東鄉(xiāng)縣農(nóng)村寄宿制初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

楊春霞

隨著課程改革的全面推進(jìn)，在教育界中越來(lái)越看重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。課堂教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的主要渠道，因此，在實(shí)際中，一線教師必須科學(xué)合理的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指引學(xué)生可以更好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，以此實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建。從當(dāng)前東鄉(xiāng)縣農(nóng)村寄宿制初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際看，還存在各種各樣的問(wèn)題，從而影響到學(xué)生綜合發(fā)展，所以在實(shí)際中，必須對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行全面剖析，并制定相對(duì)應(yīng)的解決策略，以此滿足學(xué)生發(fā)展需求。

1 東鄉(xiāng)縣農(nóng)村寄宿制初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課堂教學(xué)方法單一

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，他們正處于形象思維向抽象思維過(guò)度的時(shí)期，他們學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)感覺(jué)存在很多困難，這也要求教師在教學(xué)中要盡量實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)形象化演示，以此吸引學(xué)生注意力。但是在東鄉(xiāng)縣農(nóng)村寄宿制學(xué)校，初中數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握某一知識(shí)點(diǎn)，或者某種解題技巧，會(huì)抓住幾個(gè)抽象的應(yīng)用題反復(fù)的為學(xué)生進(jìn)行灌輸式講解，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂枯燥、無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。

1.2 教學(xué)模式落后

從東鄉(xiāng)縣農(nóng)村寄宿制初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀看，大多是沿用傳統(tǒng)的教育模式，在課堂教學(xué)中，教師以自身為核心，教師說(shuō)什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師在課堂上過(guò)于看重自身的“教”，要求學(xué)生跟著教師的思路走，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，沒(méi)有指引學(xué)生積極的進(jìn)行探索，造成了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力不足，抑制了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

新時(shí)期下，教學(xué)改革的春風(fēng)走到了全國(guó)各地，但是從東鄉(xiāng)縣農(nóng)村寄宿制初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)看，依然存在傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固的情況，在教學(xué)中，教師按照既定的教學(xué)計(jì)劃安排課堂活動(dòng)，從上課鈴響起到下課鈴，教師會(huì)明確的一節(jié)課上自己該如何教，并沒(méi)有考慮到學(xué)生如何學(xué)，教師課前花費(fèi)很多時(shí)間在教案編寫(xiě)上，并沒(méi)有衡量自己采取的教學(xué)方法是否合理，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果是否科學(xué)、理想，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，無(wú)法主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)課堂上。

2 提高東鄉(xiāng)縣農(nóng)村寄宿制初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施

2.1 樹(shù)立全新教學(xué)觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)中，教師應(yīng)該與學(xué)生平等的溝通、對(duì)話、交流，要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，以此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮出學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生可以更好的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，東鄉(xiāng)縣農(nóng)村寄宿制初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，要以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為指引，制定全面、持續(xù)、綜合的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能獲取，并且還要注重學(xué)生情感感受。農(nóng)村寄宿制學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間生活在學(xué)校，缺乏家庭教育及父母的關(guān)愛(ài)，所以教師更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活幫助，了解學(xué)生情感狀態(tài)，關(guān)心、呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生，不能歧視學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，要引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都可以參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這樣才能優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂氛圍，才可以促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。此外，東鄉(xiāng)縣農(nóng)村寄宿制初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該明確自身在課堂扮演的角色，引導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持學(xué)生可以更好的在課堂上進(jìn)行自主探索、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

2.2 采取多樣化教學(xué)模式

新時(shí)期下，隨著教學(xué)改革的全面推進(jìn)，越來(lái)越多的現(xiàn)代化教學(xué)方式被應(yīng)用在課堂教學(xué)中，如多媒體教學(xué)、微課、慕課等。對(duì)于農(nóng)村寄宿制學(xué)校，其科技水平相對(duì)比較差，雖然無(wú)法開(kāi)展慕課、微課等現(xiàn)代化教學(xué)方式，但是教師可以采取生活化教學(xué)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)探究、啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)模式，用先進(jìn)的教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的灌輸式教學(xué)，從而讓學(xué)生更好的獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生探索“三角形內(nèi)角和”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在課堂上，如果教師直接將知識(shí)點(diǎn)“三角形內(nèi)角和是180°”灌輸給學(xué)生，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)只會(huì)存在表面的記憶，并不會(huì)理解這一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)生也是依靠自己的死記硬背，實(shí)際效果不佳。對(duì)此，在課堂上教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，要求學(xué)生在紙上畫(huà)一個(gè)三角形，然后用剪刀將三角形的三個(gè)角剪下來(lái)，將三個(gè)角拼接到一個(gè)平面中，學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作就會(huì)發(fā)現(xiàn)三角形的三個(gè)角和是180°，學(xué)生分別對(duì)等腰三角形、等邊三角形進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試，發(fā)現(xiàn)結(jié)果是一樣的，這就會(huì)全面加深學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的了解。通過(guò)這樣的課堂活動(dòng)設(shè)置，不僅活躍了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也在很大程度上加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)，其具有很強(qiáng)的抽象性，對(duì)學(xué)生的抽象思維、邏輯想象能力有很高要求，而初中生習(xí)慣了形象思維認(rèn)知事物，在學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)感覺(jué)會(huì)十分困難。如果教師依然沿用傳統(tǒng)的口頭講解教學(xué)方式，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分無(wú)聊，學(xué)習(xí)積極性不高。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的情景，指引學(xué)生在形象的情境中感悟抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果提升。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《直線、射線、線段》時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情景：在整條路上，前后沒(méi)有頂點(diǎn)，無(wú)限延伸，可以看做是一個(gè)直線;在路上有一輛車(chē)行駛過(guò)來(lái)，車(chē)輛上的燈可以看做是一個(gè)頂點(diǎn)，而燈光則是向前無(wú)限延伸出來(lái)，可以將其看做是一個(gè)射線;路上的相鄰的兩棵樹(shù)，可以看做是兩個(gè)頂點(diǎn)，兩棵樹(shù)之間的距離可以看做是一個(gè)線段。通過(guò)這樣的情景設(shè)置，學(xué)生就會(huì)對(duì)直線、射線、線段知識(shí)有更加深入理解，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3 總結(jié)

綜上所述，在當(dāng)前東鄉(xiāng)縣農(nóng)村寄宿制初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一些不足，如課堂教學(xué)方法單一、教學(xué)模式落后、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等，在很大程度上制約了學(xué)生的良好發(fā)展。所以在實(shí)際中，東鄉(xiāng)縣初中數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，采取現(xiàn)代化、多樣化的教學(xué)手法，引導(dǎo)學(xué)生可以主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)知識(shí)探索中，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果提升，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

甘肅教科所2019年度“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱(chēng)：《互補(bǔ)式教學(xué)法在農(nóng)村寄宿制初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3755。

（作者單位：甘肅省東鄉(xiāng)縣祁家學(xué)校）