面不但沒有像剛才的實(shí)驗(yàn)中那樣上升，反而有所下降。對(duì)于這樣一個(gè)出乎意料的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，再接下來，筆者又一次按壓了墨水瓶的短半徑的兩側(cè)，這時(shí)候，細(xì)管中的水面又一次上升了。以上這一系列的實(shí)驗(yàn)分別從正反兩面說明了“彈性形變”，不僅讓實(shí)驗(yàn)更具有趣味性、可觀性和思考性，同時(shí)，這些具有對(duì)比性的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也使得學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。這種以做實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境的方式可以讓很多抽象的物理知識(shí)都變得直觀生動(dòng)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維都是大有裨益的。

二、結(jié)合問題創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)和問是一對(duì)形影不離的雙胞胎，只有頭腦中有疑問，思維活動(dòng)才能被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能得以展開。因此，在物理課堂上，教師可以經(jīng)常性地采用設(shè)置問題的發(fā)生來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，通過問題創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生展開主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，筆者在講到“電磁振動(dòng)”的時(shí)候，就在講課之前先給學(xué)生提出了這樣幾個(gè)問題：（1）電容器有什么作用？（2）如果電容器的帶電量增加，那么在它的兩端的電壓、電場強(qiáng)度、儲(chǔ)存的電場能會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？（3）電流通過自感線圈的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象？（4）它內(nèi)部的磁場在電流增加時(shí)會(huì)發(fā)生什么變化？（5）自感電動(dòng)勢有什么作用？（6）將存有電荷的電容器和自感線圈組合起來形成一個(gè)電路，其中的電流會(huì)怎樣流動(dòng)？以上這六個(gè)問題的提出，不但可以促使學(xué)生將之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)一一串聯(lián)起來，同時(shí)還為接下來要講的新內(nèi)容的講解打好了基礎(chǔ)，可以說是做好新課鋪墊的同時(shí)也有效激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在心理和知識(shí)內(nèi)容上都很好地起到了承上啟下的作用。

三、結(jié)合生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境

物理學(xué)科是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在我們生活的精彩紛呈的世界里，充滿著各種各樣的物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，都市里輝煌多彩的燈火，馬路上飛馳而過的汽車，電視中精彩紛呈的節(jié)目等等，只要留心觀察和思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在我們生活的周圍，幾乎一切的事物都與物理科學(xué)有關(guān)，可以說，生活對(duì)于我們來說是一個(gè)極大極豐富的物理知識(shí)寶庫，而相對(duì)的，課本上的物理知識(shí)比起生活中的物理知識(shí)就會(huì)顯得枯燥乏味很多，內(nèi)容量也有很大的限制，因此，我們可以積極利用生活中物理知識(shí)鮮活有趣的特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)例來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，這樣不僅可以大大增加學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的好感度，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也可以有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)面。例如，想一想為什么海水明明是透明的，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去卻是蔚藍(lán)色的？為什么我們每次跳躍之前都要將腿彎下來？為什么汽車前面的擋風(fēng)玻璃都是傾斜面，而不是豎直的面？類似這些生活中常見的問題，如果教師將它們拿到課堂上來思考，會(huì)有效地誘發(fā)他們思考和學(xué)習(xí)的興趣，這種以生活實(shí)例作為背景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，不但可以利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們更好地理解其中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生將一些理論應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的社會(huì)性。

總之，情境的創(chuàng)設(shè)是多種多樣的，手段也是豐富多彩的，作為教師，我們要努力在實(shí)踐中摸索總結(jié)，積極在課堂上引入情境教學(xué)模式，讓物理學(xué)習(xí)在情境的感染下擺脫枯燥、難學(xué)的問題，讓學(xué)生在快樂和輕松中學(xué)好這門學(xué)科。

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