分層教學方法在初中英語閱讀教學中的運用

王俊芳

【摘要】時代日漸發(fā)展促使英語已經(jīng)成為人們日常生活中不可或缺的語言，英語也成為我國基礎教育中的主要課程。作為初中英語教學中的關鍵性部分，閱讀教學有利于培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力，還有利于培養(yǎng)學生語言綜合運用能力。英語教師需要結合學生實際情況來進行分層教學，有利于激發(fā)學生英語學習積極性。本文對初中英語閱讀教學存在的問題作了分析，提出了分層教學方法在初中英語閱讀教學中的運用對策，為促進學生全面發(fā)展打下良好的基礎。

【關鍵詞】分層教學方法 初中 英語閱讀教學 問題 對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0111-01

一、前言

考慮到學生成長經(jīng)歷存在著非常大的差別，那么學生理解能力以及認知能力也存在著非常大的差別。同一個班級學生英語閱讀能力方面也存在著參差不齊現(xiàn)象。傳統(tǒng)英語課堂教學過程中，教師往往是采用傳統(tǒng)覆蓋式教學方式，這就束縛了學生個性，由于學生學習能力方面存在著差異，直接的影響到實際教學進度。將分層教學方法應用于初中英語教學，英語教師可以結合學生英語情況來實現(xiàn)針對性，促使各個層次學生都能夠不斷進步。

二、初中英語閱讀教學存在的問題

傳統(tǒng)初中英語課堂教學過程中，英語教師往往堅持傳統(tǒng)教育理念以及傳統(tǒng)教育方式，教師英語授課往往是教授閱讀技巧，授課內容非常單一，學生則是根據(jù)教師簡單的示范講解來反復性練習，教師在實際教學中并沒有考慮到學生個性化需求，缺乏明確學習目標，并沒有掌握有效閱讀技巧。雖然初中英語并沒有間斷閱讀教學，這就使得學生在英語閱讀學習中存在著困難。作為初中英語教學實踐中的問題，初中英語閱讀教學不利于激發(fā)學生英語學習積極性，單純性英語文章閱讀技巧教學使得課堂教學氛圍過于枯燥，使得學生缺乏學習積極性，不利于提升初中英語閱讀能力。

三、分層教學方法在初中英語閱讀教學中的運用對策

1.結合學生閱讀學習情況來構建合理英語閱讀教學模式

初中英語教師在實際教學過程中，需要堅持以學生為本的原則，結合學生實際情況來確定正確教學方式，結合學生英語學習水平來構建合理英語閱讀教學模式。初中英語教師在備課過程中需要結合學生英語能力來確定合理閱讀教學模式，同時結合不同班級實際情況來提供聽說讀寫等綜合性指導，教師還需要考慮到學生在英語學習能力方面存在著的差異，將學生劃分成為若干個層次。例如，初中英語教師可以結合學生實際情況，將學生劃分成為若干個小組，將學習能力比較強學生劃分到一組，英語閱讀學習能力較為一般學生劃分為一組，對英語閱讀能力較差學生劃分為一組，對于不同的組別，教師可以對英語閱讀提出不同要求，這樣能夠保證不同組別學生能夠在現(xiàn)有英語學習基礎上不斷提高，提升學生英語閱讀能力。以八年級英語教學為例，英語教師可以在授課一段時間之后，結合學生閱讀能力來進行動態(tài)分層，促使學生能夠更好掌握英語閱讀能力，提升初中英語閱讀教學有效性。

2.結合初中英語教學大綱來實現(xiàn)分層性教學

在初中英語閱讀教學過程中，教師往往采用與閱讀為中心的英語教學，那么可以從英語閱讀文本前、閱讀中以及閱讀后著手來構建英語閱讀教學模式，結合學生不同階段學習情況來實現(xiàn)針對性教學，尊重學生在課堂學習中的主體地位，發(fā)揮學生英語閱讀學習主觀能動性，尊重學生英語閱讀學習中的主體地位，實現(xiàn)課前探究、課上交流與課后拓展的有效結合，初中英語教師也需要結合學生層次差別來提出針對性教學要求，促使學生能夠真正的進入到學習狀態(tài)，確定針對性閱讀教學重點和閱讀教學難點。例如，在初中英語School Subject教學時，教師在進行授課之前，學生對于不同層次學生來確定不同的閱讀教學重點和閱讀教學難點，在課前學習來引導學生來進行有效教學，促使學生能夠踐行英語閱讀教學目標，促使學生能夠按照英語閱讀教學重點和英語閱讀難點來實現(xiàn)針對性教學，提升初中英語閱讀教學有效性。

3.做好初中英語閱讀課堂作業(yè)與課后作業(yè)的分層化布置

在初中英語閱讀教學過程中，英語閱讀教學效果直接的影響學生英語學習能力，教師需要選擇有效教學方式來保證學生不斷進步，單純依賴課堂教學無法提升學生英語閱讀學習能力。教師在布置課堂作業(yè)過程中，需要考慮到學生英語閱讀能力不一致性，教師可以利用分層作業(yè)布置方式來安排不同層次閱讀訓練。例如，在初中英語教學過程中，教師可以結合學習特點以及教學內容差異性以及層次性，諸如，對于英語閱讀能力較差布置抄寫作業(yè)、朗讀作業(yè)以及記憶作業(yè)；對于英語閱讀能力較為一般的學生則是可以設置英語造句作業(yè)、英語填空作業(yè)以及復述英語課文等等，促使學生理解英語知識點；對于英語閱讀能力較強的學生，教師可以布置英語寫作作業(yè)以及英語閱讀理解作業(yè)，促使學生鞏固英語學習基礎，不斷提升不同層次學生英語閱讀能力。在完成課內作業(yè)布置之后，教師需要結合課堂教學內容來布置課外閱讀，新課程改革對初中生課外英語閱讀量具有非常高的要求，那么就需要結合學生閱讀能力來布置英語作業(yè)，進而為不同層次學生來提供閱讀指導。諸如，對于英語閱讀能力較強的學生布置閱讀報紙和雜志的課外作業(yè)，對于英語閱讀能力較為一般的學生則是可以布置同步性閱讀材料，對于英語閱讀能力較差學生布置較為簡單教材資料，結合學生層次性來布置課外作業(yè)。

四、結語

將分層教學方法應用于初中英語閱讀教學過程中，英語教師需要結合學生實際情況以及學生性格特點來開展分層教學，利用層次性問題來培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力，提升英語閱讀學習自信心，促進學生全面發(fā)展。英語教師在閱讀教學過程中，需要掌握學生實際閱讀層次，將學生分為不同層次，從課前預習、課中閱讀訓練與課后閱讀作業(yè)著手來進行教學，從目標、授課、要求以及評價等著手進行分層，利用孤立性評價來為學生提供中肯建議，鼓勵學生進行自主探究以及積極思考，培養(yǎng)學生英語閱讀能力。

參考文獻：

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