新教師“師徒結(jié)對(duì)”培養(yǎng)模式的問(wèn)題與對(duì)策

陳興

摘 要：“師徒結(jié)對(duì)”是促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。隨著新課程改革的不斷深入，“師徒結(jié)對(duì)”必須不斷創(chuàng)新形式，變“一師一徒”為“一師多徒”“一徒多師”，做到重實(shí)效、重效率、重發(fā)展、重創(chuàng)新，挖掘其更深的內(nèi)涵，發(fā)揮其更大的效能。

關(guān)鍵詞：師徒結(jié)對(duì)；一師多徒；一徒多師

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0239-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.150

“師徒結(jié)對(duì)”是幫助新教師快速適應(yīng)新崗位，提升專業(yè)知識(shí)技能的最佳手段，是促進(jìn)新教師專業(yè)快速成長(zhǎng)的最有效的培養(yǎng)模式。以往的“師徒結(jié)對(duì)”是由園部指定，大都是“一師一徒”的師徒結(jié)對(duì)模式，實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)這種模式有時(shí)候效果不一定好。一個(gè)優(yōu)秀的教師未必都能帶出一個(gè)優(yōu)秀的徒弟，因此指定的“一師一徒”結(jié)對(duì)模式未必是最佳選擇。下文嘗試對(duì)“師徒結(jié)對(duì)”培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出對(duì)應(yīng)的策略。

一、新教師“師徒結(jié)對(duì)”培養(yǎng)模式的不足

“名師出高徒”，要想帶出一個(gè)高水平的徒弟，就必須有一個(gè)業(yè)務(wù)能力很強(qiáng)的師傅，但自己能夠教好書并不等于能夠帶好徒弟，好教師是好師傅的基礎(chǔ)，但好教師不等于好師傅。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中有一部分優(yōu)秀教師都當(dāng)上師傅了，雖然具備豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但他們的理論基礎(chǔ)比較薄弱，在給新教師的指導(dǎo)中欠缺問(wèn)題分析能力，對(duì)新教師的專業(yè)指導(dǎo)中抓不準(zhǔn)問(wèn)題所在，或者對(duì)新教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題無(wú)法講明原因所在，導(dǎo)致新教師的專業(yè)成長(zhǎng)無(wú)法達(dá)到全面的發(fā)展。可見，一對(duì)一的“師徒結(jié)對(duì)”培養(yǎng)模式局限了新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

比如我園開展的課題“促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)”研究中對(duì)新教師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，選擇了兩名具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教齡在15年以上而且業(yè)務(wù)能力很強(qiáng)的骨干教師，其中陳老師在教學(xué)中說(shuō)話慢條斯理，但注重幼兒探索方面和學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，另一位黃老師口才很好，說(shuō)話抑揚(yáng)頓挫，激情四射，曾多次主持各種活動(dòng)，但在組織幼兒活動(dòng)時(shí)對(duì)于孩子參與度方面不夠關(guān)注。兩位優(yōu)秀的教師各帶領(lǐng)兩位新老師，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)陳老師帶領(lǐng)的新老師在專業(yè)成長(zhǎng)方面比黃老師帶領(lǐng)的新老師略勝一籌?？梢?，指定的“一師一徒”的師徒結(jié)對(duì)培養(yǎng)模式不利于新教師的全面發(fā)展。

二、 新教師“師徒結(jié)對(duì)”培養(yǎng)模式的策略

（一）實(shí)行“一師多徒”新模式，促進(jìn)新老教師共同成長(zhǎng)

新教師經(jīng)過(guò)師范類院校專業(yè)理論方面的學(xué)習(xí)及多次的見習(xí)實(shí)習(xí)已經(jīng)具備一定的專業(yè)特長(zhǎng)，但在實(shí)踐教學(xué)中還是有需要提升的地方。仔細(xì)分析他們的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，針對(duì)他們的優(yōu)勢(shì)，大家共同學(xué)習(xí)，同時(shí)也要指出他們的弱勢(shì)，并引導(dǎo)他們改進(jìn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使他們的專業(yè)水平得到一定的提升?！叭诵?，必有我?guī)熝伞保辖處熞惨撔膶W(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)技能。新教師精力旺盛，求知欲強(qiáng)，自身的知識(shí)積累較豐富，具備一定的創(chuàng)新能力和快速接受新事物的能力。因此，老教師在帶領(lǐng)徒弟時(shí)應(yīng)該毫無(wú)保留地將自己在教學(xué)中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)傳授給徒弟，同時(shí)在引導(dǎo)徒弟的過(guò)程中不斷地吸收新事物、新思想來(lái)充實(shí)自己。

比如在“一師多徒”的培養(yǎng)模式下，老教師每次教學(xué)面對(duì)著多個(gè)新教師，為了將最好的教學(xué)方式展示給新教師，在備課時(shí)必須做好充分的準(zhǔn)備工作，在活動(dòng)流程設(shè)計(jì)的巧妙性上、在教具材料的實(shí)用性上、在環(huán)節(jié)引導(dǎo)語(yǔ)的簡(jiǎn)練性上進(jìn)行精心斟酌，這樣一來(lái)在給新教師展示的過(guò)程中就不斷提升了自己的專業(yè)水平。在指導(dǎo)新教師時(shí)，老教師要提供一個(gè)課題，讓新教師圍繞這一課題目標(biāo)進(jìn)行闡述活動(dòng)構(gòu)思，并將自己的構(gòu)思編寫成活動(dòng)設(shè)計(jì)，同時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，指出設(shè)計(jì)中的不足之處，幫助他們及時(shí)更改，一來(lái)二往新教師的備課水準(zhǔn)迅速提升。另外，在指導(dǎo)新教師公開觀摩活動(dòng)時(shí)，老教師要引導(dǎo)新教師學(xué)習(xí)《綱要》，并結(jié)合《綱要》中對(duì)本年齡階段的幼兒提出的要求來(lái)分析教材，分頭設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，多次試講、多次修改，將最成熟的活動(dòng)進(jìn)行匯報(bào)觀摩來(lái)提升他們的教學(xué)水平。老教師還要組織新教師開展互聽互評(píng)活動(dòng)，通過(guò)聽課、評(píng)課來(lái)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，以及拓展自己在教學(xué)設(shè)計(jì)上的思路。老教師在給他們?cè)u(píng)課時(shí)也要提出新教師在活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)一年的師徒結(jié)對(duì)，新老教師一起教研，一起學(xué)習(xí)，一起出謀獻(xiàn)策，不斷提升了專業(yè)素質(zhì)，從而得到了共同成長(zhǎng)。

又如在“一師多徒”的模式下，我園開展優(yōu)秀區(qū)域案例交流研討活動(dòng)中，讓新教師將自己班級(jí)中的優(yōu)秀案例展示給全園老師。新教師設(shè)計(jì)的PPT中運(yùn)用了多媒體技術(shù)中的移動(dòng)程序來(lái)講解自己所設(shè)計(jì)的圍棋行走路線，這讓老教師們大開眼界。老教師在活動(dòng)后提出讓新老師講解多媒體技術(shù)的運(yùn)用知識(shí)，在新教師的耐心講解下老教師掌握了新型的多媒體運(yùn)用技術(shù)。

老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但知識(shí)不免有些陳舊。新教師活潑機(jī)靈，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，接受新理念、新方法的速度快，對(duì)多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用比較熟練，這些都是老教師所望塵莫及的。因此，在新教師的引導(dǎo)下，老教師的新知識(shí)也得到了發(fā)展。

（二）實(shí)行“一徒多師”新模式，促進(jìn)新教師專業(yè)迅速成長(zhǎng)

我園每年都有新教師加入到教學(xué)隊(duì)伍中，他們雖然具備豐富的理論知識(shí)，創(chuàng)新能力強(qiáng)，思維活躍，但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，還是比較陌生，且缺乏課堂組織的經(jīng)驗(yàn)，必須通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)才能勝任教育教學(xué)工作。在培訓(xùn)中師徒結(jié)對(duì)的培養(yǎng)模式是一種很好的選擇，基于“一師一徒”培養(yǎng)模式的不足，我園經(jīng)過(guò)研討由三個(gè)年段中的優(yōu)秀教師組成一個(gè)資源庫(kù)，實(shí)行“一徒多師”的新模式，這種創(chuàng)新的師徒結(jié)對(duì)形式讓每位新教師拜多位教師為師，學(xué)習(xí)多位優(yōu)秀教師的教學(xué)技能與教學(xué)風(fēng)格，避免了“一師一徒”的單一成長(zhǎng)方式。

基于這種“一徒多師”新模式，園部組織骨干教師團(tuán)隊(duì)、名師團(tuán)隊(duì)等在新教師的專業(yè)成長(zhǎng)中發(fā)揮了重要作用。比如我園充分利用學(xué)校骨干教師團(tuán)隊(duì)、名師團(tuán)隊(duì)等對(duì)新教師實(shí)施傳、幫、帶，使新教師在名師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)影響下快速成長(zhǎng)。園部骨干教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)經(jīng)常為新教師提供師德、教學(xué)常規(guī)、班級(jí)常規(guī)管理等方面的講座，對(duì)新教師提供了無(wú)微不至的關(guān)懷和照顧。園部名師團(tuán)隊(duì)為新教師開設(shè)講座，進(jìn)行繪畫指導(dǎo)、案例分析指導(dǎo)、課堂提問(wèn)藝術(shù)指導(dǎo)等方面的培訓(xùn)。在園部名師團(tuán)隊(duì)、骨干團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)與幫助下，新教師專業(yè)成長(zhǎng)很快，在短短的時(shí)間內(nèi)就能夠站穩(wěn)課堂，勝任教育教學(xué)工作了。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉金梅.新教師“師徒結(jié)對(duì)”培養(yǎng)模式的缺憾與對(duì)策[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）：122-124.

[2] 石兆勝.校本培訓(xùn)中“師徒結(jié)對(duì)”模式的負(fù)面效應(yīng)及其對(duì)策[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006（24）：31-33.

[責(zé)任編輯 房曉偉]