項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

李文輝

摘要：在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的過程當(dāng)中，老師與學(xué)生共同在一個(gè)場(chǎng)景當(dāng)中進(jìn)行實(shí)踐互動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，而且能夠更好的拉動(dòng)學(xué)生與教師之間的關(guān)系，為營造一個(gè)寬松良好的學(xué)習(xí)環(huán)境墊定基礎(chǔ)。因此本文項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐為視角，通過對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵、使用范圍以及數(shù)控實(shí)訓(xùn)的發(fā)展情況入手，進(jìn)而對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的主要特點(diǎn)予以分析，為更好的確定項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)施流程確定了方向。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

一、項(xiàng)目教學(xué)法及數(shù)控實(shí)訓(xùn)的基本概括

1.1項(xiàng)目教學(xué)法的基本內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法通常指的是：老師與學(xué)生通過協(xié)作共同對(duì)一個(gè)完整的項(xiàng)目工作進(jìn)行完成和實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)通常運(yùn)用一個(gè)較為獨(dú)立的項(xiàng)目，通過教師的全程引導(dǎo)，讓學(xué)生從項(xiàng)目的信息搜集、設(shè)計(jì)方案、對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施然后到最后的對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，并運(yùn)用小組的形式共同對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施和完成。學(xué)生通過具體項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，掌握整個(gè)過程中每一環(huán)節(jié)的基本要求和知識(shí)點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)在傳授知識(shí)技能的同時(shí)能夠強(qiáng)化多向思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)。項(xiàng)目教學(xué)法來源于德國的職業(yè)教育，是適應(yīng)德國“雙元制”培養(yǎng)學(xué)生的一種行之有效的手段。

1.2項(xiàng)目教學(xué)發(fā)的運(yùn)用范圍

在最開始的項(xiàng)目教學(xué)法中，人們主要是采用獨(dú)立作業(yè)的組織方式。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對(duì)職業(yè)教育要求的提高，人們?cè)絹碓蕉嗟夭捎庙?xiàng)目教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和其他關(guān)鍵能力，因此，也就更多地采用小組工作的方式，即共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目，在小組學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的綜合能力。

1.2數(shù)控實(shí)訓(xùn)的發(fā)展情況

對(duì)于數(shù)控實(shí)訓(xùn)而言，其是一門具有極強(qiáng)的綜合性實(shí)踐運(yùn)用課程，學(xué)生通過這門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，可以不僅能夠充分掌握有關(guān)數(shù)控加工編程的理論知識(shí)，而且還能夠掌握中高級(jí)數(shù)控機(jī)床的操作技術(shù)。而對(duì)于現(xiàn)如今的學(xué)校來說，數(shù)控設(shè)備的配置相對(duì)較少，而且實(shí)訓(xùn)的課程相對(duì)較少，但是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)人數(shù)卻不斷增加，實(shí)訓(xùn)課程較為分散在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的時(shí)候，大部分的學(xué)生的自主能動(dòng)性較弱而且依賴性相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于實(shí)際操作的實(shí)踐相對(duì)較少；對(duì)實(shí)訓(xùn)理論只是的掌握也相對(duì)較弱，而且對(duì)各種理論學(xué)科的學(xué)習(xí)系統(tǒng)性較弱，從而導(dǎo)致學(xué)生綜合運(yùn)用能力較弱。

二、項(xiàng)目教學(xué)的主要特點(diǎn)

2.1項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施對(duì)學(xué)生具有綜合性的啟發(fā)

對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法而言，主要是圍繞著教學(xué)的目標(biāo)從而不斷實(shí)施的目標(biāo)任務(wù)，從而更好的對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)和構(gòu)造，運(yùn)用教學(xué)項(xiàng)目的方式對(duì)所需要授教的內(nèi)容進(jìn)行不斷的加工、操作以及崗位要求等多方面的綜合考慮，從而凸顯典型的生產(chǎn)型實(shí)例特征，從而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及技能進(jìn)行培養(yǎng)和啟發(fā)，同時(shí)提高分析以及解決生產(chǎn)實(shí)際問題的綜合知識(shí)以及運(yùn)用能力，因此，要求教師與學(xué)生具有運(yùn)用綜合知識(shí)對(duì)所出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決的能力。

2.2促進(jìn)和提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力

項(xiàng)目教學(xué)法充分轉(zhuǎn)變了以往傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生被動(dòng)式的接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，從而創(chuàng)造一種良好的環(huán)境讓學(xué)生積極主動(dòng)的去自主學(xué)習(xí)和探索，在學(xué)習(xí)當(dāng)中從起初的信息搜集到篩選分析，然后在進(jìn)行方案的優(yōu)化和設(shè)計(jì)，再到對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施，然后對(duì)信息進(jìn)行反饋，最終做出評(píng)價(jià)，使學(xué)生參與到整個(gè)項(xiàng)目的活動(dòng)當(dāng)中，使之成為項(xiàng)目教學(xué)的主體部分。

2.3對(duì)項(xiàng)目最終結(jié)果評(píng)論的多樣化

對(duì)于一個(gè)項(xiàng)目而言，具有很大的發(fā)展空間，并沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或者規(guī)定，只是簡(jiǎn)單的為學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施的過程當(dāng)中去提供一定的知識(shí)點(diǎn)，地獄與學(xué)生來說，學(xué)習(xí)則主要是為了能夠積累更多的知識(shí)點(diǎn)，掌握良好的專業(yè)技能。而對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)能力的提高和培養(yǎng)也不僅僅只是在老師教授的過程中得到提高，更重要的則是需要自己通過實(shí)踐不斷的在訓(xùn)練當(dāng)中進(jìn)行自我培養(yǎng)，因此，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果以及如何解決困難所面臨的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，也不僅僅只是停留在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)當(dāng)中的“正確”與“錯(cuò)誤”這二者之上，而是運(yùn)用“可行”或者是“更好”來進(jìn)行有效的區(qū)別。

2.4教師與學(xué)生之間的角色定位良好

針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)而言，與傳統(tǒng)教育相比，由起初以課本為中心逐漸演變成以項(xiàng)目為中心，以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)體系，因此，學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中逐漸成為了學(xué)習(xí)的主角，則是則成為了引導(dǎo)、啟發(fā)的關(guān)鍵“指導(dǎo)家”。同時(shí)，教師也不在將理論與知識(shí)通過口述傳授給學(xué)生，認(rèn)識(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生積極的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中不斷的理解和掌握相關(guān)內(nèi)容。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)施流程

3.1對(duì)項(xiàng)目選題內(nèi)容的考慮

在項(xiàng)目選題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)春分考慮課程所應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)，同時(shí)要考慮項(xiàng)目能否更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及專業(yè)技能等方面，只有將這些因素充分的在項(xiàng)目確定之前進(jìn)行有效的結(jié)合、運(yùn)用，才能為以后項(xiàng)目的正常運(yùn)行以及有效的培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力墊定良好的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.2以小組形式進(jìn)行討論研究

在項(xiàng)目實(shí)施過程當(dāng)中，為了能夠充分的培養(yǎng)學(xué)生之間的寫作能力，可以將班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分配，并在小組當(dāng)中選出組織能力及創(chuàng)新能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組負(fù)責(zé)人，讓他們通過自己所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)以及實(shí)踐過程當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行項(xiàng)目參與和實(shí)踐，從而對(duì)項(xiàng)目實(shí)施中遇到的問題進(jìn)行解決，最終總結(jié)相應(yīng)的實(shí)施方案以及相關(guān)數(shù)據(jù)。

3.2以多角度進(jìn)行相關(guān)方面的分析

由于在項(xiàng)目當(dāng)中當(dāng)中所實(shí)施的加工工藝有所不同，因此可以運(yùn)用多角度的分析方式，列舉幾種不同的操作方式以及加工方案，從而選出最為合理的方案進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。同時(shí)可以讓每個(gè)小組分別闡述自己的方案，對(duì)其可行性以及會(huì)遇到的難點(diǎn)進(jìn)行闡述，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，同時(shí)也能夠更好的鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3_3對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)分析

每一個(gè)小組負(fù)責(zé)人在項(xiàng)目完成的時(shí)候應(yīng)當(dāng)分別從項(xiàng)目圖樣以及實(shí)物進(jìn)行整體性的總結(jié)，通過總結(jié)將理論知識(shí)以及相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再一次的回顧，更有效的將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論基礎(chǔ)進(jìn)行結(jié)合，從提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，并且依據(jù)學(xué)生對(duì)設(shè)備的運(yùn)用、消耗的實(shí)踐、相關(guān)制作尺寸以及精細(xì)度進(jìn)行有效的分析和評(píng)定，對(duì)出現(xiàn)的問題采取有效的方法進(jìn)行運(yùn)用，從而進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后經(jīng)過教師的指引和啟發(fā)更好的完成，不斷讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并有效的加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通和交流。