課堂提問在初中語文教學(xué)中的優(yōu)化

霍旭光

摘 要：在素質(zhì)教育的思想指導(dǎo)下，師生之間的對(duì)話是不可缺少的，其中課堂提問就是一種常見的對(duì)話形式。然而，提問不恰當(dāng)也給課堂帶來了時(shí)間和資源的浪費(fèi)，教師在教學(xué)中要深入研究課堂提問的技巧，充分發(fā)揮課堂提問的引導(dǎo)、啟發(fā)、深化、歸納等作用。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂提問；層次性

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）08-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.050

提問是語文課堂教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)，是課堂交流的橋。有質(zhì)量的提問是組織課堂閱讀教學(xué)的重要抓手，它能激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，與教師、作者對(duì)話，從而使學(xué)生更好地理解文本。那么，在初中語文課堂教學(xué)中如何避免無意義的提問所帶來的時(shí)間和精力的耗費(fèi)，使課堂提問發(fā)揮最大實(shí)效呢？下面筆者從提問的優(yōu)化角度來展開討論。

一、發(fā)揮提問激發(fā)興趣的作用，設(shè)問巧妙新穎

每一個(gè)問題的提出都不是隨意而為，而應(yīng)該經(jīng)過提前精心的設(shè)計(jì)，或者是臨場(chǎng)一種感悟，在大腦中的一閃現(xiàn)，及時(shí)地進(jìn)行捕捉并向?qū)W生提出來。這些問題要巧妙精當(dāng)，尤其是在一堂課的起始階段，更要用提問激起學(xué)生的好奇心，引起他們的注意力，使之專注到課堂教學(xué)之中。在備課的時(shí)候，教師就要仔細(xì)推敲提問的時(shí)機(jī)和用意，將提問的語言進(jìn)行潤色琢磨，避免問題本身帶來的歧義。而所提問題一定要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，并且具有一定的新意，用學(xué)生熟悉的語言加以描述，引起學(xué)生的共鳴和好感。如在講《蘇州園林》時(shí)，教師導(dǎo)入新課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問題：“同學(xué)們，人們常說‘上有天堂，下有蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點(diǎn)呢？它美在何處呢？下面同學(xué)們通讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題?！边@樣設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、圍繞課文，提出問題，將思考引向深入

提問的一項(xiàng)重要的功能在于引發(fā)思考。很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)文章的理解只是浮于表面，要想進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文章本身含義的理解，就需要教師巧妙設(shè)問，將思考推向深入。在語文課本中會(huì)有一些時(shí)代特征比較明顯，又與現(xiàn)在的社會(huì)現(xiàn)狀明顯不同的文章，魯迅的一些作品就是如此。魯迅的作品言語精煉，批判、諷刺貫穿全文，但學(xué)生可能領(lǐng)會(huì)不到。那么，如何啟發(fā)學(xué)生呢？教師可以先通過相關(guān)歷史背景知識(shí)的介紹，營造一個(gè)彼時(shí)彼景的氛圍，讓學(xué)生沉浸到一定的情感和態(tài)度氛圍中，接著提出一些問題，啟發(fā)他們?nèi)ダ斫庾髡邉?chuàng)作的意愿，去思考國家和社會(huì)的健康與否之于個(gè)人的重要影響。如提問學(xué)生：魯迅為什么棄醫(yī)從文？如果是你處于當(dāng)時(shí)的中國社會(huì)，你會(huì)如何選擇？人生的意義在于何處？這些問題，能進(jìn)一步深化文章的主題。

三、提問應(yīng)主次分明

提問是一節(jié)課中必不可少的，其量要適當(dāng)，太多會(huì)占用太多時(shí)間，太少又讓學(xué)生過于被動(dòng)。因此，提問的設(shè)計(jì)應(yīng)主要圍繞文章的重點(diǎn)來進(jìn)行，做到主次分明?？梢詫⑻釂栔饕O(shè)計(jì)在教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容環(huán)節(jié)，而次要部分可以不用提問設(shè)計(jì)。如在教學(xué)莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》時(shí)，不按順序提問（為什么于勒本來是全家的“恐怖”，后來卻成為全家唯一的希望？他到美洲先寫了怎樣的一封信？第二封信又說些什么？），而是采用綜合法提問（于勒耗盡了家產(chǎn)，是個(gè)花花公子，為什么若瑟夫會(huì)對(duì)他流露出深切的同情？）學(xué)生要得到正確的結(jié)論，就必須在掌握全文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)比于勒前后的不同，分析他寫給菲力浦兩封信所表達(dá)的思想，透過于勒在船上當(dāng)水手時(shí)的服裝、神情、動(dòng)作以及他的那只手，看到他思想發(fā)生的變化，從而認(rèn)識(shí)到作者莫泊桑實(shí)際上是在譴責(zé)那個(gè)資本主義社會(huì)。

四、注意打造自由、民主的課堂教學(xué)氛圍

提問教學(xué)法重點(diǎn)在于師生之間的互動(dòng)，通過提問促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的回憶、理解和吸收。另外，提問也可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，打造真正以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。教師要先給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽發(fā)言，講出自己對(duì)問題的真實(shí)看法，從而將疑問和質(zhì)疑袒露出來，將課堂變成自由學(xué)術(shù)交流的場(chǎng)所。教師要注意多傾聽，避免主觀的評(píng)價(jià)，不要帶著挑毛病的心思去聽學(xué)生的發(fā)言，而對(duì)于其中的獨(dú)到之處視而不見。教師和學(xué)生應(yīng)該是平等的，沒有什么高低之分，希望每一個(gè)教師都能卸下自己的架子，真正融入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生對(duì)話，一起學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

五、課堂提問應(yīng)該具有一定的層次性

提問的層次性，主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)問題的回答能力上。問的難度太高，學(xué)生答不出來，也就失去了提問的意義；問的太簡單，更是沒什么意思，起不到任何作用。那么，如何避免這些問題呢？可以從有層次的提問入手。每一個(gè)問題，班里哪些學(xué)生答得出，哪些答不出，教師應(yīng)該是心中有數(shù)的。有的題目看似很簡單，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的一種強(qiáng)調(diào)，如果不提出來，學(xué)生可能就會(huì)忽視這些問題，而提問恰好能引起學(xué)生的重視。隨著課堂的深入，我們可以再提一些有難度的問題，幫助學(xué)生去理解文章，把握全文的脈絡(luò)。如教學(xué)小說《范進(jìn)中舉》一文，在要求學(xué)生理解小說描寫了怎樣的社會(huì)環(huán)境這一問題時(shí)，我們可從淺處提問：范進(jìn)中舉前后，眾鄉(xiāng)鄰、胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度有何不同？通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，使他們理解當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼，從而對(duì)這個(gè)問題做出比較全面、準(zhǔn)確的回答。繼續(xù)教學(xué)下去，我們就要從深處提問：從這篇文章當(dāng)中你有哪些啟示？范進(jìn)為什么會(huì)瘋了呢？你能試著分析一下其發(fā)瘋的原因嗎？這樣的問題就需要學(xué)生好好琢磨了，很多學(xué)生會(huì)不由地聯(lián)系到自己的學(xué)習(xí)生活，從中有一些感悟。這樣，學(xué)生對(duì)課文的理解也就由此升華到了一個(gè)新的高度。

總之，在初中語文教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮提問的重要功能，認(rèn)真設(shè)計(jì)巧妙的問題內(nèi)容，使每一個(gè)問題都能發(fā)揮其作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉天石.初中語文課堂提問優(yōu)化研究[D].渤海大學(xué)，2016.

[責(zé)任編輯 房曉偉]