幼兒教育中兒童個(gè)體差異教學(xué)分析

王玉麗

[摘 要]《指南》的推進(jìn)與貫徹為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心。本文通過關(guān)注兒童的個(gè)體差異，把《指南》的核心內(nèi)容貫徹落實(shí)到我們的教學(xué)中，遵循3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

[關(guān)鍵詞]指南；個(gè)體差異；推進(jìn)；貫徹

《指南》從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分組成。目標(biāo)部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向；教育建議部分列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。

現(xiàn)在通過關(guān)注兒童的個(gè)體差異，把《指南》進(jìn)行推進(jìn)與貫徹，幫助幼兒有效發(fā)展這一點(diǎn)來說說教師教學(xué)的途徑和方法。

一、關(guān)注兒童個(gè)體差異是有效教學(xué)的靈魂

教師要以學(xué)定教，從以往“只見教材，不見學(xué)生”的備課模式中轉(zhuǎn)變過來，花時(shí)間去琢磨孩子，琢磨課堂，關(guān)注孩子在課堂上可能的反應(yīng)，思考相應(yīng)的對策，了解孩子的需要，來制定具體的教學(xué)方法，用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。真正上好每一節(jié)課。

教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，遵循幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，充分挖掘幼兒的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性， 成為他們學(xué)習(xí)的支持者、引領(lǐng)者，做學(xué)習(xí)過程中“平等中的首席”， 使幼兒切實(shí)改變學(xué)習(xí)方式，真正成為學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人。

二、教師要做好充分的教育準(zhǔn)備，善于因材施教

在幼兒園教育中， 要做好充分的教育活動(dòng)準(zhǔn)備，就要求教師首先要對教育內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)做充分的準(zhǔn)備， 深入研究教育活動(dòng)內(nèi)容的內(nèi)在本質(zhì)， 然后再做物質(zhì)準(zhǔn)備， 這樣才有可能判斷哪些物質(zhì)準(zhǔn)備對教育活動(dòng)的有效開展是有意義的， 哪些是無意義的， 哪些物質(zhì)的教育功能是和一定的教育內(nèi)容是相吻合的，在教育活動(dòng)中可以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。在集體教學(xué)活動(dòng)中一些操作材料是舉足輕重的。教師應(yīng)結(jié)合活動(dòng)的要求和幼兒的年齡特點(diǎn)，教師要努力提供有意義的物質(zhì)材料， 在活動(dòng)中發(fā)揮最大的作用，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中獲得發(fā)展。

三、課堂教學(xué)形式的設(shè)計(jì)必須要有趣味性，要貼近幼兒生活

課堂教學(xué)活動(dòng)是先考慮“好玩”還是先考慮“有價(jià)值”，這是我們常常思考的問題。我們熱衷的事物，孩子未必能燃起同樣的熱情；我們感興趣的事情，孩子未必也能感興趣。如果教師只關(guān)注自己教學(xué)任務(wù)而不在乎孩子的感受，那么教師的教就成了一廂情愿，孩子的學(xué)自然也會(huì)被動(dòng)而機(jī)械。那么我們眼中的“有價(jià)值”只能成為生硬的教條，成為孩子毫不關(guān)心的內(nèi)容。因此，要有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，必須關(guān)注孩子的需求。

課堂學(xué)習(xí)， 因年齡的差異， 專注時(shí)間的長短不一樣， 一節(jié)課分散的損耗率甚高。解決了由于孩子“ 分散損耗” 不能集中精力學(xué)習(xí)的困擾， 那么孩子的學(xué)習(xí)也就成功了一半。而增強(qiáng)課堂教學(xué)形式的趣味性就能改變教學(xué)中這一尷尬的局面， 對孩子掌握知識(shí)點(diǎn)就能起到“ 事半功倍” 的效果。

四、教師在課堂教學(xué)中給予有效引導(dǎo)

例如在幼兒的繪畫活動(dòng)中，教師一般會(huì)巡回指導(dǎo)，目的是在于激發(fā)幼兒再創(chuàng)作的興趣，充分喚醒幼兒潛在的創(chuàng)造意識(shí)，能夠更好的表現(xiàn)幼兒的內(nèi)心世界。而教師對于幼兒在繪畫中存在的問題時(shí)，要注意用得當(dāng)?shù)膯l(fā)性語言，隨時(shí)引導(dǎo)幼兒回憶、提取與本次活動(dòng)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已有的相關(guān)技能，表達(dá)自己的審美感受。

當(dāng)然，有效的引導(dǎo)，因建立在幼兒的興趣與關(guān)注點(diǎn)上，這樣才能使有目的的教育與幼兒的興趣點(diǎn)相一致，將學(xué)習(xí)活動(dòng)一步步深入，最終取得良好的教育效果。

五、課堂教學(xué)形成有效的師幼互動(dòng)

師幼互動(dòng)是幼兒園教育的基本形態(tài)，它貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)在教育觀念、教育能力和外顯教育手段于教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。所以教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，要讓每個(gè)幼兒都有參與的機(jī)會(huì)、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)幼兒在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。教師更應(yīng)以平等的身份與幼兒合作活動(dòng)，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)著。

六、課堂教學(xué)后進(jìn)行有效的教學(xué)反思

課堂教學(xué)后的反思不是簡單停留在表面現(xiàn)象的描述上，應(yīng)該是更深層次的，要為提升自己的教學(xué)行為服務(wù)。因此，我們不僅要在反思中尋找自己的閃光點(diǎn)，分析教學(xué)之所以取得有效性的原因，更要的是找出自己的不足，與幼兒的互動(dòng)作用等，這樣的反思才會(huì)更有效。

《指南》的推進(jìn)和貫徹歸根到底就是一切為了孩子。教師關(guān)注兒童個(gè)體差異其核心問題就是以人為本教育思想的核心理念，教學(xué)的效益問題。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、民主、自由的精神環(huán)境，讓幼兒在輕松自由的氛圍中生活，感受到教師的愛。