解析新課程背景下高中生物合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

黃宏堅

【摘要】隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷深入，老師的教學(xué)目光，也不再僅僅停留于學(xué)生的應(yīng)試能力上，對于其團隊合作能力的培養(yǎng)，也成為教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。在高中生物課堂上，由于教學(xué)內(nèi)容涉獵比較廣泛，并且一些知識概念內(nèi)容還十分的復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，很容易出現(xiàn)內(nèi)容遺漏的現(xiàn)象。老師在教學(xué)中，不妨鼓勵學(xué)生采用合作式的學(xué)習(xí)方法，來投入到生物內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，這樣既可以幫助學(xué)生全面的掌握知識內(nèi)容，同時還可對他們的團隊協(xié)作能力進行滲透。

【關(guān)鍵詞】新課程背景 高中生物 合作學(xué)習(xí) 方法策略

【中圖分類號】G633.95 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0175-02

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而共同展開學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中，對自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維進行增進。在當(dāng)下新課堂背景的影響下，鼓勵學(xué)生采用合作式的學(xué)習(xí)方法，成為了老師進行教學(xué)的首要選擇。在生物課堂上，由于其知識內(nèi)容變得比初中時期更為抽象復(fù)雜，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中，會感覺到一定的壓力，合作式的教學(xué)，可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)劑學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們積極的展開學(xué)習(xí)。

一、學(xué)生利用合作來對課程進行全面的預(yù)習(xí)

無論是哪一門功課的學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)都有著非常重要的作用，高中生物更是如此。預(yù)習(xí)的成敗，關(guān)乎著學(xué)生能否在課堂上與老師建立良好的互動，同時對于老師的教學(xué)方向，也會起到一定的影響。在實際調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)生物課堂上的預(yù)習(xí)情況，并不容樂觀，有些學(xué)生只是對教材內(nèi)容進行粗略的瀏覽，有的學(xué)生則壓根沒有預(yù)習(xí)方向，這樣不僅起不到預(yù)習(xí)的效果，同時，也使得課堂上的學(xué)習(xí)效率大大降低，老師進行教學(xué)時，也是畏手畏腳。所以，合作學(xué)習(xí)的方法，可以首先應(yīng)用到課前的預(yù)習(xí)中來。老師鼓勵學(xué)生根據(jù)小組，進行不同內(nèi)容的預(yù)習(xí)，達到合作學(xué)習(xí)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的分化》這一課時的內(nèi)容時，由于其中涉及到的知識點較多，老師不妨讓學(xué)生采用小組合作的方法進行預(yù)習(xí)。比如說，一名學(xué)生預(yù)習(xí)“細(xì)胞分化的特點和意義”，另一名學(xué)生根據(jù)之前學(xué)過的細(xì)胞分裂知識，來比較其和細(xì)胞分化的內(nèi)容有哪些異同點，還有的同學(xué)可以結(jié)合課本上的例子，對那些“細(xì)胞分化的實例”進行了解等等。同時，還可以在預(yù)習(xí)的實踐中留出兩三分鐘，讓小組成員對彼此的預(yù)習(xí)成果，進行快速的交流，這樣能夠拓寬大家的預(yù)習(xí)知識面，了解更多的預(yù)習(xí)內(nèi)容，在老師進行教授的過程中，對于一些重點內(nèi)容，不會存在陌生感，可以與老師進行很好的互動。

二、采用合作的方式來深化實驗探究的內(nèi)容

在高中生物的學(xué)習(xí)中，實驗也是一項關(guān)鍵的內(nèi)容。它可以幫助學(xué)生將書本上的知識理論，變成清晰可見的內(nèi)容，幫助學(xué)生更為直觀的了解那些知識點，深化自己的學(xué)習(xí)知識。但是，在實際的生物實驗課堂上，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對生物實驗內(nèi)容并不積極，還有一些學(xué)生則壓根不進行實驗，只是對別的同學(xué)的實驗結(jié)果進行抄襲，究其原因，他們還是沒有明白實驗內(nèi)容的重要性，缺乏一定的實驗方法。所以，老師在實驗課程的教學(xué)中，不妨鼓勵學(xué)生采用合作式的方法來進行實驗，一方面進行不同的分工，另一方面也可以讓學(xué)優(yōu)生帶領(lǐng)學(xué)困生進行學(xué)習(xí)，幫助他們掌握實驗技巧，達到共同學(xué)習(xí)、共同進步的目的。

例如，在“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”的實驗課程中，由于涉及到的觀察內(nèi)容較多，像“真菌”、“低等植物細(xì)胞”、“高等植物細(xì)胞”，以及“動物細(xì)胞”等，所以前期需要制作的切片較多，學(xué)生采用合作的方法，更能夠促進觀察效率。有些同學(xué)可以利用蘋果勻漿、花生種子，以及鮮肝提取液等，來進行實驗。并且對制片中的一些關(guān)鍵內(nèi)容和技巧，學(xué)優(yōu)生要對學(xué)困生進行及時的指導(dǎo)，像所用的染色試劑，如何放置蓋玻片等等。最后，在實驗觀察結(jié)束后，大家還可以根據(jù)自己的觀察內(nèi)容，相互之間進行交流，解決一些認(rèn)知誤區(qū)，切實提高自身的實驗意識。

三、課后采用小組合作的來進行點評與總結(jié)

一堂完整的生物課，離不開課尾的點評與總結(jié)。無論是老師還是學(xué)生，對于總結(jié)過程，都抱有一定的重視性，但是，在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于老師的教學(xué)精力有效，不能將總結(jié)過程普及到每一名學(xué)生的身上，這就導(dǎo)致了課尾的總結(jié)容易流于表面，作用不是太大。為了改觀這種現(xiàn)象，老師不妨將總結(jié)的權(quán)利，交由到學(xué)生的手中，讓他們采用小組合作的方式，切實的結(jié)合自身的狀況，對課堂內(nèi)容展開總結(jié)，并且對彼此的學(xué)習(xí)情況，進行詳細(xì)的點評，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在《種群和群落》這一章節(jié)的總結(jié)中，老師不妨鼓勵學(xué)生采取小組合作的方法，進行點評總結(jié)。首先，每名學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者是不太理解的知識點，對別的同學(xué)進行提問，聽取他們的回答，來進行互動點評，這個過程中，要積極的認(rèn)識到別的同學(xué)的長處，同時也要對自身的短處，進行改正。然后，學(xué)生不妨根據(jù)老師教學(xué)課程中的關(guān)鍵知識，設(shè)定一個總結(jié)目錄，比如“種群的特征”、“種群數(shù)量的變化”、“種群的結(jié)構(gòu)”等，學(xué)生可以將相關(guān)的概念、重點知識、實例講述出來，大家都可以發(fā)表自己不同的見解，來豐富總結(jié)的內(nèi)容。最后，每個小組都要將自己的總結(jié)內(nèi)容，用簡短的方式概括給老師，聽取他的指導(dǎo)建議，對總結(jié)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难a充。

三、結(jié)語

總而言之，在新課程教學(xué)的背景下，在高中生物課堂上，對于學(xué)生互動合作的教學(xué)方法，老師要抱有一個開放的教學(xué)態(tài)度，結(jié)合實際的教學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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