層級(jí)適應(yīng)教學(xué)法促進(jìn)作文教學(xué)分層提高

趙潤(rùn)紅

摘要：在一堂作文課中，高效全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成一個(gè)磁場(chǎng)合力，教師就要努力思考，力求達(dá)到分層級(jí)適應(yīng)，即目標(biāo)分層，兼顧積極情緒；模仿為基礎(chǔ)促成創(chuàng)新，分階段遞進(jìn)指導(dǎo)；評(píng)價(jià)分層適應(yīng)，一個(gè)不能少。

關(guān)鍵字：層級(jí)適應(yīng)；目標(biāo)分層；模仿創(chuàng)新；遞進(jìn)指導(dǎo)；評(píng)價(jià)分層

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0056-01

緣于偶然，接觸到有關(guān)適應(yīng)性教學(xué)的論文，拜讀思忖，我認(rèn)為和因材施教的教育理念有異曲同工之妙。適應(yīng)性教學(xué)是（美）加涅著的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中提到的，他認(rèn)為"適應(yīng)性教學(xué)這一術(shù)語(yǔ)通常指恒定地監(jiān)控著學(xué)生的進(jìn)步，并根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況變換教學(xué)內(nèi)容的材料和管理系統(tǒng)"。①我們對(duì)學(xué)生分層次、遞進(jìn)式的進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)，具體到一堂課中就應(yīng)該體現(xiàn)作文教學(xué)層級(jí)適應(yīng)性，結(jié)合新課標(biāo)的主體差異性，我認(rèn)為可以通過以下幾個(gè)教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)：

教學(xué)法一、目標(biāo)分層 兼顧積極情緒

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為"寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。"網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下的學(xué)生常常疏于動(dòng)筆、善于感性，以自我為中心，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)也要及時(shí)適應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)異彩紛呈、圖文并茂地積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情緒，選擇趣味性素材。以情感為靈魂；以智慧為核心；以兒童心理為基點(diǎn)；以快樂為磁場(chǎng)；產(chǎn)生赫磁共振，開發(fā)孩子的潛力。

在一堂作文教學(xué)課中體現(xiàn)目標(biāo)分層，學(xué)生分類的原則，兼顧情緒，積極備教法。也就是教師要建立一個(gè)調(diào)控所有學(xué)生的磁場(chǎng)。比如綜合性活動(dòng)《我愛我家》的指導(dǎo)中，由于現(xiàn)代家庭婚姻的不穩(wěn)定性，以及很多留守兒童的心理孤寂，不同心理因素的主導(dǎo)下讓這類作文指導(dǎo)課陷入困境，很難兼顧整體。因此教師要指導(dǎo)不同類別的學(xué)生留心體驗(yàn)生活，對(duì)于家庭幸福的學(xué)生，教師可將作文選題目標(biāo)1定為：寫家庭成員的相親相愛，讓人感受到家的溫暖；對(duì)于留守兒童或單親家庭的孩子可以從家庭成員忘我工作的入手，寫出他們?cè)诟髯缘膽?zhàn)場(chǎng)取得了不平凡的業(yè)績(jī)，突出人的精神面貌或回憶家人團(tuán)聚的歡樂時(shí)光，以感懷為層級(jí)目標(biāo)；對(duì)于無(wú)心戀家叛逆成性的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找夢(mèng)中的理想家園，找尋一些愛的依稀，在朦朧中鼓勵(lì)這類學(xué)生，把回憶自己健康快樂的成長(zhǎng)經(jīng)歷，父輩對(duì)長(zhǎng)輩的孝順，家庭成員的愛好等作為層級(jí)目標(biāo)，這樣"家"的概念就會(huì)有更深刻的理解，選材時(shí)眼界也會(huì)更開闊。

教學(xué)法二、模仿為基礎(chǔ)促成創(chuàng)新 分階段遞進(jìn)指導(dǎo)

"不同層次的學(xué)生同吃一鍋飯，不利于激發(fā)他們的寫作興趣，提高他們的寫作能力。實(shí)施作文分層次教學(xué)則能較好地解決這一問題。分層辦法。教師根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際寫作水平，按2：5：3的比例將他們分為三個(gè)不同的層次。"②

分層教學(xué)作文時(shí)，教師要考慮不同層次學(xué)生的接受能力，要以模仿為基礎(chǔ)促成創(chuàng)新分階段遞進(jìn)指導(dǎo)。例如，根據(jù)學(xué)生寫作能力的高低，模仿時(shí)根據(jù)高層次從簡(jiǎn)、中層次詳略適宜、低層次詳盡的原則分別施教。如低層級(jí)學(xué)生從仿詞造句模句式成段開始，中層級(jí)的學(xué)生模仿時(shí)以謀篇布局為主借鑒其謀篇布局技法。高層級(jí)學(xué)生，在模仿時(shí)要打破思維定勢(shì)，從鑒賞語(yǔ)言的角度創(chuàng)新借鑒與吸收。

在分階段遞進(jìn)指導(dǎo)時(shí)，可參考作文模塊法的訓(xùn)練。如果一開始就讓剛上中學(xué)的學(xué)生寫一個(gè)完整的"長(zhǎng)篇"他們當(dāng)然會(huì)感到手足無(wú)措、望"文"生畏了。"初中學(xué)生的作文水平，經(jīng)過小學(xué)六年的序列訓(xùn)練，已有一定的基礎(chǔ)，但要使他們作文能力有點(diǎn)起色還得從一點(diǎn)一滴做起。如果對(duì)他們的作文能力估計(jì)過高，就會(huì)使他們產(chǎn)生迷茫與恐懼。"③所以教師安排模塊訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，要有分層級(jí)訓(xùn)練，在一堂課中將學(xué)生按層級(jí)分成幾個(gè)寫作合作組，教師按照由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的設(shè)置模仿寫作模塊，學(xué)生可以按自身能力選擇層級(jí)加以挑戰(zhàn)。例如人物對(duì)話描寫，低層級(jí)學(xué)生完成 人物具體對(duì)話內(nèi)容，再一層級(jí)完成人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作和心理修飾，而高層級(jí)學(xué)生可以合作探究如何使說話人的形象栩栩如生，如何通過細(xì)節(jié)描寫，將人物細(xì)膩化。

平時(shí)的訓(xùn)練中，也可以找一個(gè)共性的話題，寫出變化如《他變了》、《我心中的榜樣》、《對(duì)一件小事的思考》學(xué)生可以天天寫，每天看到的東西不同，思考的角度不同，每天的寫法也不同。然而，寫作的任務(wù)還很遠(yuǎn)，更主要的是"有創(chuàng)意的表達(dá)"，要讓學(xué)生在多寫的過程中找到他自身獨(dú)特地組合文字的方式，找到自身語(yǔ)言內(nèi)碼，能夠更多層次的引導(dǎo)不同的學(xué)生模仿和訓(xùn)練。

教學(xué)法三、評(píng)價(jià)分層適應(yīng) 一個(gè)不能少

教學(xué)評(píng)價(jià)從功能的角度分為：診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。而按照性質(zhì)可以分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)，而這里我要提倡的是對(duì)評(píng)價(jià)除了要分好對(duì)象，更要注重一個(gè)評(píng)價(jià)的分層適應(yīng)，使每一個(gè)動(dòng)筆寫作的孩子都能夠得到充分的肯定，在積極情緒的營(yíng)造中體會(huì)寫作的樂趣。

"作文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)是很重要的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次提到評(píng)價(jià)，"評(píng)價(jià)要根據(jù)各階段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。""重視對(duì)寫作材料準(zhǔn)備過程的評(píng)價(jià)""重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)"" 采用多種評(píng)價(jià)方式"等等，特別應(yīng)當(dāng)指出的是教師對(duì)學(xué)生作文結(jié)果評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)持寬容的態(tài)度，多鼓勵(lì)。"④

多樣性寬容性的評(píng)價(jià)是重中之重。它是學(xué)生寫作興趣、合作主流意識(shí)、聯(lián)想想象的動(dòng)力催化劑。如果一堂課只是學(xué)生默默寫作，教師巡回指導(dǎo)，那么這節(jié)課如死水般靜寂，而有了評(píng)價(jià)和掌聲，自然可以達(dá)到"吹皺一江春水"的效果。

為了適應(yīng)層級(jí)教學(xué)，相關(guān)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該分層級(jí)，不能簡(jiǎn)單重復(fù)才會(huì)保證一個(gè)不能少。如：對(duì)于作文只是局部或個(gè)別句子、詞語(yǔ)精彩，那么老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，就要抓住這些閃光點(diǎn)，來激發(fā)寫作興趣。表達(dá)老師的個(gè)人喜好，"文中的兩個(gè)比喻句很美妙，獨(dú)特，有身臨其境的感覺，我很喜歡。對(duì)于高層級(jí)的學(xué)生寫出來的雋永深長(zhǎng)的文字，教師則不能個(gè)人主觀全面評(píng)價(jià)，而是巧借這一樣板學(xué)生互評(píng)賞析。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有建設(shè)性的，促進(jìn)高層級(jí)學(xué)生寫作技巧和能力的雙重提升。

綜上所述：在一堂作文課中，高效全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成一個(gè)磁場(chǎng)合力，教師就要精誠(chéng)思慮，確保每一堂課的層級(jí)適應(yīng)性。

注釋：

①出自《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》226頁(yè)（美）加涅著，皮連生譯，上?！萌A東師范大學(xué)出版社，1999 年11月1版

②《湖南教育》99年11期《怎樣實(shí)施作文分層次教學(xué)》鄭照明

③《從混沌中走出------談作文分格訓(xùn)練》 教育第三方網(wǎng)站

④出自《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》