教會學生自己走路

張紅

【摘 要】自古以來，老師與學生的關(guān)系就是教和學的關(guān)系，那么讓學生自己學會學習，是老師在教學中的首要任務(wù)。若在初中語文實踐教學中，老師注重教會學生方法，在課堂教學中會取得事半功倍的效果。本文首先闡述抓好課前預(yù)習，課內(nèi)精講，課后復(fù)習三個環(huán)節(jié)，然后闡述怎樣做到讀寫結(jié)合；突破古文關(guān)，邁入新領(lǐng)域，最后指出強記背誦，溫故而知新。

【關(guān)鍵詞】教會學生；自學能力；主動性；方法

我們使用語文版教材已十年有余，根據(jù)語文課程標準所規(guī)定的要求，我從教法的改革入手，注意培養(yǎng)學生學習語文的興趣，教會學生自己走路，我是從以下幾點做起的：

一、抓好課前預(yù)習，課內(nèi)精講，課后復(fù)習三個環(huán)節(jié)

在教師的指導(dǎo)下，學生課前對教材進行預(yù)習，有助于學生課堂上對教材的領(lǐng)悟和理解學生過去沒有預(yù)習的習慣，所以就從狠抓課前預(yù)習入手，并且做到堅持不懈。這樣，一般需要二至三課時的課，一課時就可以完成了。學生們自己先“啃”過的課文，印象比較深刻，從培養(yǎng)人才這一目標出發(fā)，教師不僅要傳授知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的自學能力。而加強預(yù)習指導(dǎo)，正是培養(yǎng)自學能力的一個有效的方法。

教學實踐中，我改革了程式化的教學方法，注意發(fā)揮學生的主動性。以教課文《白楊禮贊》為例，過去教學本課，要進行三課時，現(xiàn)在我在教學中緊緊抓住寫樹的象征手法這一重點，在學生充分預(yù)習的基礎(chǔ)上，把課文分為“寫樹”和“寫人” 兩大部分，一節(jié)課就完成了教學任務(wù)。

課后復(fù)習，我注意基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。課后復(fù)習時一般包括如下內(nèi)容：抄寫生字，釋詞造句，歸納積累有規(guī)律性的知識以及對課文的誦讀等等。例如，講授八年級上冊課本中的《小石潭記》、《答謝中書書》等課文后，就讓學生互相比較，引導(dǎo)學生歸納總結(jié)這類寫景文章的特點，并且在課后寫了《家鄉(xiāng)的風光》，這樣不僅鞏固舊知識，還通過“溫故”而“知新”。

二、堅持讀寫結(jié)合

1.仿寫。根據(jù)每個單元后邊的作文訓(xùn)練的要求，引導(dǎo)學生們模仿課文的立意、構(gòu)思、布局、謀篇和表現(xiàn)手法，結(jié)合實地觀察，學習作家觀察生活、反映生活的方法。例如講授課文《我的老師》和《回憶我的母親》時，我就要求學生模仿課文寫“我的老師”、“我和XXX”等，要求寫出人物的特征，并寫出這個人物與我的關(guān)系。

2.以課文為材料進行縮寫、改寫和寫讀后感、評論等。例如講授《白雪歌送武判官歸京》后，讓學生改寫詩文，要求保留文章原意，但在結(jié)構(gòu)布局上可以不拘一格，又如講了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，則要求學生用五百字縮寫原文，講授《憶讀書》后，要求寫一篇讀后感。由于這些寫作形式和課文聯(lián)系緊密，所以學生下筆有話可說，并能寫出較為深刻的內(nèi)容來。

3.學習課文的有關(guān)思想內(nèi)容，寫與課文相類似的題目。如講授《談?wù)Z言》，就以《談禮貌》、《做一個合格的中學生》為題，讓學生寫兩篇議論文。前者要求學生用總分式去寫，后者要求用并列式去寫。大部分學生都能在文章中運用學過的論證方法，以令人信服的充足論據(jù)闡明自己的觀點，大多數(shù)學生寫的文章都具備議論文的要素，懂得了議論說理的層次，掌握了說理的方法。

三、突破古文關(guān)，邁入新領(lǐng)域

語文版教材，文言文的比例不大，但每冊的文言文講讀課都有三至四篇，這對沒有學過文言文的七年級學生，確有一定難度，擔心學生讀不懂，學不進去，所以開始我也有為難情緒，考慮還是從預(yù)習入手，要求學生通讀課文前，首先要讀預(yù)習提示，明確本文的學習重點，然后讀熟課文，最后讓學生逐字逐句譯析全文。待講授兩篇文章后，我發(fā)現(xiàn)學生不僅不怕，而且十分喜歡學習文言文。原因是講授文言文為他們展示了一個全新的知識領(lǐng)域。通過學習文言文時，恰當?shù)闹笇?dǎo)，學生不但掌握了許多文言文的規(guī)律性知識，而且也使他們涉足于我國古典文學的海洋，領(lǐng)略了祖國文學遺產(chǎn)的瑰寶奇珍，激發(fā)了學生學習語文的積極性。

講授文言文時，我主要著眼于常用虛詞和背誦課文，注意把帶有規(guī)律性的知識轉(zhuǎn)化為學生的技能。如，講授課文《小石潭記》時，特別強調(diào)這篇課文中的詞類活用，課文中的“西”、“下”等都屬于方位名詞用作狀語的特殊現(xiàn)象，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)這些詞類活用的規(guī)律。又如講《桃花源記》一文時，注意講明白古今異義、通假、成分省略等知識，并逐步地教會學生自己總結(jié)歸納，讓他們掌握學習文言文的鑰匙。從學生入學的第一堂課開始，就嚴格要求，培養(yǎng)他們學習文言文的良好習慣，即字字落實，句句過關(guān)，篇篇筆譯，反復(fù)誦讀，注意語感。這樣學生們學習文言文就掌握了一定的規(guī)律，摸索了一條路子。

四、強記背誦，溫故而知新

傳統(tǒng)語文教學突出的特點，就是強調(diào)多誦多背。要吸取這一傳統(tǒng)經(jīng)驗，在理解課文的基礎(chǔ)上，大練熟讀背誦基本功。教師要帶好頭，凡要求學生背誦的課文，教師首先要背下來，從而有力地促進學生背誦活動的開展，在指導(dǎo)學生背誦時，教師或提示記住關(guān)鍵字眼，或乘興穿插講解，形式不拘一格。例如講《社戲》就穿插《從百草園到三味書屋》，講《背影》就穿插《回憶我的母親》。由于課文之間結(jié)合緊密，學生理解得深，因而記得也快。一般三到五分鐘就可以背會一段短詩，收到一次多篇之效。

強記背誦，又為溫故知新提供了條件。如講《桃花源記》時，讓學生背誦《愛蓮說》，復(fù)習其中“晉陶淵明獨愛菊”，“菊，花之隱逸者也”等句子，以促進學生對作家陶淵明思想性格的了解。又如講授《白楊禮贊》時，讓學生背《我愛這土地》，使學生深刻理解課文運用象征手法對表現(xiàn)中心的作用。

義務(wù)教育的目的是要使一代代青少年通過教育成為有理想、有道德、有文化、守紀律的社會主義公民，而語文學科對于“提高學生的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)”都有著重要意義。實踐證明，教會學生自己走路，是完成語文教學目的和義務(wù)教育總目標的行之有效的教學方法。