小學英語游戲性教學理論分析與價值探討

王世啟

【摘要】上世紀末教育部開啟了新課程改革，在《新課程標準》中提出，要重點改變在英語教學中過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。由此開啟了對中小學英語教學模式變革的研究和嘗試，本文即是從小學英語教學中引入游戲性教學進行理論分析，并結合實際案例對游戲性教學的價值進行探討。

【關鍵詞】小學英語 游戲性教學 理論分析 價值探討

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0101-02

近年來，游戲性教學成為教育理論界探討的熱點話題。起因基于應試教育的傳統(tǒng)教學模式日趨僵化保守，教師教得無趣，學生學得枯躁，有研究者甚至認為目前的教學已淪為苦役。但是另一方面，學生在閑暇時間卻熱衷于玩游戲，尤其是一些電子游戲或網(wǎng)絡游戲讓他們深深著迷，樂此不疲。這一現(xiàn)象引起了研究者的注意，他們開始對游戲進行科學分析，探討能否在傳統(tǒng)的教學模式中融入游戲的長處，讓教學快樂起來，因而“游戲性教學”的概念由此產(chǎn)生[1]。

一、游戲與教育的緣源

自古以來許多圣人先哲就探索過游戲的教育性。中國的孔子提出過“樂教樂學”的思想，強調(diào)教育的趣味性和愉悅性，寓教于樂。西方學者柏拉圖主張對于兒童的教育不要用強迫的方法，主張用游戲的方式，把教育的內(nèi)容融入游戲之中，尊重孩子的成長規(guī)律[2]。

游戲是人類文明的產(chǎn)物，天生具有教育功能。兒童天生就會利用游戲來學習知識和技能[3]。這種天性一出生就根植于兒童的身體里，除了睡覺和吃飯的時間外，他們一切活動都幾乎圍繞它展開。兒童不但會繼承已有的游戲，還會創(chuàng)造新的游戲活動。他們通過玩游戲認識周圍的世界，玩游戲時他們會與游戲伙伴不斷溝通交流，如何協(xié)力合作，如何謀劃策略，如何打敗競爭對手，游戲如果不好玩了，他們會商討如何更改規(guī)則，使游戲更有新鮮感，試玩過程中如果不成功，要檢視游戲的漏洞并修正……這些游戲活動豐富了他們的知識，鍛煉了他們的技能。因此從某種意義上講，游戲是兒童的一種自我“教學活動”。人們稍加琢磨便可從兒童自發(fā)性的游戲中發(fā)現(xiàn)隱含著各種“教學目的”。如跳房子，鍛煉彈跳能力，幫助樹立規(guī)則意識。老鷹捉小雞，鍛煉奔跑和防衛(wèi)能力；過家家，訓練社會角色和強化責任意識等等。因此游戲是一種原生態(tài)的教育活動，它們在本質(zhì)上是一脈相承的，所以在教學中引入游戲是完全可行的。

二、游戲性教學的定義

游戲性教學是從教育理論的戰(zhàn)略高度去探索新的教學模式。在傳統(tǒng)的教學模式中是排斥游戲的。其原因首先是受一些固有觀念的束縛，如玩物喪志，業(yè)精于勤荒于嬉等，而沒有對游戲進行科學分析。其次是過去我國的教育理論深受原蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學理論的影響，僅把教學過程看成是認識過程，認為“教學過程主要是引導學生掌握人類長期積累起來的科學文化知識的過程”[4]。因此教師的責任是把課本上的知識教給學生就算完成了任務，所以教學的過程中沒有游戲的位置。但是這種過分強調(diào)認知論的負面影響是顯而易見的，沒有重視學習主體的作用。教師和學生在這個過程中都很累，教師厭教，學生厭學。這種僵化教條性的教學模式完全適應不了時代的需要。所以從上個世紀末開啟的課程改革，明確提出“課程改革是學習方式和教學方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！盵5]這為游戲融入教學過程成為了可能。

何謂游戲性教學？筆者認為，游戲性教學可以定義為：在教與學的過程中，無論教師還是學生都是在一種自由輕松狀態(tài)下，積極而又專注地完成特定活動，并讓人體驗到緊張、沉醉、興奮等游戲性的情緒，這種教學活動便可歸為游戲性教學。教學目標既定而形式可以多樣化，可以是比賽，表演，辯論，演講……依據(jù)教學內(nèi)容的不同，選擇適當?shù)挠螒蚧顒?，充分發(fā)揮教師和學生的主動性。游戲性教學也可以從理論上概括為：在教學設計活動中，根據(jù)學習主體的心理特征，借用游戲的教育功能，將游戲的趣味性、開放性、情境性、競爭性等融入教學活動中，選擇恰當?shù)慕虒W手段、學習工具、評價方法等的一種新型教學模式[6]。

三、小學英語游戲性教學的概述

小學英語教學既要遵循英語學習的規(guī)律，又要遵從小學生的心理認知特點。這個年齡段孩子的特點是感性思維比較強，對具體生動、直觀形象的事物感興趣，喜歡全方位的接觸和感知世界，而對抽象事物學習能力相對較弱。語言是人類的思維符號，且英語學習是非母語學習，學習起來偏抽象。因此小學英語教學不能僅從書本上教學，而應引入一種情境來學習，形象地說，就是摸擬出語言應用的各種場景，通過各種游戲性手段來引導孩子學習語言。在游戲性教學中，教材只是教學的腳本，而游戲活動讓語言符號和生活中的各種場景對應起來，實現(xiàn)從抽象到具體的“落地”。

小學英語游戲性的教學，不僅是要讓學習目標化解成一個個具體的游戲活動，更重要的是強調(diào)英語語言學習中的實踐性，形成初步的語言運用能力。學習有效性不僅是注意力集中，更重要的是加以應用。學生在參與游戲性教學的活動中，會逐漸體會到在哪個場合（情境或語境）中，應該用到哪個句子，用什么口吻說話，這就增強了學生實際應用語言的能力。傳統(tǒng)方式的教學大多是讓學生背誦語法規(guī)則和常用句型，但是這種死記的東西，運用起來很難，所謂的啞巴英語就是形容這種記住了很多但不會用的現(xiàn)象。背100個句子不如脫口而出一個句子。筆者發(fā)現(xiàn)，游戲活動中一些常用的句子，學生常會脫口而出，語感自然出來了。如 ready go！ come on， game over， who is the winner…因此游戲鮮活的生活場景，讓死的詞匯句子活起來，充分展現(xiàn)了游戲性教學的魅力。

四、小學英語游戲性教學的價值

1.活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣

想必從教者都有這樣的經(jīng)歷，如果每堂課都是同樣的設計，按照同樣的模式上課，千篇一律，孩子們上課就會覺得乏味，失去興趣。如果根據(jù)每節(jié)課具體內(nèi)容設計相應的游戲，就會給孩子們耳目一新的感覺，充分調(diào)動他們的積極性，激發(fā)學習的興趣[7]。案例一：比如講授Whats wrong with you？句型時，教師策劃了一場出奇不意的角色扮演游戲，教師事先安排一名學生演練了這一節(jié)課的情節(jié)，并和這名學生做好劇情設計。讓這位學生在上課開始時悄悄假扮一個病人在教室門外等候。教師則戴著醫(yī)生的帽子，脖子上掛著一個聽診器的道具走上講臺，對學生講：同學們，我們今天要講述看病時常用的句型。果然，教師的醫(yī)生裝扮一下子就吸引了全班學生的注意。接著教師說，我們要以角色扮演開始這一堂課，誰來當病人呢，教師假裝認真地掃視全場，教室安靜下來了，大家正在思考是否要去主動請纓時，這時傳來了敲門聲，大家一齊向門處望，教師說：Please come in.門開了，這名學生捂著肚子，表情痛苦地一步一步走進來，望著教師，說：“Help me， doctor！”“Doctor help me！”Doctor（教師）：“Whats wrong with you？”……，學生先是被這一幕怔住了，當明白是演戲時，又都會心大笑。因為教師用出奇不意的角色扮演征服了學生，烘托出熱烈的游戲氣氛，所以下面活動就好開展了。學生興致勃勃地分組表演發(fā)燒，牙痛，頭痛，受傷等活動，將Whats wrong with you？的句型運用得非常熟練，輕松達到了預期的教學目標。

2.游戲DIY，讓學習快樂

自由是游戲的屬性之一，如果教學游戲讓學生DIY就會達到不一樣的效果。教師只規(guī)定游戲的原則，在組織實施上留給學生更多的空間去發(fā)揮，這樣充分調(diào)動孩子們的主觀積極性，滿足他們的成就欲望，真正把學習變作一件快樂的事。案例二：在講授英語四年級MAY I TAKE YOUR ORDER NOW？時，教師讓學生分成幾個小組，每個小組自己根據(jù)課文編寫臺詞，分配組員表演不同角色；自己制作簡單的道具等，并在課下排練。然后在課上各組輪流競演，并安排幾名英語成績好的學生組成評審團，教師把剛性的評判標準寫進英語知識項目（如發(fā)音準確度，句型正確度，語調(diào)）中，其他的角色表演項目，如流暢度，逼真度（像不像），由學生評審團自己評定打分。各小組領到任務后根據(jù)具體情況結合考評標準進一步加工劇本，合作表演排練。因為采取了競賽打分的形式，充分調(diào)動了孩子們的積極性。正式競演時為了拿高分，他們都盡情發(fā)揮自己的英語交際能力和角色扮演能力，無論競演者還觀看者都很興奮和快樂。以往羞于啟口的學生說英語結結巴巴，在比賽時跟換了個人似的，不光英語句子流暢，還會根據(jù)角色需要融入餐館點菜就餐某個情節(jié)，說話的語氣口吻很切合話題。從而把英語的學以致用提高了一個維度，改變了以往在課堂上進行角色扮演時機械照搬的局面，用孩子的話說：我在用心說英語，表演很快樂。值得一提的是，在合作演練時，他們在課文的基礎上作了適當?shù)募庸?，加了自己的?chuàng)意，使表演場面詼諧，生動有趣，僅一個小道具菜單，就做得五花八門，充分展現(xiàn)了孩子們的個性。

3.加強團隊合作，培養(yǎng)團隊精神

玩游戲需要按照游戲既定規(guī)則溝通，協(xié)作，以讓游戲順利進行。為了讓己方在游戲中勝出，不僅要發(fā)揮集體的智慧，更要高度的團隊合作意識。因而游戲性教學能讓學生的團隊精神得到充分培養(yǎng)。案例三：為了便于學生記住課本后的詞匯表，教師構思了一個學生舉字母組詞游戲。道具用1張A4紙打印1個滿紙大的英文字母，從A-Z都打印出來，備若干套，將班上的學生分成兩大組，每個組分給幾套字母，游戲規(guī)則是教師每報出一個單詞的中文意思或讀音，兩個組根據(jù)這個詞的字母個數(shù)要派出相應選手，每人舉著相應的字母并在教室前面排成這個單詞，給全班同學展示。兩組中用時短者獲勝記一分，最后考核的單詞報完后，得分最多的小組勝出。這個游戲可以分幾個階段進行，分初賽，復賽和決賽。預先把道具發(fā)給學生，讓他們有一周的準備時間，允許他們在課下練習，教師根據(jù)賽程的不同，控制比賽詞匯的數(shù)量。果然有了比賽的刺激，孩子們背單詞的熱情高漲，紛紛在組內(nèi)互相催促背單詞，針對比賽規(guī)則商討最有效的策略，做好分工安排。到正式比賽的時候，雙方斗智斗勇，比分你追我趕，煞是熱鬧。場面緊張刺激，不光比背單詞的真功夫，還要比協(xié)同作戰(zhàn)。比賽結果往往是每個組員詞匯記得最熟的，最有合作精神且配合默契的組勝出。孩子們參加比賽后說，想不到以往枯燥的背單詞，通過集體比賽的方式不但緊張刺激，而且效率還非常高。

4.改善師生關系，提高教師的親和力。

游戲化的教學情境蘊含著寬松、自由、民主氛圍，拉近了教師與學生間距離。教師作為參與游戲的一員不再高高在上，學生可以就游戲中某個問題與教師平等交流，以使游戲順利進行。教師為了使游戲的順利進行也必須遵循游戲規(guī)則。當然，每當游戲進行有困難或遇障礙時，教師憑著自己的知識和經(jīng)驗，會提出更高明的解決方案，這樣就能在學生心中樹立威信，就像青青草原上的老村長慢羊羊一樣，是淵博知識的化身，總是在關鍵時刻，成為左右全局的力量。教師不僅是游戲的參與者，更是游戲發(fā)生發(fā)展的引導者，讓游戲有趣，讓學習更輕松，使學生上自己的課不是一種負擔，而是一種期盼。

五、小學英語游戲性教學實施原則

1.注意全員參與

因為游戲性教學的發(fā)揮的主要功能是體驗式學習，只有大家都參與到游戲中來，才會體驗到它的樂趣，學到相應的知識與技能。如果一些學生只是在一旁當觀眾看熱鬧，那么這部分學生就沒有得到相應的體驗，所以教師在組織游戲性教學時，盡量采用分組方式，輪流讓小組參與游戲，以達到全員參與的目的。

2.要控制游戲的秩序，把控好節(jié)奏

首先小學生正是愛玩愛鬧的年紀，在進行游戲時，容易把游戲玩過頭，如隨意按自己的意愿改動游戲的規(guī)則，引入別的游戲內(nèi)容等，這時教師要注意調(diào)控，把跑偏的學生拉回正確的軌道。其次是在游戲進行時，碰到各方對規(guī)則有分歧的理解時，教師要及時予以解釋，讓大家按正確的規(guī)則玩游戲。

3.游戲形式要多樣化

小學生喜愛變化的東西，在游戲性教學時，要緊扣教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容的變化設計形式多樣的游戲。如果游戲形式單一，容易讓孩子們煩膩，失去興趣。這就要求教師要吃透教材和教學目標，潛心思考，大膽創(chuàng)新，使游戲的表現(xiàn)不拘一格，讓孩子們覺得時時有新鮮感，從而保持課堂的活力[8]。

總而言之，游戲性教學是將教育回歸到人發(fā)展的自然形態(tài)，要求我們根據(jù)學習主體的學習規(guī)律來設計我們的教學活動[9]。在教與學的過程中融入游戲性的元素，讓孩子們在快樂中學習，更符合新課程改革的目標，同時也有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。游戲教學代表了一種開放性，施教者和受教者在同一個規(guī)則下可以平等地對話，交流，合作完成任務。游戲性教學讓學習主體在競爭有趣的體驗中個性得到體現(xiàn)，特長得以發(fā)揮，情感得到熏陶，規(guī)則意識得以養(yǎng)成，從而促成人的全面發(fā)展，代表了教學未來發(fā)展的方向。

參考文獻：

[1]馮季林.教學的游戲性研究[D].湖南師范大學.2008.

[2]宋曉玲.中學語文游戲性教學活動的理論研究與實踐探索.南京師范大學.2004.

[3]劉晨晨.小學英語課堂游戲性教學研究[D].西南大學.2013.

[4]王道俊，王漢瀾.教育學[M].第二版.北京：人民教育出版社.1989：195.

[5]張小勇.教學教學中的“自主學習”[J].陜西教育.2008（9）：21-21.

[6]王南.小學英語游戲性教學研究[D].南京師范大學.2011.

[7]孔凡富.小學英語課堂教學游戲性的研究[J].校園英語.2015，33：98.

[8]張襲萍.試析小學英語教學中的游戲性原則[J].魅力中國，2010，5（103）：320.

[9]沈建范.關于課堂教學游戲化[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5c53f54b0101ihk7.html.