淺談小學品生課中的心理情感教育

史麗芬

[摘 要]隨著新課程改革的不斷推進，小學課堂也在不斷改變并向前推進，也決定著課程改革在探索中循序漸進的步伐。小學品生課程作為小學階段學生心理及情感的啟蒙課程，滲透著對學生情感養(yǎng)成的關注、學生身心健康發(fā)展的關注，在激勵學生進步，升華學生情感意識等方面發(fā)揮著至關重要的作用。本將對小學品生課程在培養(yǎng)學生情感方面發(fā)揮的積極作用進行淺析。

[關鍵詞]小學品生課；心理情感教育；積極情感

在新課改革如火如荼進行的今天，小學品生課程的開展，注重科學性、實效性，也關注藝術性和情感性。通過多年的教學實踐證明，教師在課堂教學中關注學生的情感教育，能夠進一步調(diào)動起學生的思維活躍程度。因此，作為小學品生教師，在教學實踐中，立足課程標準，在課程中不斷滲透并強化學生的情感養(yǎng)成，從知識層面上升到學生的情感體驗，是尤為重要的，因此，本文將結(jié)合研究者的工作實踐，談幾點心得體會。

一、影響小學生心理健康的原因

由于現(xiàn)在社會的節(jié)奏快、競爭大 ，生活每天都在發(fā)生變化?，F(xiàn)在小學生承擔很多的心理壓力。影響 小學生心理健康發(fā)展的主要有以下幾個因素：

（一）物質(zhì)豐裕

在物質(zhì)缺乏的年代小學生很容易滿足，考試考好了只要有一顆糖的獎勵也會欣喜若狂，也很重視家長和老師的表揚。而現(xiàn)在生活水平提高、物質(zhì)豐 裕 ，家長過于寵愛孩子，以至于有的小學生對鼓勵、表揚無所謂對什么 事都滿不在乎。

（二 ）父母工作忙無暇照顧

小學生的家長恰好是干事 業(yè)的好時光，忙于工作把孩子交給老人帶，忽略了教育孩子的責任。祖輩往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由于照 顧的太多，在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。

（三）大多為獨生子女

在班級中表現(xiàn)出自私、缺少合作精神。小學生放學后 在家里和電視、電腦為伴沒有交往的小伙伴。由于缺少交往活動，在班 級中往往幾個能干的學生無法合作做好一件小事，原因是不懂得互相 幫助。

（四）家長對孩子希望過高

現(xiàn)代社會高學歷的影響，使得一些 家長不能正確地對待自己的孩子，父母對孩子期望過高，家庭管教過 嚴 。一進家門就做作業(yè)，以至于孩子一出家門仿佛小鳥飛向天空，到了學校就任性放縱。

針對這樣的一群新時代的兒童，我們?nèi)绾螌⒅R最終轉(zhuǎn)化為學生學生的情感體驗呢？

二、策略

（一）立足角色扮演，引發(fā)學生共鳴

新課程改革推進的過程中，一些具有先見之明的同行認為，小學品生 課程應該在教學過程中更加傾向于生活化和情節(jié)化。在教學過程中， 一片生動完整的故事，不一定由教師在前面照本宣科，這樣的學習效果并不會太好。如果教師擺脫傳統(tǒng)的教學方法轉(zhuǎn)而采取靈活多樣的教學方式，往往會收獲意想不到的效果。對于一些課程，我們主張學生進行角色扮演，如在小學品生課程中有一篇孩子和父母去商場購 物，小孩子吵著要買東西。在這個故事背景下，筆者讓學生進行了角色扮 演，讓學生分別扮演孩子和父母，在表揚過程中，雙方都試圖說服對方。為了讓效果更加好，筆者讓幾組學生分別進行了表演，然后讓學生進行評價， 哪一組表演的比較好。在表演過程中，學生不斷完善自己的語言，效果不斷提升。而沒有參演的同學作為觀眾進行評價，他們的評價也非常的到位。在表演和評價的過程中，學生都受到了進一步的教育，課文的主旨也比較好地得到貫徹。

（二）創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生情感

學生的情感養(yǎng)成是在具體的生活實踐中逐步養(yǎng)成的，教師如果僅僅依 靠課堂教學讓學生養(yǎng)成正確的情感，往往收不到應有的效果。那么，如何在課堂教學過程中落實學生的情感教育呢？ 研究者認為結(jié)合教材內(nèi)容，通過創(chuàng)設相關的課堂教學情境，可以很好地起到激發(fā)學生情感的作用。例如，在講解對動物保護這一篇目時，筆者為了讓學生逐步樹立愛護小動物的感情，首先，讓學生進行一個實際的調(diào)查，看看自己的家庭或者鄰里親朋是否 有飼養(yǎng)小動物的，通過這樣的調(diào)查，學生對身邊飼養(yǎng)小動物的基本情況有 了一個大致的了解。其次，在課堂教學環(huán)節(jié)中，通過多媒體視頻，給學生展 示了收集到的一些關于流浪的小動物的錄像，在觀看視頻之后，許多同學 的心情都比較沉重，沉浸在一種憂傷之中。再次，研究者再引導學生發(fā)表一 些自己的感想，有的同學譴責這種隨意遺棄小動物的不道德行為，有的家 里飼養(yǎng)著小動物的同學，則表示自己一定要把愛護小動物的思想落實到行動中，同時也把這種想法傳達給自己的家人。通過這種情境的簡單設置，既結(jié)合了學生的生活實際，也讓學生通過情境置身于一種情感氛圍之中，學生的感情自然而然地得到升華。 簡單的情境創(chuàng)設，可以很好地調(diào)動起學生的思維積極性，也更有利于讓學生的情感獲得較好的培養(yǎng)。

（三）運用生活實踐，豐富學生情感

德育教育的核心價值在于培養(yǎng)學生的思維能力，同時也提高學生的自 我教育和道德識別能力。在小學品生課堂中，教師如何利用課本資源，在有效的教學時間內(nèi)實現(xiàn)教學目標。當教師采取正確教學方法，激活學生的 思維，學生就會有更大的興趣發(fā)表自己的看法，同時也激發(fā)自己內(nèi)在的潛能。一般情況而言，隨著課程改革的進行，在課堂教學中，教師切記把教學 固定在一個特定狹小的范圍內(nèi)，應該給學生創(chuàng)造一個豐富多樣的發(fā)揮空間，放手讓學生自己去思索。小學品生課程的開始，讓學生形成正確的情感，同時也讓學生具備基本的社會常識和應對突發(fā)問題的能力。學生的情感不僅僅是豐富的情感，也應該是和實際年齡相符的思想水平。在講解小學品生課程中學生和陌生人交往的內(nèi)容時，筆者沒有僅僅局限于課本給學生介紹的知識，而是引入了一些社會熱點，尤其是有一段時間頻繁出現(xiàn)的大學生失蹤的事件，讓學生提高警惕性，同時也提高自救和應對突發(fā)事件的能力。

總之，在小學品生課程開展的過程中，對于學生的情感教育不是一蹴而就的，是一個循環(huán)漸進的過程，需要教師結(jié)合自己的學科特點，同時也結(jié)合學生的特點，充分利用課堂教學，關注學生正常的情感教育。

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