物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的探究思考

繆亞軍

【摘 要】實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程是學(xué)生理解物理規(guī)律之前的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)探究真實(shí)可靠有助于學(xué)生領(lǐng)悟規(guī)律內(nèi)涵，從感性認(rèn)識(shí)順利上升到理性認(rèn)識(shí)。然而在當(dāng)前的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重表面形式，探究模式拘泥于課本之中。實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏感染力導(dǎo)致低效、無(wú)效的探究現(xiàn)象較為普遍，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)功能的發(fā)揮。本文結(jié)合實(shí)例，簡(jiǎn)單談了幾點(diǎn)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略和方法。 【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；有效性

隨著新課改的不斷深入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)活動(dòng)中的地位已經(jīng)毋庸置疑，越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。然而在充分肯定實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位的同時(shí)，由于理念和方法沒(méi)有及時(shí)更新，導(dǎo)致現(xiàn)如今很多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性存在著相當(dāng)大的問(wèn)題，采用傳統(tǒng)的理念和模式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象比比皆是。因此，我們不但要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，更要掌握提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的方法和策略，這樣才能真正地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的價(jià)值與功能。

一、把實(shí)驗(yàn)課堂還給學(xué)生

大多數(shù)的教師在實(shí)驗(yàn)課堂上都喜歡采用演示實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?duì)于教師來(lái)說(shuō)，演示實(shí)驗(yàn)可以避免兩個(gè)“風(fēng)險(xiǎn)”，一是學(xué)生不按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗和實(shí)驗(yàn)儀器的損壞，二是實(shí)驗(yàn)結(jié)論與預(yù)期不符，產(chǎn)生偏差，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。事實(shí)上，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上應(yīng)當(dāng)是真正的主體，如果被剝奪了實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，就難以在實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)和能力的提升。要想把實(shí)驗(yàn)課堂還給學(xué)生，需要我們?cè)谡n前有充分的備課準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的預(yù)習(xí)，深刻理解實(shí)驗(yàn)原理，熟知實(shí)驗(yàn)步驟和操作方法，如果條件允許，還可以帶著學(xué)生來(lái)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)一步熟悉了解。這樣做到有備無(wú)患，學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)課堂，自己動(dòng)手正式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)候，就可以盡量減少失誤，保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的成功率。例如，在做分子引力的實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果按照傳統(tǒng)的方式由教師這樣來(lái)操作：取兩塊純凈的鉛塊，將它們壓緊連成一塊，然后在下面掛上重物。這時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩塊鉛塊依然緊緊地吸在一起沒(méi)有分開(kāi)。實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，教師自己操作時(shí)間短暫，效果突出。但學(xué)生參與少，實(shí)驗(yàn)過(guò)程過(guò)于平淡，難以激起學(xué)生的熱情。如果我們改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，將?shí)驗(yàn)過(guò)程還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將鉛塊下面掛的重物進(jìn)行分解。學(xué)生自己動(dòng)手，先掛上50克的鉤碼，然后再增加到100克、150克……這樣不斷地加重，每一次重量增加時(shí)，學(xué)生都會(huì)擔(dān)心這次會(huì)不會(huì)將鉛塊分開(kāi)，而當(dāng)重量不斷增加，鉛塊依然不動(dòng)時(shí)，學(xué)生的興趣就會(huì)變得越來(lái)越高漲。這樣經(jīng)過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的改進(jìn)創(chuàng)新，原本平淡無(wú)奇的教師實(shí)驗(yàn)就會(huì)變得有趣的多。學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，手、腦、眼并用，不僅對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，也對(duì)分子具有引力的結(jié)論留有更深刻的印象。即使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，只要積極分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，在錯(cuò)誤中進(jìn)一步挖掘教學(xué)資源，同樣能提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

二、注意演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新技巧的運(yùn)用

演示實(shí)驗(yàn)是物理規(guī)律新授課上最重要的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑ㄟ^(guò)課堂演示可以幫助學(xué)生盡快建立物理情景，引入基本概念，理解物理規(guī)律內(nèi)涵。教師操作演示實(shí)驗(yàn)可以保證實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期效果，提高課堂效率。然而，很多教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候往往缺乏創(chuàng)新技巧的運(yùn)用，只是按部就班地按照教材要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這樣機(jī)械化的演示實(shí)驗(yàn)往往在教學(xué)效果上收效甚微。教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，不必局限于教材演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)模式，要根據(jù)具體的實(shí)際情況對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。例如，在研究交變電流能夠通過(guò)電容器和電容器對(duì)交變電流的阻礙作用時(shí)，按照課本的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如圖。對(duì)比甲乙兩圖燈泡的發(fā)光情況，可以演示交變電流可以通過(guò)電容器，而直流電不能通過(guò)電容器?？蓤D乙并不能說(shuō)明電容器對(duì)交變電流有阻礙作用。教師可以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的電路設(shè)計(jì)。如圖所示，可以與電容器并聯(lián)一個(gè)開(kāi)關(guān)S1， 引導(dǎo)學(xué)生觀察開(kāi)關(guān)S1閉合前后燈泡亮度的變化。這樣一個(gè)小小的簡(jiǎn)單創(chuàng)新就明顯的體現(xiàn)出電容器對(duì)交變電流的阻礙作用，極大的提升了演示實(shí)驗(yàn)的效果。

三、努力增加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的探究性

探究性是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)最重要的特征，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力也是它的重要功能之一，為此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教師要努力增加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的探究性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠擁有更多的思考和探究的機(jī)會(huì)，這樣才能更好地彰顯實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的價(jià)值。例如，在用伏安法測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)中，按照傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方式，常常會(huì)同時(shí)用伏特表和安培表來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為了增加實(shí)驗(yàn)的探究性，教師可以讓學(xué)生思考一下，能不能只用一個(gè)電流表或者電壓表來(lái)完成實(shí)驗(yàn)？問(wèn)題提出以后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，并畫(huà)出電路圖。這樣一來(lái)，原本很簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)就變得更有思維性和探究性了，而學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中也會(huì)有更多的收獲。

四、積極開(kāi)拓課后實(shí)驗(yàn)課

雖然很多的物理實(shí)驗(yàn)都需要專業(yè)的實(shí)驗(yàn)器材，需要在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成，但同時(shí)也有很多具備在課下完成的實(shí)驗(yàn)，有些實(shí)驗(yàn)甚至通過(guò)自制的實(shí)驗(yàn)器材都可以完成。因此，并非只有實(shí)驗(yàn)室才能開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用自制儀器在家里開(kāi)展一些家庭小實(shí)驗(yàn)，例如，在學(xué)習(xí)“超重與失重”時(shí)，教師可以布置學(xué)生課后用易拉罐觀察超失重現(xiàn)象，指導(dǎo)操作方法。首先在靠近易拉罐底部側(cè)面的位置打一個(gè)小孔，用手指堵住小孔以后向其中灌滿水，當(dāng)手指移開(kāi)，水不出意外地從小孔中噴出來(lái)。但如果站在一個(gè)較高的位置，讓易拉罐做自由落體運(yùn)動(dòng)，這時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)水不再?gòu)男】字辛鞒?，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單易行的家庭小實(shí)驗(yàn)可以充分說(shuō)明失重的現(xiàn)象。比起實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這種家庭小實(shí)驗(yàn)更加靈活有趣，更容易引起學(xué)生的興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也大有裨益。

總之，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效開(kāi)展要求教師必須要打破傳統(tǒng)觀念的桎梏，要敢于對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將學(xué)生放在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體位置，以學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)作為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目標(biāo)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能更好地彰顯實(shí)驗(yàn)課的價(jià)值，才能稱為真正地有效實(shí)驗(yàn)，才能促進(jìn)物理教學(xué)活動(dòng)更好地向素質(zhì)教育目標(biāo)邁進(jìn)。

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