論如何綻放小學英語有效教學之花

劉亞男

摘 要：小學階段是語言學習的關鍵時期。小學英語教學中，教師要將學生放在教學的主體位置，努力提升學生的思維能力和英語水平，讓學生以飽滿的熱情主動投入到學習活動中來，實現(xiàn)英語教學的目標。

關鍵詞：小學英語；有效教學；興趣，小組合作

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.086

英語是一門外來語言類學科，教學中教師需要給學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極主動性，促進學生去交流和表達，這樣才能有效提高學生的英語水平。

一、利用肢體語言，激發(fā)學生興趣

小學生以形象思維為主，教師在英語教學中引入肢體語言，可以讓學生感到英語課程的新奇有趣，有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。如在教學comb這個單詞時，教師可以用手做出一個梳頭的動作，一邊梳頭一邊說出comb這個單詞；在教學tall時，可以踮起腳尖表示自己很高；在教學jump/walk/run等表示動作的單詞時，可以做出相應的動作，讓學生來猜一猜。另外，在小學英語教學中，還可以引入表演方式，來加深學生對單詞的印象，如在教學cat，dog，monkey，lion，tiger，elephant等表示動物的單詞時，可以學叫小動物的聲音，提高單詞教學的形象性，調動學生的積極性。又如在教學“見面問好”和“自我介紹”這一部分時，教師可以一走進教室就對大家揮手：“Hello，everyone！”然后，握著一位學生的手說：“Nice to meet you. My name is…I like playing basketball/badminton and singing…”教師一邊說一邊要做出相應的動作，這樣的課堂演繹新奇有趣，容易吸引學生注意力，激發(fā)學生濃厚的學習熱情。

二、引入課堂游戲，鞏固語言知識

小學生的好奇心較強，求知欲望較為強烈，教師要針對學生的這一特點，引入多樣化的游戲活動，開展各種各樣的英語教學活動，帶領學生走出教室，在室外或戶外進行角色表演，充分調動學生的積極性與主動性，讓學生愛上英語。如在大自然中，教師可以用英語與學生對話：“What is this？What is that？”學生熱情洋溢地回答：“This is a flower. This is a tree. That is a bee.”通過多樣化的游戲活動，不但可以拓展學生的詞匯量，而且可以活躍課堂氛圍，久而久之，就能擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，使學生形成良好的英語思維能力，學會如何用英語進行表達。在具體的教學中，教師要結合小學生性格善變的特點，采用多元化的教學方法。比如在教學26個英文字母時，可以將26個字母分別寫在卡片上，然后把學生分為兩組進行比賽，教師讀到哪個字母，手持這個字母的學生就要站起來，最后看看哪一組的正確率比較高，哪個組就獲得勝利，并給予適當?shù)莫剟睢＿@樣的游戲教學法生動有趣、行之有效，不但可以調動學生的學習興趣，還能幫助學生鞏固所學知識，提高課堂教學效率。

三、提倡小組合作，提高參與動力

分組是小組合作的第一步，我們要合理分配學習小組，讓同學們互幫互助，共同進步。首先，教師要把握學生性格特征，一個小組中既要有性格外向的學生，也要有性格內向的學生，只有性格上互補才有助于完成學習任務。其次，教師要了解學生的學習能力和認知水平，根據學生的特長進行小組分配，使每個學習小組都有書寫好的，也有口語好的，實現(xiàn)學習資源上的互補。再次，我們還要采用優(yōu)生帶差生的原則，將學習成績優(yōu)秀的學生和學習成績不是很理想的學生分配到一個學習小組，讓優(yōu)生幫助差生，從而激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高小組合作學習的效率。此外，在小組合作過程中，要求每位學生都承擔一定的學習任務，這樣學生才會有壓力，有了壓力自然就會有學習的動力，學習效率才會事半功倍。如為了讓學生熟練掌握“Where is the ...”和“Its on the...”這些句型的用法，教師可引導學生以小組為單位模仿教材中的對話進行對話訓練，讓學生自由選擇角色，最后對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行表揚。為了保證小組活動的有效性，我們要讓學生明確分工，讓每一位學生都承擔一定的任務，至少有一句對話，避免有的學生濫竽充數(shù)，從而讓每一位學生都學有所得，熟練掌握“Where is the ...”和“Its on the...”這些句型的用法，促進學生共同進步。

四、培養(yǎng)積累習慣，鼓勵積極探究

要想學好英語，就需要有良好的學習習慣。而積極探究就是一種很好的學習習慣，探究性學習策略主要包含調控策略、認知策略、資源策略和交際策略等，教師應始終貫徹探究性教學策略，幫助學生進行探究學習，提高學生的探究學習能力，形成良好的學習習慣，找到適合自己的學習方法，促進學生英語思維能力的大幅度提升。為此，教師要善于創(chuàng)設探究性學習情境，組織學生參與各種探究學習活動，引導學生在探究學習的過程中主動觀察、分析與發(fā)現(xiàn)，提高學生思考問題的能力。此外，教師要善于運用激疑手法，調動學生的內在驅動力。例如，在教學“How are you， Im fine”時，教師可以提出問題：“誰還有與課本不同的回答？”這一問題猶如“一石激起千層浪”，每一位學生都躍躍欲試，爭先恐后地回答：“Fine， thank you”“Good， and you”“ Not too good”“Not very well”，很多新穎的回答也包含其中，讓老師大感意外。由此可見，學生在積極探究時所取得的成就是不可小覷的。通過探究可以獲得量的積累，最終達到質的飛躍。作為英語教師，我們應給予學生充分的肯定和鼓勵，每周在班級中評出一名探究學習小能手，以此調動學生的積極性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

總之，在小學英語教學中，只有不斷改進和完善教學策略，才能讓教學綻放生機和活力，提高英語教學的質量。

參考文獻：

[1] 劉忠保.激發(fā)英語學習興趣，培養(yǎng)主動有效學習能力[J].中小學英語教學與研究，2016（5）：98-99.

[2] 袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學出版社，2002：211.

[責任編輯 房曉偉]